教學(xué)中先學(xué)后教.doc

教學(xué)中先學(xué)后教關(guān)鍵詞：教學(xué)；先學(xué)后教；小組合作；整合教材 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。縱觀當前的科學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)：整堂課老師滔滔不絕、喋喋不休，學(xué)生一直處在知識被動接受者的地位，成為單純的知識“容器”。一、重申對教學(xué)的認識1.詞海等資料對教學(xué)的解釋。早在商朝，甲骨文中就出現(xiàn)了“教”字，也有了“學(xué)”字，通過甲骨文中的字形分析看，教是從學(xué)派生出來的。詞海中“教學(xué)”的名詞解釋是：教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，使他們成為社會所需要的人。無論是以前還是現(xiàn)在，都認同“教的目的是促進學(xué)”。2.傳統(tǒng)意義上對教學(xué)的理解。古人說，教師是化雨的春風(fēng)，今人說，教師是人類靈魂工程師，其實都強調(diào)了教師的作用。在教學(xué)中，教師需要精心準備每一節(jié)課，而學(xué)生不需要準備，只要在課堂上認真聽講，教師反復(fù)講到學(xué)生聽懂了就說明教學(xué)目標達到了。教師講得很累，學(xué)生聽得很苦。一節(jié)課下來學(xué)生似懂非懂，課后還要完成大量的作業(yè)，根本沒有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓很多的學(xué)生在這種“苦行僧”的學(xué)習(xí)征途中慢慢地失去了學(xué)習(xí)興趣，即使內(nèi)心想讀好書，卻難以保持學(xué)習(xí)動力。3.生本理念下對教學(xué)的認識。郭思樂教授認為，教學(xué)要高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。案例1幾年前，一位朋友問郭思樂教授：“什么是教學(xué)？” 郭教授回答說：“如果你告訴學(xué)生，3乘以5等于15，這不是教學(xué)。如果你說，3乘以5等于什么？這就有一點是教學(xué)了?！薄叭绻阌心懥空f：3乘以5等于14，那就更是教學(xué)了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了：什么什么？等于14？”“然后他們就用各種方法，來論證等于15而不是14。比如4個3是12，再多加一個3，是15；數(shù)一數(shù)，5 個3是15，等等?！眱和谴笞匀蛔蠲篮玫慕茏?。郭教授說：“我們面對的每一個孩子，哪怕是成績才得了十多分，哪怕是還拖著鼻涕，哪怕是字寫得歪歪扭扭，他們都將居于今后所有事情的核心。”確切的說兒童是不可限量的，我們的教學(xué)，最后都是通過兒童自己去完成，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人，所以我們要明白教育過程的主人和主力是兒童自己。有老師問：生本教學(xué)的模式是怎樣的？其實，“生本” 是一種理念而不是一種固有的教學(xué)模式，其核心是充分信任學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計時要以學(xué)生的起點為起點，以學(xué)生的狀態(tài)為確定教學(xué)內(nèi)容和方式的依據(jù)。教學(xué)是無模式的，它是一種創(chuàng)造性的實踐過程，教學(xué)過程中要注意以下三個方面：學(xué)生有無參與實踐；教學(xué)思維方式要更符合學(xué)生的特點；學(xué)生資源有無相互利用。二、對初中科學(xué)教學(xué)方式的幾點新嘗試在初中科學(xué)教學(xué)中，我們要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機會交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如地開展教學(xué)活動。1.相信學(xué)生能力，有問題找學(xué)生。我們都知道，教育不是為了教者的發(fā)揮，教育是要使學(xué)習(xí)者有成就。學(xué)生的學(xué)習(xí)，自從出生就有之，是原發(fā)的，不管有沒有教學(xué)存在，它都存在。據(jù)此，教育無“懶人”，學(xué)生的知識不是老師教會的，而是教師依托學(xué)習(xí)者的本能，促進學(xué)生學(xué)會的。最高明的教師哪怕用最大的力氣都不能把動物教成人的智慧。