內(nèi)蒙古教師招聘考試部分題庫(kù).pdf

2011201120112011年內(nèi)蒙古教師資格證考試 教育心理學(xué) 年內(nèi)蒙古教師資格證考試 教育心理學(xué) 中等中等 一 不定向選擇題 1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由 幾個(gè)方面構(gòu)成 A 意志 B 學(xué)習(xí)需要 C 誘因 D 愛好 2 中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)有 A 目的更明確 B 持久性明顯發(fā)展 C 精確性提高 D 概括性更強(qiáng) 3 相同要素說是由 共同提出 是對(duì)形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn) A 桑代克 B 賈德 C 伍德沃斯 D 奧蘇貝爾 4 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括 A 操作性行為 B 條件刺激 C 獲得與消退 D 刺激泛化與分化 5 態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括 A 認(rèn)知成分 B 情感成分 C 行為成分 D 意志成分 6 有結(jié)構(gòu)問題的解決過程包括的階段有 A 建立問題表征 B 調(diào)整解決方案 C 搜尋解法 D 執(zhí)行解法 7 一篇課文 如果記憶 20 次能夠達(dá)到背熟 那么如果要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度 應(yīng)該記憶 次 A 20 B 25 C 30 D 40 8 班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過程主要有 A 注意過程 B 保持過程 C 復(fù)制過程 D 動(dòng)機(jī)過程 9 全身松馳法由 在 20 世紀(jì) 20 年代首創(chuàng) A 沃爾樸 B 福勒 C 雅各布松 D 奧蘇貝爾 10 奧蘇貝爾提出的同化模式有 A 先行組織者 B 下位學(xué)習(xí) C 上位學(xué)習(xí) D 組合學(xué)習(xí) 11 中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是 1908 年房東岳翻譯日本小原又一所著的 A 教育心理學(xué) B 教育心理學(xué)概論 C 年齡和教育心理學(xué) D 教育實(shí)用心理學(xué) 12 影響自我效能感形成的因素有 A 個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) B 替代經(jīng)驗(yàn) C 言語暗示 D 情緒喚醒 13 影響兒童發(fā)展的因素有 A 成熟 B 練習(xí)和經(jīng)驗(yàn) C 社會(huì)性經(jīng)驗(yàn) D 具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程 14 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件主要有 A 道德認(rèn)知 B 家庭教養(yǎng)方式 C 社會(huì)風(fēng)氣 D 同伴群體 15 根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論 學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為 的任務(wù) A 30 B 50 C 60 D 80 16 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要遵循的原則有 A 內(nèi)化性原則 B 理論聯(lián)系實(shí)際原則 C 特定性原則 D 生成性原則 17 當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)時(shí) 這個(gè)階段是 A 關(guān)注生存階段 B 關(guān)注情境階段 C 關(guān)注學(xué)生階段 D 關(guān)注成長(zhǎng)階段 18 中學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式主要有 A 探究模式 B 指導(dǎo)模式 C 治療模式 D 社會(huì)影響模式 19 強(qiáng)迫癥包括 A 強(qiáng)迫觀念 B 強(qiáng)迫整潔 C 強(qiáng)迫思維 D 強(qiáng)迫行為 20 布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有 A 動(dòng)機(jī)原則 B 程序原則 C 因材施教原則 D 強(qiáng)化原則 21 加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類 有 A 智慧技能的學(xué)習(xí) B 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) C 知識(shí)的學(xué)習(xí) D 行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 22 掌握了 蔬菜 這個(gè)概念 再學(xué)習(xí)蘿卜 白菜等概念 屬于 A 并列結(jié)合學(xué)習(xí) B 下位學(xué)習(xí) C 上位學(xué)習(xí) D 強(qiáng)化學(xué)習(xí) 23 前運(yùn)算思維階段兒童的言語表現(xiàn)出自我中心的特點(diǎn) 自我中心的語言的表現(xiàn)形式有 A 重復(fù) B 內(nèi)心獨(dú)白 C 獨(dú)白 D 集體獨(dú)白 24 心智技能的特點(diǎn)是 A 客觀性 B 觀念性 C 內(nèi)潛性 D 簡(jiǎn)縮性 25 不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線的共同點(diǎn)有 A 開始進(jìn)步快 B 中間有一個(gè)明顯的 暫時(shí)的停頓期 即高原期 C 后期進(jìn)步較慢 D 總趨勢(shì)是進(jìn)步的 但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步 26 智商 IQ 與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的相關(guān) 相關(guān)系數(shù)在中學(xué)為 A 0 6 0 7 B 0 5 0 6 C 0 4 0 5 D 0 3 0 4 27 概念學(xué)習(xí)的主要方式有 A 概念理解 B 概念形成 C 概念同化 D 概念內(nèi)化 28 態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷 幾個(gè)階段 A 依從 B 認(rèn)同 C 內(nèi)化 D 實(shí)踐 29 問題解決的特點(diǎn)有 A 目的性 B 認(rèn)知性 C 知識(shí)性 D 序列性 30 影響心理健康的個(gè)體心理因素主要有 A 心理障礙 B 知識(shí)水平 C 心理沖突 D 特殊的人格特征 二 填空題 1 學(xué)生的年齡差異主要體現(xiàn)在 的差異 2 維果斯基認(rèn)為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距 就是 3 發(fā)散思維的主要特征是流暢性 獨(dú)創(chuàng)性 4 常用的組織策略有列提綱 利用圖示和 5 恐怖癥的類型 在中學(xué)生中 較多見 6 自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面 請(qǐng)求 拒絕和 7 記憶包括識(shí)記 再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié) 8 心理發(fā)展的四個(gè)基本特征是連續(xù)性和階段性 定向性和順序性 不平衡性 9 陳述性知識(shí)的表征形式 程序性知識(shí)的表征形式產(chǎn)生式系統(tǒng) 10 桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律 練習(xí)律 效果律 11 自我效能感這一概念最早由 提出 12 心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn) 遺忘的進(jìn)程是 13 有些學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上 他們提出的假設(shè)一般說來比較簡(jiǎn)單 每個(gè)假 設(shè)只包括一個(gè)屬性 這種策略被稱為 14 要在城市中新開通一條公交路線 應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)較合理 這個(gè)問題分類應(yīng)屬于 15 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究 解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的典型的 一貫的 獨(dú)具個(gè)人 特色的 和學(xué)習(xí)傾向 三 判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說明 1 到了內(nèi)化階段 穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了 2 設(shè)計(jì) 組織者 的目的 是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn) 所以 組織者 一定呈現(xiàn) 在要學(xué)習(xí)的材料之前 3 在實(shí)施素質(zhì)教育的今天 對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行懲罰 4 程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式 