對高職統(tǒng)計學原理課程內容體系設計的探討.doc

對高職統(tǒng)計學原理課程內容體系設計的探討史書良（遼寧信息職業(yè)技術學院 遼寧 遼陽 111000）摘 要：高職統(tǒng)計學原理課程的體例和內容筆者按照培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)對象定位、學科性質定位和教學內容定位的總體設計思路，提出了九章四大模塊的設計架構，旨在推動高職統(tǒng)計學原理課程的進一步改革，實現(xiàn)高職統(tǒng)計學原理課程的教學目標。關鍵詞：統(tǒng)計學 設計 思路 架構統(tǒng)計學原理是高職院校財經(jīng)管理類專業(yè)一門必開的基礎技能課。目前，高職院校使用的統(tǒng)計學原理教材版本很多，有創(chuàng)意，有改革，但又有不足，不盡完善。總的講，教材的體例和內容仍是沿用普通本、?？平逃目蚣芙Y構，尚未有較大的突破，且統(tǒng)計理論闡述的過多、過寬和過深，與高職教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)對象不太相適應，因此，筆者根據(jù)幾年來高職統(tǒng)計學原理的教學實踐對其進行了大膽的整合與設計，不一定合適，僅共商榷與探討。一、設計的思路設計高職統(tǒng)計學原理課程的體例和內容，首先要明確高職統(tǒng)計學原理的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象、學科性質，在此基礎上確定學科的內容。（一）培養(yǎng)目標定位有關專家將社會所需人才大致分為四種類型，即學術型、工程型、技術型和技能型等。一般來說，學術型人才主要是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律，其素質要求主要體現(xiàn)在具有較深厚的理論基礎和獨立研究問題的能力及創(chuàng)新精神；工程型人才主要是運用科學原理進行工程（或產(chǎn)品）設計、工作規(guī)劃與運行決策，要求具有一定的理論基礎、較寬的知識面，以開發(fā)設計和解決實際工程問題的能力；技術型人才主要是使工程型人才的設計、規(guī)劃、決策變成物質形態(tài)；技能型人才主要依靠技能進行工作。技術型人才和技能型人才要有必要的專業(yè)理論知識，有綜合運用專業(yè)理論知識解決具體問題的能力，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題的能力和一定的操作技能等。從目前我國的教育分工看，其中技術型人才和技能型人才主要是依靠職業(yè)教育來培養(yǎng)的。其中高職教育的培養(yǎng)目標是為社會生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線培養(yǎng)高等技術應用型人才。按照這樣的高職教育目標，統(tǒng)計學原理課程的教學目標必然要突出統(tǒng)計基本技能的培養(yǎng)，使學生具有掌握統(tǒng)計應用的基本技能解決實際問題的能力。（二）培養(yǎng)對象定位高職的培養(yǎng)對象是高職生，對高職生我們可以從以下兩個方面來認識：一是，高職生的生源有三種類型，即普通高中生、三校（中專、職專、技校）生和初中生，這三種生源的原有培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式不同。二是，高職生生源的知識水平參差不齊，其中高中生的文化知識程度中下，社會經(jīng)濟知識不足；三校生文化知識不足，社會經(jīng)濟知識初步了解；初中生文化知識不足，社會經(jīng)濟知識缺乏。面對這樣的高職培養(yǎng)對象，統(tǒng)計學原理課程的內容設計不應過多、過寬和過深，而應夠用、適度，并弱化理論的闡述，突出統(tǒng)計基本技能的應用與實踐。