我們要相信學(xué)生，相信學(xué)生的能力。案例2探究植物蒸騰實驗時，教材中的實驗使用了水銀。水銀不但有毒，并且顏色不明顯。一位女學(xué)生建議把與樹枝相連的玻璃管的清水用紅墨水來代替，改進后，實驗現(xiàn)象確實明顯了許多。課代表說：“老師，本實驗只要把水減少的量顯示出來就可以，我們把水銀換成紅墨水，與樹枝相連的玻璃管內(nèi)依然用清水可以嗎？”班長說：“不行，不行，紅墨水和水混在一起，就不能顯示原來的水被蒸發(fā)了多少?！睉?yīng)碧仙說：“這樣也好辦，為了看清上面的水柱，可以用一段空氣柱把紅墨水和清水隔開。”最后，用橡皮管一端和植物莖相連，另一端開口，開口一段的液面處做上記號。這樣改進后，實驗現(xiàn)象非常明顯，效果非常好。在本節(jié)課中，學(xué)生的表現(xiàn)讓老師吃驚。正如蘇霍姆林斯基所說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。如果給學(xué)生提供自主創(chuàng)新的平臺，可能會給我們帶來意想不到的驚喜。2.先學(xué)后教，少教多學(xué)。（1）先學(xué)后教。先學(xué)后教是引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，在學(xué)的基礎(chǔ)上進行教。課前，教師往往要布置前置性作業(yè)，所謂前置性作業(yè)是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。案例3在上“常見植物”前建議學(xué)生種植大豆，觀察它的萌發(fā)過程；關(guān)注春天各種花，觀察它們的結(jié)構(gòu)；嘗試植物（月月紅、柳）的扦插等活動。在上“光的折射”前布置學(xué)生買凸透鏡，并讓他們玩凸透鏡，探究凸透鏡對光線的改變及成像規(guī)律等活動。這樣的處理，學(xué)生完成前置活動后，學(xué)習(xí)積極性高漲，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，是在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用更能體現(xiàn)。前置性作業(yè)內(nèi)容要涉及到本節(jié)課的核心內(nèi)容，設(shè)計要提倡“低碳”，就是作業(yè)內(nèi)容不要過多或者是過于具體，應(yīng)考慮學(xué)生的長遠積極性，要有可持續(xù)發(fā)展的觀念，也給學(xué)生留下思考的空間。（2）少教多學(xué)?？涿兰~斯在他的大教學(xué)論中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！庇腥税呀虒W(xué)比喻成一只杯子，筆者覺得很有道理。教代表杯邊（壁），學(xué)代表杯子內(nèi)的水，盡管杯子的邊能裝住水，但另一方面杯子的邊也占據(jù)了一定的空間。古代最初的杯子用黏土做，邊做得很厚，笨重而容積小，隨著時間推移，不斷改進，杯子邊越來越薄，而杯子裝水的功能越來越大。反過來，教得多，就學(xué)得少?，F(xiàn)在大部分老師上課就是喜歡說，讓學(xué)生聽，一節(jié)課大量時間花在教上，也就是說杯邊占了很大部分。案例4在教改成功的學(xué)校，如杜郎口學(xué)校、廣州的生本實驗學(xué)校，他們的課堂主要時間是學(xué)生學(xué)，教師教的時間不到5分鐘。廣州胡首雙老師在高三的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一節(jié)課基本都是學(xué)生做、交流，他班的學(xué)生在高考時取得驚人成績，平均分比兄弟班高30多分。我校的尤老師對少教多學(xué)的教學(xué)方式有懷疑，在自己任教的兩個班級做對比實驗，在八（9）采用前置性任務(wù)，課堂教師講課的時間只有幾分鐘，而在八（10）班用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)。一個學(xué)期下來， 9班學(xué)生的期末成績、表達能力，合作意識、學(xué)習(xí)積極性均比10班好得多。一節(jié)課的時間也是有限的，學(xué)生在校讀書的時間是有限的。在課堂40分鐘內(nèi)，如果教的時間多了，則學(xué)的時間必定少了。所以，課堂要控制教的時間，留出更多的時間進行學(xué)。又如，數(shù)學(xué)家高斯慶幸自己童年時遇到好老師。他的老師發(fā)現(xiàn)小高斯在數(shù)學(xué)方面能力非凡，甚至超出了自己，就不再給他上課了，他用自己的錢買學(xué)習(xí)用品送給高斯，并且讓他自己學(xué)。