5 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí) 四 簡(jiǎn)答題 1 簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類 2 為什么說學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程 3 如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的態(tài)度和品德 4 智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系是怎么樣的 5 影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些 五 論述題 1 論述維果斯基的心理發(fā)展觀及其教育意義 2 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾伪３种袑W(xué)生的心理健康 一 不定向選擇 1 BC 2 ABCD 3 AC 4 CD 5 ABC 6 ACD 7 C 8 ABCD 9 C 10 BCD 11 D 12 ABCD 13 ABCD 14 BCD 15 B 16 ACD 17 B 18 BCD 19 AD20 ABD 21 AB22 B 23 ACD 24 BCD 25 ABCD 26 B 27 BC 28 ABC 29 ABD 30 CD 二 填空題 1 思維水平 2 最近發(fā)展區(qū) 3 變通性 4 利用表格 5 社交恐怖癥 6 真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感 7 保持 8 差異性 9 命題網(wǎng)絡(luò) 10 準(zhǔn)備律 11 班杜拉 12 先快后慢 13 系列性策略 14 無結(jié)構(gòu)的問題 15 學(xué)習(xí)策略 三 判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說明 1 正確 內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致 將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的 觀點(diǎn) 信念融為一體 構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系 在內(nèi)化階段 個(gè)體的行為具有高度的自覺 性和主動(dòng)性 并具有堅(jiān)定性 此時(shí) 穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了 2 錯(cuò)誤 組織者 一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前 先行組織者 也可以在學(xué)習(xí)材料之后 呈現(xiàn) 它既可以是在抽象 概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料 也可以是具體概念 在抽象 概 括水平上低于學(xué)習(xí)材料 3 錯(cuò)誤 當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí) 應(yīng)給以必要的懲罰 兩種方式 一是給予某種厭惡刺激 如 批評(píng) 處分 輿論譴責(zé)等 二是取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等 如不許參加某種娛 樂性活動(dòng) 但應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰 懲罰不是最終目的 給予懲罰時(shí) 還要給學(xué)生指 明改正的方向 4 正確 程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式 并以此設(shè) 計(jì)了教學(xué)機(jī)器 程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元 并按照邏輯關(guān)系順 序排列起來 構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子 讓學(xué)生循序漸進(jìn) 依次進(jìn)行學(xué)習(xí) 教師 或 教學(xué)機(jī)器 要在學(xué)生每回答一個(gè)問題后立即反饋 出示正確答案 這是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方 式 它適合那些能力高且個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生 它基本上是一種自學(xué)程序 缺少了學(xué)生與教師之 間的互動(dòng) 5 錯(cuò)誤 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只是比接受學(xué)習(xí)多了前面一個(gè)階段 發(fā)現(xiàn) 其他沒有任何不同 研究 者必須消除對(duì)接受學(xué)習(xí)的誤解 他認(rèn)為 接受學(xué)習(xí)未必就是機(jī)械的 它可以而且也應(yīng)該是有 意義的學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)所采用的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)多偏重于接受學(xué)習(xí) 這是有原因的 首先 由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)太多 一般不宜作為獲取大量信息的手段 其次 在一些學(xué)習(xí)情境里 學(xué) 生必須用言語來處理各種復(fù)雜的 抽象的命題 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都是教學(xué)中的有效方法 關(guān)鍵是看具體的條件和目的 四 簡(jiǎn)答題 1 根據(jù)兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類 一個(gè)是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式 分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí) 另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系 可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí) 這兩 個(gè)維度互不依賴 彼此獨(dú)立 并且每一個(gè)維度都存在許多過渡形式 2 1 學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一種認(rèn)識(shí)過程 知識(shí)按獲得方式的不同可分為直接經(jīng)驗(yàn)和間 接經(jīng)驗(yàn)兩類 2 學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程又具有特殊性 過程相對(duì)徑直而簡(jiǎn)短 3 一 有效的說服 不僅要以理服人 還要以情動(dòng)人 二 樹立良好的榜樣 三 利用群 體約定 經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則 協(xié)定 對(duì)其成員有一定的約束力 易使成員承擔(dān) 執(zhí)行的責(zé)任 四 價(jià)值辨析 討論交談等 五 給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 另外 角色扮演 小組道德討論也有效 4 創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系 二者既有獨(dú)立性 又在某種條件下具有相關(guān)性 1 低智商不可能具有創(chuàng)造性 2 高智商可能有高創(chuàng)造性 也可能有低創(chuàng)造性 3 低創(chuàng)造性者 的智商水平可能高 也可能低 4 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商 即高智商不是 高創(chuàng)造性的充分條件 但是必要條件 5 一 生物因素 1 生物遺傳因素 2 病菌 病毒感染 3 腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒 二 社會(huì)環(huán)境因素 1 早期教育與家庭環(huán)境 2 生活事件與環(huán)境變遷 三 個(gè)體心理 因素 1 心理沖突 壓力最大的 趨 避式?jīng)_突 2 特殊的人格特征 五 論述題 1 答 心理發(fā)展觀 他認(rèn)為 心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年 在環(huán)境與教育的影響下 在低 級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上 逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程 由低級(jí)機(jī)能向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的發(fā)展有四 個(gè)表現(xiàn) 1 隨意機(jī)能不斷發(fā)展 隨意性越強(qiáng) 心理水平越高 2 抽象 概括機(jī)能的提高 3 各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化 重組 形成間接的 以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu) 4 心理活動(dòng)的個(gè)性化 兒童心理發(fā)展的原因 1 心理機(jī)能的發(fā)展起源于社會(huì)文化歷史的發(fā)展 受社會(huì)規(guī)律的制約 2 從個(gè)體發(fā)展來看 