教學(xué)中先學(xué)后教.doc

教學(xué)中先學(xué)后教關(guān)鍵詞：教學(xué)；先學(xué)后教；小組合作；整合教材 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”?？v觀當(dāng)前的科學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)：整堂課老師滔滔不絕、喋喋不休，學(xué)生一直處在知識(shí)被動(dòng)接受者的地位，成為單純的知識(shí)“容器”。一、重申對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)1.詞海等資料對(duì)教學(xué)的解釋。早在商朝，甲骨文中就出現(xiàn)了“教”字，也有了“學(xué)”字，通過(guò)甲骨文中的字形分析看，教是從學(xué)派生出來(lái)的。詞海中“教學(xué)”的名詞解釋是：教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使他們成為社會(huì)所需要的人。無(wú)論是以前還是現(xiàn)在，都認(rèn)同“教的目的是促進(jìn)學(xué)”。2.傳統(tǒng)意義上對(duì)教學(xué)的理解。古人說(shuō)，教師是化雨的春風(fēng)，今人說(shuō)，教師是人類靈魂工程師，其實(shí)都強(qiáng)調(diào)了教師的作用。在教學(xué)中，教師需要精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，而學(xué)生不需要準(zhǔn)備，只要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，教師反復(fù)講到學(xué)生聽(tīng)懂了就說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。教師講得很累，學(xué)生聽(tīng)得很苦。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生似懂非懂，課后還要完成大量的作業(yè)，根本沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓很多的學(xué)生在這種“苦行僧”的學(xué)習(xí)征途中慢慢地失去了學(xué)習(xí)興趣，即使內(nèi)心想讀好書，卻難以保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。3.生本理念下對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。郭思樂(lè)教授認(rèn)為，教學(xué)要高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師則要退后，教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。案例1幾年前，一位朋友問(wèn)郭思樂(lè)教授：“什么是教學(xué)？” 郭教授回答說(shuō)：“如果你告訴學(xué)生，3乘以5等于15，這不是教學(xué)。如果你說(shuō)，3乘以5等于什么？這就有一點(diǎn)是教學(xué)了?！薄叭绻阌心懥空f(shuō)：3乘以5等于14，那就更是教學(xué)了。這時(shí)候，打瞌睡的孩子睜開(kāi)了眼睛，玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了：什么什么？等于14？”“然后他們就用各種方法，來(lái)論證等于15而不是14。比如4個(gè)3是12，再多加一個(gè)3，是15；數(shù)一數(shù)，5 個(gè)3是15，等等?！眱和谴笞匀蛔蠲篮玫慕茏?。郭教授說(shuō)：“我們面對(duì)的每一個(gè)孩子，哪怕是成績(jī)才得了十多分，哪怕是還拖著鼻涕，哪怕是字寫得歪歪扭扭，他們都將居于今后所有事情的核心?！贝_切的說(shuō)兒童是不可限量的，我們的教學(xué)，最后都是通過(guò)兒童自己去完成，我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人，所以我們要明白教育過(guò)程的主人和主力是兒童自己。有老師問(wèn)：生本教學(xué)的模式是怎樣的？其實(shí)，“生本” 是一種理念而不是一種固有的教學(xué)模式，其核心是充分信任學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生的起點(diǎn)為起點(diǎn)，以學(xué)生的狀態(tài)為確定教學(xué)內(nèi)容和方式的依據(jù)。教學(xué)是無(wú)模式的，它是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中要注意以下三個(gè)方面：學(xué)生有無(wú)參與實(shí)踐；教學(xué)思維方式要更符合學(xué)生的特點(diǎn)；學(xué)生資源有無(wú)相互利用。二、對(duì)初中科學(xué)教學(xué)方式的幾點(diǎn)新嘗試在初中科學(xué)教學(xué)中，我們要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自如地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。1.相信學(xué)生能力，有問(wèn)題找學(xué)生。我們都知道，教育不是為了教者的發(fā)揮，教育是要使學(xué)習(xí)者有成就。學(xué)生的學(xué)習(xí)，自從出生就有之，是原發(fā)的，不管有沒(méi)有教學(xué)存在，它都存在。據(jù)此，教育無(wú)“懶人”，學(xué)生的知識(shí)不是老師教會(huì)的，而是教師依托學(xué)習(xí)者的本能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)的。最高明的教師哪怕用最大的力氣都不能把動(dòng)物教成人的智慧。我們要相信學(xué)生，相信學(xué)生的能力。