這位老師比我們強得多，他知道兒童是天生的學(xué)習(xí)者，不會像有些老師一樣，一包到底，把人悶壞了。教學(xué)中，教師的角色要從拉牛上樹的纖夫變成組織他們學(xué)習(xí)的牧者。我們的學(xué)生沒有像高斯那樣到了一定的時候可完全“不教”，但他們卻都是可以少教的，而且在有條件的時候，可以把教轉(zhuǎn)化為不教。3.小組合作，共享成果。在注重合作的今天，單個只能落后，合作才能共贏，由個人完成全部的任務(wù)，效果比較低下。所以，必須是個人獨立完成和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。小組合作之前必須提供給個人獨立思考的時間，或先分工再合作。每個組員拿出自己準備的東西，由記錄員或組長再整合、綜合成文（報告、調(diào)查等）或作品。案例5在上習(xí)題課前，給學(xué)生布置一張任務(wù)單，要求學(xué)生從資料中找出你認為好的基礎(chǔ)例題、典型例題和易錯題等。在課堂上先在小組內(nèi)交流，小組內(nèi)成員通過兵教兵、兵練兵、兵強兵，使每個成員都有收獲。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，組里成員選出最有價值的題目在全班交流。全班交流時每個同學(xué)都能享受到各組最佳的題目。這樣，每個同學(xué)可能花20分鐘的作業(yè)時間，可能得到的收獲相當于他人獨立完成2個小時作業(yè)的內(nèi)容。經(jīng)過半年的實踐，我們認為小組合作中每個小組46人比較好，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，這樣有利于組內(nèi)的交流和組間的競爭。在班級里成立學(xué)科指導(dǎo)組，人員控制79人，學(xué)科指導(dǎo)組成員必須是學(xué)科功底好并能樂意幫助他人的學(xué)生，把他們分散在各小組里，每天在早讀課時收集他們的作業(yè)，課間進行簡要點評，上課時發(fā)揮小老師的作用。夸美紐斯在大教學(xué)論中敘述：最好的學(xué)習(xí)方法是把自己會的講給同學(xué)聽。讓學(xué)生互相講題目給是提高學(xué)習(xí)的最好方法。4.整合教材，優(yōu)化資源。我們的教材是面向全省甚至更廣泛的學(xué)生群體的，并非為個別的學(xué)生量身定做的。所以，教師在備課時要根據(jù)教材內(nèi)容和前后知識聯(lián)系情況，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，對具體實驗進行增減或修改。整合教材不是以內(nèi)容減少為目的，主要是關(guān)注學(xué)生的思維過程，有必要可以增加一些內(nèi)容。如上化合價的時候，根據(jù)教材的安排，學(xué)生很難理解化合價；如果在教材中增加原子結(jié)構(gòu)示意圖等內(nèi)容，學(xué)生不但能理解并且還能應(yīng)用化合價。這樣進行教材整合，表面上增加3節(jié)課時，實際上開通了學(xué)生的思維，可以減緩學(xué)生的機械記憶的痛苦和對所學(xué)內(nèi)容的厭煩態(tài)度。5.整體性教學(xué)，減少機械記憶。從整體入手獲得意義，是學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。知識的獲取可以一點一滴地積累，也可以整體地學(xué)習(xí)和吸收。知識只有成為整體狀態(tài)的時候，特別是對學(xué)生的個體有整體意義的時候，它才呈現(xiàn)出生命。案例6一位有13年教齡的科學(xué)老師分析本班期末成績時，他不敢相信這是他們班的分數(shù)。他說，以前期末復(fù)習(xí)，時間比較緊張，只能從整章或整本書上復(fù)習(xí)。這個學(xué)期時間長，進行一節(jié)一節(jié)復(fù)習(xí)，一個一個知識點落實，結(jié)果考起來怎么比以往還要差。上述案例復(fù)習(xí)失敗的原因在于知識點孤立復(fù)習(xí)，結(jié)果必然帶來內(nèi)容的無限膨脹，鉆在試題中只見“樹木”，不見“森林”。他們以為考試是按知識點出題的，抓好了細分出來的一個個節(jié)點，知識的教學(xué)就大功告成了，然而事實并非如此。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在發(fā)展的、進步的，不能從一個方面來評價學(xué)生的能力和價值，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待。比如評價小豬，主要看它生長的潛力，農(nóng)民買小豬的時候不是論斤稱的，而是用目測的，這種方法叫“毛估估”。郭教授認為農(nóng)民之采用“毛估估