兒童在與成人交往過程中通過掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具 語言 符 號(hào)系統(tǒng) 形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能 3 高級(jí)心理機(jī)能是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果 教育與發(fā)展的關(guān)系 最近發(fā)展區(qū) 兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間 的差距 就是 最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí) 的發(fā)展 并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū) 他認(rèn)為教學(xué) 創(chuàng)造著 學(xué)生的發(fā)展 主張教學(xué)應(yīng)走在兒童現(xiàn) 有發(fā)展水平的前面 教學(xué)可以促進(jìn)發(fā)展 教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面 一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容 水平 速度等 另一方面 也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū) 因?yàn)閮和膬煞N水平之間的差距是動(dòng)態(tài)的 它取決于教學(xué)如何幫助兒 童掌握知識(shí)并促進(jìn)其內(nèi)化 只要教學(xué)充分考慮到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 而且能根據(jù)兒童的最 近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展要求 就一定能促進(jìn)兒童的發(fā)展 二 對(duì)教學(xué)的影響 維果斯基是一個(gè)建構(gòu)主義者 首先 他認(rèn)為心理發(fā)展是一個(gè)量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程 是由結(jié)構(gòu)的改變到最終形成新 質(zhì)的意識(shí)系統(tǒng)的過程 其次 強(qiáng)調(diào)活動(dòng) 認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)是外部活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果 他認(rèn)為活動(dòng)是以語言及其他符 號(hào)系統(tǒng)為中介的社會(huì)性活動(dòng) 第三 強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu) 認(rèn)為新知識(shí)必須在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu) 認(rèn)知發(fā)展的過程是 一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織過程 在新水平上整合新舊信息以形成新結(jié)構(gòu) 維果斯基的思想體系是當(dāng)今建構(gòu)主義發(fā)展的重要基石 研究者提出了不少教學(xué)模式 其 中值得注意是的支架式教學(xué) 對(duì)教學(xué)結(jié)果和外部因素的強(qiáng)調(diào) 開始注重影響教學(xué)有效性的各 種內(nèi)在因素 如一些背景性和過程性因素 2 答 教育應(yīng)該注意以下三點(diǎn) 一是幫助學(xué)生掌握正確的心理健康知識(shí) 二是幫助學(xué)生掌握自我調(diào)整的技能 三是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的重要性和必要性 具體可采取以下措施 1 幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀 2 幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí) 自己 正確評(píng)價(jià)自己 接納自己 中學(xué)生常出現(xiàn)二種傾向 一是對(duì)自己估計(jì)過高 過于自信 二是自我評(píng)價(jià)過低 過于自卑 對(duì)學(xué)生發(fā)展都不利 3 幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系 中 學(xué)生應(yīng)注意兩點(diǎn) 一是對(duì)他人期望不要過高 二是避免與他人盲目競(jìng)爭(zhēng) 4 幫助學(xué)生保持 健康 愉快的情緒 首先 要保持大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的健康 其次 培養(yǎng)自己的各種興趣愛好 參加有益的娛樂活動(dòng) 第三 學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法 向好友等傾訴 寫信 寫日記等 轉(zhuǎn) 換環(huán)境 5 讓學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí) 6 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性 求助心理咨詢并不是有 病 心理咨詢是一種由受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員為學(xué)生提供心理學(xué) 幫助的過程 內(nèi)蒙古 2011 年教師資格證考試教育學(xué) 一 單選 1 教育發(fā)展階段上 包括工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)的教育是哪一個(gè)階段的教育 A 遠(yuǎn)古教育 B古代教育 C 現(xiàn)代教育 D 二十一世紀(jì)教育 2 什么是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育中的具體化 A 教育目的 B教育目標(biāo) C 教育方針 D 教育內(nèi)容 3 青少年是社會(huì)權(quán)利的 A 客體 B既是主體 也是客體 C 主體 D 從屬者 4 學(xué)生在教育過程中的地位屬于 A 學(xué)生從屬于教師 B 教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 C 教師是服務(wù)員 學(xué)生才是教學(xué)進(jìn)程的主宰 D 學(xué)生有學(xué)習(xí)的權(quán)利 也有不學(xué)習(xí)的權(quán)利 5 構(gòu)成課程的三種基本成分 A 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式 B 課程目標(biāo) 課程計(jì)劃和課本 C 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn) D 課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式 6 學(xué)生在教師的指引下通過獨(dú)立探索 創(chuàng)造性地解決問題 獲取知識(shí)和發(fā)展能力 的教學(xué) 方法是 A 實(shí)驗(yàn)法 B發(fā)現(xiàn)法 C 情景教學(xué)法 D 演示法 7 教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候 要遵循一定的步驟 下面正確的步驟是 A 布置作業(yè) 引起動(dòng)機(jī) 呈現(xiàn)教材 舉例說明 歸納概括 B 引起動(dòng)機(jī) 舉例說明 歸納概括 呈現(xiàn)教材 布置作業(yè) C 舉例說明 引起動(dòng)機(jī) 歸納概括 呈現(xiàn)教材 布置作業(yè) D 引起動(dòng)機(jī) 呈現(xiàn)教材 舉例說明 歸納概括 布置作業(yè) 8 一個(gè)社會(huì)全體居民為著維護(hù)公共生活的正常秩序而共同遵循的最簡(jiǎn)單 最起碼的道德規(guī) 則是 B A 職業(yè)道德 B社會(huì)公德 C 文明規(guī)則 D 道德規(guī)范 9 伴隨道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的 在心理上對(duì)某種道德義務(wù)的愛慕或憎恨等體念 是 A 道德意志 B道德認(rèn)識(shí) C 道德情感 D 道德行為 10 教師在教育實(shí)踐中的主要對(duì)象是 A 家長(zhǎng) B管理者 C 教師 D 學(xué)生 11 技能學(xué)習(xí)階段的正確順序是 A 定向 分解 熟練 定位 B 定向 分解 定位 熟練 C 分解 定位 熟練 D 定位 分解 熟練 12 提出先行組織者策略 源于 A 奧蘇貝爾 B布魯納 C 皮亞杰 D 杜威 13 教學(xué)工作的基本規(guī)范是 A 教學(xué)目標(biāo) B教學(xué)組織形式 C 教學(xué)原則 D 教學(xué)方法 14 一個(gè)學(xué)生平均每天用于主干活動(dòng)和輔助活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間及所完成的全部學(xué)習(xí)量 是 A A 學(xué)習(xí)活動(dòng)總量 B學(xué)時(shí) C 學(xué)習(xí)強(qiáng)度 D 知識(shí)學(xué)習(xí)量 15 教會(huì)學(xué)生做人屬于 A 德育 B智育 C 體育 D 美育 16 教師的 就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù) 是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響 