案例2探究植物蒸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中的實(shí)驗(yàn)使用了水銀。水銀不但有毒，并且顏色不明顯。一位女學(xué)生建議把與樹枝相連的玻璃管的清水用紅墨水來(lái)代替，改進(jìn)后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象確實(shí)明顯了許多。課代表說(shuō)：“老師，本實(shí)驗(yàn)只要把水減少的量顯示出來(lái)就可以，我們把水銀換成紅墨水，與樹枝相連的玻璃管內(nèi)依然用清水可以嗎？”班長(zhǎng)說(shuō)：“不行，不行，紅墨水和水混在一起，就不能顯示原來(lái)的水被蒸發(fā)了多少?！睉?yīng)碧仙說(shuō)：“這樣也好辦，為了看清上面的水柱，可以用一段空氣柱把紅墨水和清水隔開(kāi)?！弊詈?，用橡皮管一端和植物莖相連，另一端開(kāi)口，開(kāi)口一段的液面處做上記號(hào)。這樣改進(jìn)后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，效果非常好。在本節(jié)課中，學(xué)生的表現(xiàn)讓老師吃驚。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。如果給學(xué)生提供自主創(chuàng)新的平臺(tái)，可能會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的驚喜。2.先學(xué)后教，少教多學(xué)。（1）先學(xué)后教。先學(xué)后教是引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，在學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教。課前，教師往往要布置前置性作業(yè)，所謂前置性作業(yè)是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。案例3在上“常見(jiàn)植物”前建議學(xué)生種植大豆，觀察它的萌發(fā)過(guò)程；關(guān)注春天各種花，觀察它們的結(jié)構(gòu)；嘗試植物（月月紅、柳）的扦插等活動(dòng)。在上“光的折射”前布置學(xué)生買凸透鏡，并讓他們玩凸透鏡，探究凸透鏡對(duì)光線的改變及成像規(guī)律等活動(dòng)。這樣的處理，學(xué)生完成前置活動(dòng)后，學(xué)習(xí)積極性高漲，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，是在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用更能體現(xiàn)。前置性作業(yè)內(nèi)容要涉及到本節(jié)課的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)要提倡“低碳”，就是作業(yè)內(nèi)容不要過(guò)多或者是過(guò)于具體，應(yīng)考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)積極性，要有可持續(xù)發(fā)展的觀念，也給學(xué)生留下思考的空間。（2）少教多學(xué)?？涿兰~斯在他的大教學(xué)論中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！庇腥税呀虒W(xué)比喻成一只杯子，筆者覺(jué)得很有道理。教代表杯邊（壁），學(xué)代表杯子內(nèi)的水，盡管杯子的邊能裝住水，但另一方面杯子的邊也占據(jù)了一定的空間。古代最初的杯子用黏土做，邊做得很厚，笨重而容積小，隨著時(shí)間推移，不斷改進(jìn)，杯子邊越來(lái)越薄，而杯子裝水的功能越來(lái)越大。反過(guò)來(lái)，教得多，就學(xué)得少?，F(xiàn)在大部分老師上課就是喜歡說(shuō)，讓學(xué)生聽(tīng)，一節(jié)課大量時(shí)間花在教上，也就是說(shuō)杯邊占了很大部分。案例4在教改成功的學(xué)校，如杜郎口學(xué)校、廣州的生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校，他們的課堂主要時(shí)間是學(xué)生學(xué)，教師教的時(shí)間不到5分鐘。廣州胡首雙老師在高三的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一節(jié)課基本都是學(xué)生做、交流，他班的學(xué)生在高考時(shí)取得驚人成績(jī)，平均分比兄弟班高30多分。我校的尤老師對(duì)少教多學(xué)的教學(xué)方式有懷疑，在自己任教的兩個(gè)班級(jí)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在八（9）采用前置性任務(wù)，課堂教師講課的時(shí)間只有幾分鐘，而在八（10）班用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)， 9班學(xué)生的期末成績(jī)、表達(dá)能力，合作意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性均比10班好得多。一節(jié)課的時(shí)間也是有限的，學(xué)生在校讀書的時(shí)間是有限的。在課堂40分鐘內(nèi)，如果教的時(shí)間多了，則學(xué)的時(shí)間必定少了。所以，課堂要控制教的時(shí)間，留出更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)。又如，數(shù)學(xué)家高斯慶幸自己童年時(shí)遇到好老師。他的老師發(fā)現(xiàn)小高斯在數(shù)學(xué)方面能力非凡，甚至超出了自己，就不再給他上課了，他用自己的錢買學(xué)習(xí)用品送給高斯，并且讓他自己學(xué)。這位老師比我們強(qiáng)得多，他知道兒童是天生的學(xué)習(xí)者，不會(huì)像有些老師一樣，一包到底，把人悶壞了。