產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力 A 權(quán)威B 威信 C 角色D 社會(huì)地位 17 為中華之崛起而讀書 這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于 A 近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B 近景性外部動(dòng)機(jī) C 遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D 遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī) 18 在技能形成的練習(xí)過程中 其進(jìn)步情況的表示方法是用 A 圖示B 坐標(biāo) C 遺忘曲線D 練習(xí)曲線 19 人的學(xué)習(xí)主要通過 A 視覺B 聽覺 C 嗅覺D 觸覺 20 在學(xué)習(xí)過程中 學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí) 這種學(xué)習(xí)策略屬于 A 組織策略B 精細(xì)加工策略 C 資源管理策略D 復(fù)述策略 二 多項(xiàng)選擇題 1 以下技能屬于操作技能的有 A 吹笛子B 打網(wǎng)球 C 體操D 閱讀 E 計(jì)算 2 下列直觀方式中 屬于模象直觀的是 A 圖片B 演示實(shí)驗(yàn) C 圖表D 模型 E 教學(xué)電影 3 每個(gè)人的工作最佳時(shí)間不同 主要存在哪三種變化模式 A 先高后低B 先低后高 C 中間低兩頭高D 中間高兩頭低 E 白天高晚上低 4 下列屬于元認(rèn)知控制過程的是 A 制訂認(rèn)知計(jì)劃B 監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行 C 對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整D 對(duì)認(rèn)知結(jié)果的反饋 E 管理認(rèn)知過程中所使用的資源 5 問題的三個(gè)基本成分是 A 起始狀態(tài)B 中間狀態(tài) C 目標(biāo)狀態(tài)D 存在的限制或障礙 E 答案 三 填空題 四 1 過度學(xué)習(xí)達(dá)到 時(shí) 記憶效果最好 2 教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是 3 學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰 鈉 鉀等金屬元素概念時(shí) 它們相互之間的影響是 遷移 4 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森 他認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以分為力求成功的動(dòng)機(jī)和 的動(dòng)機(jī) 5 班杜拉把強(qiáng)化分為三種 直接強(qiáng)化 強(qiáng)化和自我強(qiáng)化 6 我國(guó)教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為 的學(xué)習(xí) 的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué) 習(xí) 7 自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí) 自我監(jiān)控三種主要成分 8 學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和 9 教學(xué)測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述 是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋 10 群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力 在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致 的行為 即 四 簡(jiǎn)答題 1 簡(jiǎn)述提高知識(shí)直觀效果的方法 2 如何創(chuàng)設(shè)問題情境 3 簡(jiǎn)述心理健康教育的意義 4 簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則 5 影響課堂管理的因素有哪些 五 論述題 1 論述課堂結(jié)構(gòu) 2 如何運(yùn)用記憶規(guī)律 促進(jìn)知識(shí)保持 一 單項(xiàng)選擇題 1 C2 B3 C4 B5 A6 B7 D8 B9 C10 D 11 B12 A13 C14 A15 A16 B17 C18 D 19 A20 D 二 多項(xiàng)選擇題 1 ABC 2 ACDE 3 ABD 4 ABC 5 ACD 三 填空題 1 150 2 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論 3 水平 4 避免失敗 5 替代性 6 知識(shí) 技能 7 自我體驗(yàn) 8 認(rèn)知能力差異 9 教學(xué)評(píng)價(jià) 10 從眾 四 簡(jiǎn)答題 1 1 靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 2 加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合 3 運(yùn)用感知規(guī)律 突出 直觀形象的特點(diǎn) 4 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 5 讓學(xué)生充分參與直觀過程 2 首先要求教師熟悉教材 掌握教材的結(jié)構(gòu) 了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 其次要求教師充 分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài) 使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?這 樣 才能創(chuàng)設(shè)問題的情境 問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣 并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終 3 1 預(yù)防精神疾病 保障學(xué)生心理健康的需要 近年來我國(guó)各地中小學(xué)教師自發(fā)地開展各 種形式的心理健康教育 其目的就是幫助學(xué)生克服各種心理障礙 預(yù)防精神疾病的發(fā)生 2 提高學(xué)生心理素質(zhì) 促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 從更積極的意義上說 心理健康教 育是要提高學(xué)生心理素質(zhì) 促進(jìn)其人格健全地發(fā)展 3 對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 通過心理健康教育 改善學(xué)生心理素質(zhì) 可 以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景 4 布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則 1 教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W 生解釋清楚 使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生清晰的定向 2 要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn) 適當(dāng)組織教材 教師 要在研究教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)有序的發(fā)現(xiàn)過程 要仔細(xì)設(shè)計(jì)問 題和例子 確保參考材料和設(shè)備充足 以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)程 3 要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水 平 合理安排教材的邏輯順序 教材呈現(xiàn)應(yīng)該與學(xué)生的年齡 能力水平相匹配 4 確保學(xué) 習(xí)材料難度適中 以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5 1 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣 鼓勵(lì)自由發(fā)表意見 不把自己的 意見強(qiáng)加于人 而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡 只注重于集體討論的進(jìn)程 經(jīng)常監(jiān)督人的行為有 無越軌 2 班級(jí)規(guī)模 班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素 3 班級(jí)的性質(zhì) 不 同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力 4 對(duì)教師的期望 人們會(huì)按固定的看法 去解釋教師們的行為 五 論述題 1 學(xué)生 學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu) 它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課 堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 1 課堂情境結(jié)構(gòu) 班級(jí)規(guī)模的控制 班級(jí)過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì) 阻礙課堂教學(xué)的個(gè)別化 有可能導(dǎo) 致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題 課堂常規(guī)的建立 課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則 能夠使課堂行為規(guī)范化 學(xué)生座位的分配 分配座位時(shí) 一方面要考慮課堂行為的有效控制 預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生 另一方面又要考慮 促進(jìn)學(xué)生間的正常交往 形成和諧的師生關(guān)系 并有助于學(xué)生形成良好的人格特征 2 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì) 有條不紊地進(jìn)行教學(xué) 教學(xué)時(shí)間的合理使用 課堂活動(dòng)有學(xué)業(yè) 非學(xué)業(yè) 非教學(xué)活動(dòng)三種類型 學(xué)業(yè)活動(dòng)時(shí)間越 多學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?課程表的編制 編制應(yīng)盡量將核心課堂安排在學(xué)生精力充沛上 其次 文理學(xué)科 形象性與抽象性學(xué)科交錯(cuò)安排 教學(xué)過程的規(guī)劃 2 1 深度加工材料 所謂深度加工 是指通過要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方 法 人們?cè)讷@取信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工 信息的保持效果就可得到提高 并有利于信息的 提取 2 有效運(yùn)用記憶術(shù) 記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義 以促進(jìn)知識(shí)保持的策略 記憶 術(shù)有 尋找記憶材料的規(guī)律 做一定的歸類和整理 運(yùn)用多種感官進(jìn)行記憶 將零散的材料 用一定的方法串聯(lián)起來 展開想象等 3 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 所謂過度學(xué)習(xí) 指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí) 4 合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 首先及時(shí)復(fù)習(xí) 即根據(jù)遺忘曲線的原理 在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí) 其次分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí) 如把一個(gè)材料分成若干小塊材料 再次反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合 內(nèi)蒙古教師考試題庫(kù) 一 單項(xiàng)選擇題 在備選的答案中 只有一個(gè)答案是正確的 將其選出并將標(biāo)號(hào)填寫在題目后面的括號(hào)中 每小題 1 分 共 20分 1 教育即生長(zhǎng) 是教育哲學(xué)家 的觀點(diǎn) A 赫爾巴特B 皮亞杰C 杜威D 瓦 根舍因 2 明確提出 使人類教育心理學(xué)化 的口號(hào) 為近代教育學(xué)的創(chuàng)立做出了貢獻(xiàn) A 洛克B 裴斯泰洛齊C 盧梭D 亞里士多德 3 下列哪一說法是夸美紐斯的觀點(diǎn) A 美德是否可教B 教學(xué)的教育性C 教育即生長(zhǎng) 學(xué)校即社會(huì) D 把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù) 即教育 4 為了防止考試焦慮癥的發(fā)生 學(xué)校咨詢?nèi)藛T提前對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo) 講授自我放松 緩解緊 張的方法屬于 A 早期干預(yù)B 缺陷矯正C 發(fā)展指導(dǎo)D 問題預(yù)防 5 教師專業(yè)化的嘗試始于 A 教師職業(yè)的出現(xiàn)B 師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立C 教育立法的規(guī)定D 國(guó)民教育制度的確立 6 認(rèn)為動(dòng)物界也有教育且把教育看作是一個(gè)生物學(xué)的過程的觀點(diǎn)是 A 神話起源說B 心理起源說c 生物起源說D 勞動(dòng)起源說 7 為全體人民服務(wù) 為每一位受教育者提供同樣的機(jī)會(huì)體現(xiàn)了現(xiàn)代 教育的特征 A 公共性B 生產(chǎn)性C 科學(xué)性D 未來性 8 學(xué)校的基本功能是 A 為社會(huì)政治 經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)B 為繁榮文化服務(wù) C 能實(shí)現(xiàn)人口的控制D 培養(yǎng)社會(huì)所需的合格人才 9 就兒童發(fā)展整體而言 生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展 的特點(diǎn) A 順序性B 不平衡性C 個(gè)別差異性D 階段性 10 下列哪一特征與教師聘任制度的特征不符 A 教師聘任是教師與學(xué)校或教育行政部門之問的法律行為 B 公開 直接 透明C 平等自愿雙向選擇 D 聘任合同是有法律效力的 11 不在教師資格認(rèn)定程序之列的是 A 提出申請(qǐng)B 受理C 參加資格考試D 頒發(fā)證書 12 國(guó)家教師資格考試制度由 規(guī)定 A 國(guó)務(wù)院B 國(guó)家教育部C 省教育行政機(jī)關(guān)D 地方教育行政機(jī)構(gòu) 13 教育的最高理想通過 體現(xiàn)出來 A 課程目標(biāo)B 教育目的C 教育目標(biāo)D 培養(yǎng)目標(biāo) 14 真正有效的教育目的必須是內(nèi)在于教育或通過教育過程去實(shí)現(xiàn)的目的 并且教育無 過程之外 的 目的 這一觀點(diǎn)屬于 A 神學(xué)的教育目的論B 社會(huì)本位的教育目的論 C 個(gè)人本位的教育目的論D 教育無目的論 15 技能是按照規(guī)則 程序 基于練習(xí)而完成智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力 下列與技能的三種類型 不符的是 A 身體協(xié)調(diào)能力B 智慧熊力C 元認(rèn)知技能D 自主能力 16 德育的價(jià)值屬性和對(duì)平行教育子系統(tǒng)的作用是德育的 功能的兩大含義 A 社會(huì)性B 個(gè)體性C 教育性D 享用性 17 關(guān)于課程目標(biāo)的水平研究最為著名的是 A 杜威B 泰勒C 布盧姆D 布魯納 18 下列屬于布魯納教育觀點(diǎn)的是 A 五段教學(xué)法B 設(shè)計(jì)教學(xué)法C 范例教學(xué)法D 結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 19 在集體發(fā)展的幾個(gè)階段中 集體真正成為教育手段的階段是 A 集體形成初始階段 B 集體形成正規(guī)化階段 C 集體發(fā)展趨于成熟發(fā)展階段 D 健全班集體形成時(shí)期 20 講授法是最普遍 歷史最悠久的教學(xué)方法 它有利于教師主導(dǎo) 主體的實(shí)踐 但明顯不足在于 A 不利于教師有目的有計(jì)劃地進(jìn)行 B 不利于在短時(shí)間獲得大量系統(tǒng)的知識(shí) C 不利于教師面向全體學(xué)生 D 不利于學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí) 二 概念解釋題 每小題 4 分 共 20分 1 教育學(xué) 2 教師的人際知覺 3 必修課 4 理論聯(lián)系實(shí)際原則 5 義務(wù)教育 三 簡(jiǎn)答題 每小題 6 分 共 30分 1 簡(jiǎn)述素質(zhì)教育目標(biāo)分解有哪些 2 簡(jiǎn)述教學(xué)方法選擇的衡量標(biāo)準(zhǔn) 3 簡(jiǎn)述微觀環(huán)境的影響 4 簡(jiǎn)述氣質(zhì)差異和教育 5 人格教育的方法有哪些 四 論述題 每小題 15分 共 30 分 1 論述針對(duì)初中生身心特點(diǎn)的教育 2 如何理解學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容和方式 1 教育學(xué)的研究對(duì)象是 學(xué)校教育現(xiàn)象 2 教育現(xiàn)象包括 學(xué)校教育 家庭教育 社會(huì)教育 3 教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科 既是 理論學(xué)科 也是 應(yīng)用學(xué)科 4 完備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是 學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí) 教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí) 和廣泛的文化科學(xué)知識(shí) 5 孔子對(duì)我國(guó)教育的貢獻(xiàn)有三個(gè)方面 創(chuàng)立私學(xué) 創(chuàng)立儒學(xué) 刪訂六經(jīng) 6 孔子流傳于事的著作是 論語 7 啟發(fā)式教學(xué)的淵源是 不憤不啟 不排不發(fā) 是孔子提出的 8 孔子之后儒豪代表是 孟子 荀子 9 從 性善論 闡述他的觀點(diǎn)是 孟子 從 