教學(xué)中，教師的角色要從拉牛上樹的纖夫變成組織他們學(xué)習(xí)的牧者。我們的學(xué)生沒(méi)有像高斯那樣到了一定的時(shí)候可完全“不教”，但他們卻都是可以少教的，而且在有條件的時(shí)候，可以把教轉(zhuǎn)化為不教。3.小組合作，共享成果。在注重合作的今天，單個(gè)只能落后，合作才能共贏，由個(gè)人完成全部的任務(wù)，效果比較低下。所以，必須是個(gè)人獨(dú)立完成和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。小組合作之前必須提供給個(gè)人獨(dú)立思考的時(shí)間，或先分工再合作。每個(gè)組員拿出自己準(zhǔn)備的東西，由記錄員或組長(zhǎng)再整合、綜合成文（報(bào)告、調(diào)查等）或作品。案例5在上習(xí)題課前，給學(xué)生布置一張任務(wù)單，要求學(xué)生從資料中找出你認(rèn)為好的基礎(chǔ)例題、典型例題和易錯(cuò)題等。在課堂上先在小組內(nèi)交流，小組內(nèi)成員通過(guò)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，使每個(gè)成員都有收獲。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，組里成員選出最有價(jià)值的題目在全班交流。全班交流時(shí)每個(gè)同學(xué)都能享受到各組最佳的題目。這樣，每個(gè)同學(xué)可能花20分鐘的作業(yè)時(shí)間，可能得到的收獲相當(dāng)于他人獨(dú)立完成2個(gè)小時(shí)作業(yè)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐，我們認(rèn)為小組合作中每個(gè)小組46人比較好，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，這樣有利于組內(nèi)的交流和組間的競(jìng)爭(zhēng)。在班級(jí)里成立學(xué)科指導(dǎo)組，人員控制79人，學(xué)科指導(dǎo)組成員必須是學(xué)科功底好并能樂(lè)意幫助他人的學(xué)生，把他們分散在各小組里，每天在早讀課時(shí)收集他們的作業(yè)，課間進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，上課時(shí)發(fā)揮小老師的作用?？涿兰~斯在大教學(xué)論中敘述：最好的學(xué)習(xí)方法是把自己會(huì)的講給同學(xué)聽(tīng)。讓學(xué)生互相講題目給是提高學(xué)習(xí)的最好方法。4.整合教材，優(yōu)化資源。我們的教材是面向全省甚至更廣泛的學(xué)生群體的，并非為個(gè)別的學(xué)生量身定做的。所以，教師在備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容和前后知識(shí)聯(lián)系情況，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增減或修改。整合教材不是以內(nèi)容減少為目的，主要是關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，有必要可以增加一些內(nèi)容。如上化合價(jià)的時(shí)候，根據(jù)教材的安排，學(xué)生很難理解化合價(jià)；如果在教材中增加原子結(jié)構(gòu)示意圖等內(nèi)容，學(xué)生不但能理解并且還能應(yīng)用化合價(jià)。這樣進(jìn)行教材整合，表面上增加3節(jié)課時(shí)，實(shí)際上開(kāi)通了學(xué)生的思維，可以減緩學(xué)生的機(jī)械記憶的痛苦和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的厭煩態(tài)度。5.整體性教學(xué)，減少機(jī)械記憶。從整體入手獲得意義，是學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。知識(shí)的獲取可以一點(diǎn)一滴地積累，也可以整體地學(xué)習(xí)和吸收。知識(shí)只有成為整體狀態(tài)的時(shí)候，特別是對(duì)學(xué)生的個(gè)體有整體意義的時(shí)候，它才呈現(xiàn)出生命。案例6一位有13年教齡的科學(xué)老師分析本班期末成績(jī)時(shí)，他不敢相信這是他們班的分?jǐn)?shù)。他說(shuō)，以前期末復(fù)習(xí)，時(shí)間比較緊張，只能從整章或整本書上復(fù)習(xí)。這個(gè)學(xué)期時(shí)間長(zhǎng)，進(jìn)行一節(jié)一節(jié)復(fù)習(xí)，一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，結(jié)果考起來(lái)怎么比以往還要差。上述案例復(fù)習(xí)失敗的原因在于知識(shí)點(diǎn)孤立復(fù)習(xí)，結(jié)果必然帶來(lái)內(nèi)容的無(wú)限膨脹，鉆在試題中只見(jiàn)“樹木”，不見(jiàn)“森林”。他們以為考試是按知識(shí)點(diǎn)出題的，抓好了細(xì)分出來(lái)的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，知識(shí)的教學(xué)就大功告成了，然而事實(shí)并非如此。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是在發(fā)展的、進(jìn)步的，不能從一個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和價(jià)值，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待。比如評(píng)價(jià)小豬，主要看它生長(zhǎng)的潛力，農(nóng)民買小豬的時(shí)候不是論斤稱的，而是用目測(cè)的，這種方法叫“毛估估”。郭教授認(rèn)為農(nóng)民之采用“毛估估