性惡論 闡述他的觀點(diǎn)是 荀子 10 后期稱墨家為 功利主義者 稱道家為 自然主義者 11 曾子所著 專講古代大學(xué)教育的是 大學(xué) 12 曾子的學(xué)生子思的著作是 中庸 13 學(xué)記 是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國(guó)末期 樂正刻 的作品 是世界上最早的教育經(jīng)典巨 著 14 樂正真考證是 郭沫若 完成的 15 大學(xué) 是 學(xué)記 的教育政治學(xué)基礎(chǔ) 16 中庸 是 學(xué)記 的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ) 17 系統(tǒng)總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專著是 學(xué)記 被認(rèn)為 18 西方啟發(fā)式教育思想的淵源是 蘇格拉底的多婆術(shù) 19 西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的 蘇格拉底 柏拉圖 亞里斯多德 20 古希臘著名教育家柏拉圖的著作是 理想國(guó) 這部著作是后世公共教育思想的源頭 21 亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他 首次系統(tǒng)闡述了體育 德育 智育 美育和諧發(fā)展的教育 思想 22 昆體良的代表著作是 雄判術(shù)原理 23 夸美紐斯是 17 世紀(jì)的捷克教育家 所著作是 大教學(xué)論 24 洛克是 紳士教育 的代表著作是 教育漫畫 25 盧俊是 自然主義 的代表 著作是 愛彌兒 26 裴斯泰洛齊是 要素教育 的代表 被成為 19 世紀(jì)中期以后到 20 世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng) 的開創(chuàng)人 27 赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是 普通教育學(xué) 是 1860 年出版的 28 福祿貝爾被稱為 幼兒園之父 29 杜威是 進(jìn)步主義教育學(xué)派 的代表 30 歷史研究法的工作是 史料真?zhèn)蔚蔫b別 鑒別包括 外部考證 和 內(nèi)部考證 31 調(diào)查研究法可分為 確定課題 搜集資料 做出結(jié)論 32 調(diào)查研究法包括 調(diào)查 研究 訪問 33 教育實(shí)驗(yàn)可分為 前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 34 教育一詞最早可以在 孟子 盡心上 說 得天下英才而教育之 35 古代教育包括 奴隸制社會(huì)教育 封建制社會(huì)教育 36 古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機(jī)關(guān) 學(xué)校的產(chǎn)生 37 教師的來源是我國(guó)夏 商 周時(shí)代的 師氏 保氏 大司樂 大司徒 38 我國(guó)最早的學(xué)校是在夏代 是時(shí)稱為 校 庠 序 39 埃及古代最早的學(xué)校是前 21 世紀(jì)的 宮廷學(xué)校 40 中國(guó)古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)典型時(shí)期 西周教育 唐代教育 外國(guó)的典型代表則有 古代希臘教育 歐洲中世紀(jì)教育 4 六藝的內(nèi)容是 禮 樂 射 御 書 數(shù) 42 西周 代表了我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期教育的發(fā)展水平 西周形成了完備的教育制度體系 在這個(gè)體系中分為 國(guó)學(xué) 和 張學(xué)教育 43 希臘 6 世紀(jì)形成了著名的 雅典 和 斯巴達(dá) 教育體系 44 從雅典教育的課程內(nèi)容看 他們非常重視體育 智育 和美育 史稱 和諧 發(fā)展的教育 稱他們開設(shè)的主要學(xué)科一一 文法 修辭 辨證法 幾何 天文 音樂 算術(shù) 為自由七藝 44 唐代教育有 言學(xué) 么學(xué) 言學(xué)分為 中央官司學(xué) 和 地方言學(xué) 45 中國(guó)封建社會(huì)的三大學(xué)校典型 言學(xué) 私學(xué) 書院 46 唐代 教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)的教育 47 五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會(huì)手中 教會(huì)學(xué)校 是教育制度的主題 稱 騎士教育 48 騎士教育的內(nèi)容是 騎士七技 49 騎士教育 的內(nèi)容為騎馬 游泳 投槍 擊劍 打獵 下棋 吟詩(shī) 稱 騎士七技 50 有歷史記載的我國(guó)最早的學(xué)業(yè)校 是夏朝 51 春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期 出現(xiàn)了一個(gè) 士 獨(dú)立階層是我國(guó)第一代教師群體 52 教師是學(xué)校教育活動(dòng)的 設(shè)計(jì)者 組織者 領(lǐng)導(dǎo)者 53 17 世紀(jì)捷克教育家 夸美紐斯 說 教師是太陽底下最光榮的職業(yè) 54 俄國(guó)教育家 烏伸斯基 說 教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè) 55 古之學(xué)者必有師 出自韓愈的師說 師說 56 前蘇聯(lián)教育理論家 加里寧 人類靈魂的工程師 57 1985 年開始我國(guó)確定每年的 9 月 10 日為教師節(jié) 58 中華人民鉻鎳鋼和國(guó)教師法 又時(shí)教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定 59 教師的一般認(rèn)識(shí)能力包括 觀察力 注意力記憶力 60 教師的語言包括 口頭語言 書面語言 體態(tài)語言 三種 62 十年樹木 百年樹人 反映了教師勞動(dòng)的 長(zhǎng)期性 63 教師職前教育分為 非定向師范教育也稱開方式師范教育 和 定向師范教育也稱封閉 師范教育 64 我國(guó)師范教育分為兩級(jí)四個(gè)層次 中等師范教育 和 高等師范教育 兩級(jí) 分 中考 ?？?本科 研究生 四個(gè)層次 65 教師職后教育有 在職學(xué)習(xí) 脫產(chǎn)進(jìn)修 崗位鍛煉 66 脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括 讀研 讀博 訪學(xué) 進(jìn)修 67 我國(guó)首次以法律形式頒布 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 建立 建立教師資格考核 19 86 年頒布的 68 1995 年 12 月 12 日頒布 教師資格條例 規(guī)定持有國(guó)家頒布教師資格證書者才聘任 69 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與下列那些因素有依存關(guān)系 教育人口數(shù)量 教育程度 教育年限 教 育資金支付 學(xué)科專業(yè)設(shè)置 70 政治決定教育的性質(zhì) 71 文化對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些地方 教育思想和教育觀點(diǎn) 教育內(nèi)容 72 教育通過對(duì)文化的 傳遞 選擇 融合 創(chuàng)造 來促進(jìn)文化的發(fā)展 73 科技是 科學(xué) 和 技術(shù) 的簡(jiǎn)稱 74 人的發(fā)展包括 身體發(fā)展 心理的發(fā)展 社會(huì)適應(yīng)性 75 兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律 身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性 發(fā)展的連續(xù)性和階段性 發(fā)展 的穩(wěn)定性和可變性 發(fā)燕尾服速度的不均衡性 發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性 76 在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是 遺傳 因素 77 環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用一影響 不起決定作用 78 實(shí)踐活動(dòng)在作童身心發(fā)展中的作用是 不可替代的 79 教育在兒童發(fā)燕尾服起 主導(dǎo)作用 80 廣義上的教育包括 家庭教育 學(xué)校教育 社會(huì)教育 81 作為人們?cè)谟^念中存在的對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果是 教育目的 82 教育目的和教育價(jià)值是 因果關(guān)系 后因前果 83 教育目的和教育價(jià)值是由 教育價(jià)值 決定的 84 教育的價(jià)值包括 社會(huì)價(jià)值 個(gè)人價(jià)值 85 在近現(xiàn)代西方 康德 盧梭 杜威 等人 是 個(gè)人本位論 的代表 86 在西方教育歷史上 爾干 孔德 凱樂斯仄德納 等人是 社會(huì)本位論 的代表 87 個(gè)人與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一性 是馬克思的代表總結(jié) 88 實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的條件是 教勞結(jié)合 89 德育教育是指 思想教育 政治教育 道德教育 90 美育是對(duì)受教育者的 審美觀點(diǎn) 審美能力 的教育 91 乳兒期 出生至一歲 嬰兒期 一至三歲 幼和期 3 6 7 童年期 6 7 11 12 少 年期 11 22 14 15 青年期 14 15 17 18 92 1999 6 13 中央發(fā)布 關(guān)于深化教育改革 全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 93 學(xué)制是 學(xué)校教育制度 的簡(jiǎn)稱 是一個(gè) 國(guó)家 各級(jí)各類的學(xué)校體系 它規(guī)定了 各 級(jí)各類 的學(xué)校性質(zhì) 任務(wù) 入學(xué)條件 修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系 94 我國(guó)近年學(xué)制的開始是由 壬寅學(xué)制 和 癸卯學(xué)制 95 壬寅學(xué)制又名 欽定學(xué)堂章程 96 癸卯學(xué)制又名 奏定學(xué)堂章程 97 壬寅和癸卯學(xué)制的制定參照的是 日本明治維新時(shí)期的學(xué)制 98 首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是 壬子一癸丑學(xué)制 99 壬戌學(xué)制是 中國(guó)現(xiàn)代教育史一第一個(gè)學(xué)制 100 壬戌學(xué)制借鑒的是 美國(guó)學(xué)制 101 近代頒的兩個(gè)學(xué)制是 癸卯學(xué)制 壬子 癸丑學(xué)制 102 我國(guó)現(xiàn)代階段初中畢業(yè)后 進(jìn)入高一般采用的是 統(tǒng)一考試 制度 103 我國(guó)學(xué)制體系由哪幾部分構(gòu)成 學(xué)前教育系統(tǒng) 初等教育系統(tǒng) 高等教育系統(tǒng) 104 學(xué)前教育的任務(wù)是 根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則以及德 智 體 美全面發(fā)展的原則 向幼兒進(jìn)行粗淺和知識(shí)和技能的教育 發(fā)展他們的思想 想象和言語表達(dá)能力 培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí) 興趣 求知俗望和良好的行為習(xí)慣 促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展 105 幼兒園一般分為 一年 二年 或 三年 制 106 初等教育又稱 小學(xué)教育 107 國(guó)家學(xué)制系統(tǒng)中學(xué)校教育的第一階段是 小學(xué) 108 義務(wù)教育法 規(guī)定小學(xué)入學(xué)的年齡是 6 7 歲 109 中等教育分為二級(jí) 初級(jí)中等教育 高級(jí)中等教育 110 中等教育的培養(yǎng)目標(biāo) 向上一級(jí)學(xué)校輸送合格新生 培養(yǎng)合格的后備力量 111 普通中等教育包括 初中 高中 112 中等職業(yè)技術(shù)教育 中等職業(yè)學(xué)校 職業(yè)高中 中等專業(yè)學(xué)術(shù) 持工學(xué)校 113 學(xué)制的三種類型 雙軌制 單軌制 分支型學(xué)制 114 高等教育分為 ?？平逃?本科教育 研究生教育 三個(gè)階段 115 現(xiàn)已開辦的在職人員攻讀碩士種類有 工商管理碩士 MBA 公共行政管理碩士 MPA 教育碩士 在職攻讀同學(xué)學(xué)歷碩士研究生教育 等 第八章課程和教學(xué)管理 116 古德萊德從課程實(shí)施的縱向?qū)臃治稣n程分 理想課程 正式課程 感知課程 動(dòng) 作課程 體驗(yàn)課程 117 學(xué)科課程有 科目本位課程 綜合學(xué)科課程 學(xué)術(shù)性學(xué)科課程 118 我國(guó)課程改革未來的走向是 以學(xué)生為本 119 我國(guó)在教學(xué)研究上二種理論觀點(diǎn)是 認(rèn)識(shí)教學(xué)理論 系統(tǒng)論教學(xué)理論 120 系統(tǒng)論教學(xué)理論所遵循的教學(xué)原則是 整體性原則 及時(shí)反饋原則 教學(xué)民主原則 主體性原則 121 結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的代表人是美國(guó)心理學(xué)者 布魯納 122 什么是學(xué)校中心工作 教學(xué)工作 123 教學(xué)工作包括 備課 上課 輔導(dǎo)答疑 作業(yè)布置與批改 學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng) 定 環(huán)節(jié) 124 人本主義教學(xué)理論 它的代表人物是 卡爾羅杰期 125 合作教育學(xué)派 數(shù)學(xué)理論以 雷先科娃 沙塔洛夫 阿莫納什維利 為代表 126 教師直接備課要寫好三個(gè)計(jì)劃是 單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 127 上課 是教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié) 128 班級(jí)授課制 是教學(xué)的基本組織形式 129 三項(xiàng)工作 了解和研究學(xué)生 鉆研教材 準(zhǔn)備各種教學(xué)用具和選擇教學(xué)方法 教學(xué) 手段 130 語言性教學(xué)法有 講授法 訛詐法 讀書指導(dǎo)法 131 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檢查與評(píng)價(jià)方法 觀察 調(diào)查 考查 考試 132 參觀與講解相合我們稱其為 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 133 評(píng)價(jià)教師的工作質(zhì)量是人 目標(biāo) 過程 效果 三個(gè)方面 134 課堂教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容 教學(xué)目的和任務(wù) 教學(xué)內(nèi)容安排 教學(xué)方法和手 段 教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu) 教態(tài)自主 教學(xué)基本功 135 現(xiàn)代兒童觀與近代相比有新發(fā)展 表現(xiàn)在 兒童權(quán)利觀念 兒童至上觀念 兒童智 能開發(fā)觀念 136 最早的學(xué)前機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)在 英國(guó)空想社會(huì)主義者歐文在工廠建立幼兒學(xué)校 137 德國(guó)教育家 福祿內(nèi)爾 被稱為 幼兒園之父 1 中學(xué)教育是我國(guó)學(xué)校教育系統(tǒng)中的具有承上啟下特點(diǎn)的并具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的部分 它 的任務(wù)是在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)學(xué)生實(shí)施教育 2 中學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育 不要過早定向 3 中學(xué)教育一般具有雙重任務(wù) 為上級(jí)學(xué)校輸送合格新生 為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送后備力量 4 我國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定初中階段的三年屬于義務(wù)教育 5 在 1993 年國(guó)家教委頒發(fā)了 小學(xué)德育綱要 成為小學(xué)德育最重要的政策法規(guī)文件 6 在 1995 年國(guó)家教委頒布了 中學(xué)德育大綱 7 中學(xué)生品德評(píng)定依據(jù)為 中學(xué)德育大綱 中學(xué)生守則 中學(xué)生日常行為規(guī)范 8 中學(xué)智育的目標(biāo)有 知識(shí)目標(biāo) 技能目標(biāo) 智力目標(biāo) 9 從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程 其內(nèi)容主要包括 信息技術(shù)教育 研究 性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù) 社會(huì)實(shí)踐 勞動(dòng)技術(shù)教育 10 體育課教學(xué)包括 體育基礎(chǔ)知識(shí) 身體鍛煉 兩部分 11 中學(xué)衛(wèi)生保健工作包括 教學(xué)衛(wèi)生 環(huán)境衛(wèi)生 個(gè)人衛(wèi)生 疾病防治 四部分 12 中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育目的是通過自我服務(wù)勞動(dòng) 家務(wù)勞動(dòng) 公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng) 使 學(xué)生掌握 基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能 培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念 良好的勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛勞動(dòng) 熱愛勞 動(dòng)人民的思想情感 13 智育的目標(biāo)有 知識(shí)目標(biāo) 技能目標(biāo) 智力目標(biāo) 14 智 德 美三育提出在 1906 年 王國(guó)維 的 論教育之宗旨 五育提出在 民國(guó)時(shí) 期 1 小學(xué)教育是我國(guó)教育制度的組成部分 它是在學(xué)前教育的基礎(chǔ)之上 對(duì) 六到十一二 歲 的兒童實(shí)施的學(xué)校教育 2 小學(xué)學(xué)習(xí)的技能主要是 智力技能 動(dòng)作技能 人際交往技能 三 簡(jiǎn)述題 1 簡(jiǎn)述教育學(xué)功能 答 1 可以幫助人們深刻地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象 2 可以使教師上有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu) 3 可以為 進(jìn)一上學(xué)習(xí)教育學(xué)理論打下基礎(chǔ) 4 可以形成規(guī)范化的思考和表達(dá)能力可以提高實(shí)踐工作的理性 水平 2 教育學(xué)的研究經(jīng)歷那些階段 答 1 古代 教育學(xué)的萌芽 2 近代 教育學(xué)的形成 3 現(xiàn)代 教育學(xué)的繁榮發(fā)展 4 20 世 紀(jì) 50 年代后教育走向成熟 3 學(xué)習(xí)教育學(xué)的方法 答 1 了解教育學(xué)的知識(shí)特點(diǎn) 2 一功夫讀書 3 善于獨(dú)立思考 4 堅(jiān)持用于實(shí)踐 4 簡(jiǎn)述原始教育的特點(diǎn) 答 主要是教勞結(jié)合 1 是同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活密切結(jié)合的教育 2 是普及平等的教育 3 教育的內(nèi)容是社會(huì)的生產(chǎn) 生活需要要適應(yīng)的 4 教育的形式 方法和手段極為簡(jiǎn)單 5 簡(jiǎn)述中外古代教育的特點(diǎn) 答 1 具有鮮明的階段性和等級(jí)性 2 與生產(chǎn)勞動(dòng)要脫離 3 個(gè)別施教與師生關(guān)系的不平等 6 簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的特點(diǎn) 答 1 反映生產(chǎn)發(fā)展的需要 2 與生產(chǎn)勞動(dòng)日益結(jié)合 3 教育得到普及和發(fā)燕尾服 4 教育 形式多樣化 7 簡(jiǎn)述教師職業(yè)的功能 答 1 教師是人類文化知識(shí)的繼承者 傳播者和創(chuàng)造者 是社會(huì)文明進(jìn)步的推動(dòng)者 2 教 師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者 組織者和領(lǐng)導(dǎo)者 3 教師是社會(huì)所需人才的造就者 是青少年 健康成長(zhǎng)和發(fā)展的引路人 8 簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備那些教育能力 答 1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力 對(duì)教材 大綱的分析 理解 運(yùn)用能力 2 組織學(xué)生活 動(dòng)的能力 3 課堂監(jiān)控能力和處理突發(fā)事件的教育機(jī)智 4 板書能力 5 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力 6 對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋的能力 9 簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn) 答 教師的勞動(dòng)具有師范性 復(fù)雜性 創(chuàng)造性 長(zhǎng)期性和遲效性 10 簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪些方面 答 1 日常教學(xué)工作中的創(chuàng)造性 2 教育改革中的 3 思想品德教育中拭 教師的勞動(dòng)雖然 是創(chuàng)造性的 但教師的創(chuàng)造意識(shí) 創(chuàng)造能力卻不是一蹴而就的 11 簡(jiǎn)述我國(guó)教師的職后教育 答 是指已經(jīng)取得教師資格的教師或因某種原因承擔(dān)了教師工作任務(wù)的教師 但沒有達(dá)到新 的崗位要求 因工作或進(jìn)一步發(fā)展需要而必須進(jìn)行的教育與訓(xùn)練 又稱教師培訓(xùn) 又三種形式 在職學(xué)習(xí) 脫產(chǎn)進(jìn)修和崗位鍛煉 12 簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約作用 答 1 經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件 2 經(jīng)濟(jì)決定著教育權(quán)利 培養(yǎng)目標(biāo) 教育內(nèi)容和 手段 3 經(jīng)濟(jì)決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度 4 經(jīng)濟(jì)決定教育發(fā)展的體系和結(jié)構(gòu) 13 簡(jiǎn)述教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響 答 1 教育是實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的保障 2 教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) 3 教育通過與人口的 關(guān)系促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 14 簡(jiǎn)述政治對(duì)教育的制約作用 答 1 政治決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 2 決定受教育的權(quán)利 3 決定著教育目的性質(zhì)和德育的內(nèi)容 15 教育對(duì)政治的影響作用 76 頁(yè) 一 教育通過培養(yǎng)政治人才來影響政治的穩(wěn)定和發(fā)展 二 教育通過傳播思想形成借古輿論 影響政治的穩(wěn)定發(fā)展 16 論教育必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在哪些方面 787 90 頁(yè) 1 兒童身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性 兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性要求工作必須注意教育的整體性 系統(tǒng)性 協(xié)調(diào)各方面的教育影響 開展和諧的全面的教育 2 兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性 兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性要求教育者必須循序漸進(jìn)地開展教育工作 針對(duì)不同年齡階段兒 童身心發(fā)展上的年齡特征開展教育工作 3 發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性 兒童身心的階段 順序和每 一階段的變化過程及速度大體相同但又是可變的 它表現(xiàn)在同一年齡的兒童 其發(fā)展水平是有差 異的 同時(shí)又是可為的 另外 教育還應(yīng)該重視兒童身心迅速 健康地發(fā)展 4 發(fā)展速度的不均衡性 兒童身心發(fā)展的不均衡性 要求教育者必須了解成熟期 抓住關(guān)鍵 期 不失時(shí)機(jī)地采取有效的教育措施 以期促進(jìn)兒童身心健康地發(fā)展 5 發(fā)展內(nèi)容和程度的差異 性 兒童身心發(fā)展的差異性規(guī)律 要求教育者必須學(xué)生實(shí)示 觀察 了解其身心方面不同的興趣 愛好 特長(zhǎng) 能力傾向 進(jìn)行因材施教 有的放失地開展教育工作 17 環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用 為什么 94 頁(yè) 1 環(huán)境因素是對(duì)兒童的影響是廣泛的 但常常是偶然的 片斷的 分散的 它沒有既定的目 標(biāo) 也不能按著一一的方向持續(xù) 系統(tǒng)地產(chǎn)生影響 2 環(huán)境因素對(duì)兒童的影響是其發(fā)的 盲目的 既有利的 積極的影響 也有不利的消極的影響 3 隨著兒童個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響 其接受環(huán) 境的影響不是被動(dòng)的 消極的 而常常是積極的 能動(dòng)的過程 18 實(shí)踐活動(dòng)的身心發(fā)展中起重要作用 為什么 95 頁(yè) 一 實(shí)踐活動(dòng)是兒童成長(zhǎng)過程中的根本活動(dòng) 二 兒童在改造周圍環(huán)境的實(shí)踐過程中發(fā)展自 己 認(rèn)識(shí)自己 豐富自己 19 簡(jiǎn)述教育目的的含義及其意義 103 頁(yè)教育目的名詞和以下四條 一 教育目的能規(guī)范教育者的行為 指導(dǎo)教育者按既定的目標(biāo)開展教育實(shí)踐活動(dòng) 二 教育 目的能激勵(lì)受教育者 強(qiáng)化其成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力 滿足其身心發(fā)展方向的客觀要求 三 客觀 的 切實(shí)可行的教育目的 能協(xié)調(diào)各種教育影響 形成教育合力 四 一定時(shí)期的教育目的 是 國(guó)家管理教育的重要手段 是國(guó)家政權(quán)意志在教育中的具體體現(xiàn) 20 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基本觀點(diǎn)有 108 頁(yè) 答 1 個(gè)人片面發(fā)展是舊式分工造的 個(gè)人全面發(fā)展是歷史的必然 機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為人的 全面發(fā)燕尾服提供了可能性和條件 2 個(gè)人片面發(fā)展是同共產(chǎn)主義任務(wù)相一致的 也只有到了共 產(chǎn)主義社