（三）學科性質定位統(tǒng)計學原理是高職院校財經(jīng)管理類專業(yè)一門必開的“基礎技能”課。筆者強調“基礎技能”，是因為它有兩個層面的含義，一是它是財經(jīng)管理類專業(yè)的基礎課，統(tǒng)計學原理的有關內容將在財經(jīng)管理類的相關專業(yè)課程中得到運用，因此，統(tǒng)計學原理教學必須為相關專業(yè)課的進一步學習打好基礎；二是它是一門技能課，它不是統(tǒng)計的具體專業(yè)技能，而是統(tǒng)計的基礎技能，它的統(tǒng)計資料搜集技能、統(tǒng)計資料加工整理表現(xiàn)技能、統(tǒng)計資料分析指標與統(tǒng)計分析方法技能、統(tǒng)計分析報告的撰寫技能等要求學生必須掌握，并能熟練運用以解決實際問題。（四）教學內容定位依據(jù)上述的培養(yǎng)目標定位、教學對象定位和學科性質定位，統(tǒng)計學原理課程則必然按照“理論夠用、適度，強化技能，重在應用”的原則進行整合，其體例和內容要突出三性：一是應用性，刪掉那些空洞的、抽象的理論和高職生不需掌握的或未來掌握（需更高一層次教育掌握的）的內容，弱化理論，加重統(tǒng)計基本技能的應用與實踐，注重高職生統(tǒng)計基本技能的培養(yǎng)；二是簡明性，課程內容所使用的說明事例應選用那些學生了解和熟悉的社會生產(chǎn)、生活的事例，文字表述要淺顯、通俗和易懂，適合高職學生的理解和閱讀；三是模塊性，統(tǒng)計學原理的內容前后有一定的內在的邏輯關系，設置統(tǒng)計的技能模塊并不是破壞統(tǒng)計理論的內在邏輯，而是要把統(tǒng)計的基本技能更為突出的體現(xiàn)出來，給學生以清晰的統(tǒng)計技能概念。二、設計的架構按照上述高職統(tǒng)計學原理課程的總體設計思路，高職統(tǒng)計學原理課程的框架結構和主要內容設計如下：（一）基本框架：九章四大模塊。每章包括四個部分：第一部分是本章的知識技能要點。設置本章知識技能要點的目的是使讀者閱讀時就對本章的主要內容有一個了解，它會使讀者要點去去閱讀和學習。第二部分是本章節(jié)的內容。第三部分是本章小結。設置本章小結，對全章內容進行概括與提煉，歸納出知識點，目的是便于讀者掌握要領，加深印象。第四部分是本章的思考題及技能實訓題。設置思考題和技能實訓題目的是幫助讀者復習、鞏固本章的基本知識和基本技能，引發(fā)讀者對所學問題進行更加深入的思考，使讀者能夠運用學知識與技能分析實際問題。其中技能實訓，既有單項實訓，又有綜合實訓，單項實訓是打基礎，綜合實訓是培養(yǎng)讀者綜合使用統(tǒng)計基本技能。綜合實訓依據(jù)課程內容的順序采取漸進式，不采用集中式（漸進式的綜合實訓模式另行文討論）。四大模塊為統(tǒng)計資料搜集技術、統(tǒng)計資料加工整理表現(xiàn)技術、統(tǒng)計分析指標與統(tǒng)計分析方法技術和統(tǒng)計分析報告撰寫技術。（二）基本內容1、第一章，統(tǒng)計概論。包括統(tǒng)計的研究對象，統(tǒng)計的特點，統(tǒng)計的職能，統(tǒng)計的工作過程，統(tǒng)計的基本概念和思考題內容（統(tǒng)計的特點，統(tǒng)計的工作過程，總體、標志、變量和指標）2、統(tǒng)計技能模塊（1） 統(tǒng)計資料搜集技術第二章，統(tǒng)計調查技術。包括統(tǒng)計調查的意義，統(tǒng)計調查方案的設計，統(tǒng)計調查的組織方式，統(tǒng)計調查的方法與技術和思考題內容（統(tǒng)計調查的地位與要求，統(tǒng)計調查方案的內容，幾種調查組織方式的區(qū)別）及技能實訓內容（統(tǒng)計調查綜合實訓，本文略）（2）統(tǒng)計資料加工整理表現(xiàn)技術第三章，統(tǒng)計整理技術。包括統(tǒng)計整理的意義，統(tǒng)計分組，分配數(shù)列的編制，統(tǒng)計整理的表現(xiàn)技術和思考題內容（統(tǒng)計整理的步驟，分組標志的選擇與排列方式）及技能實訓內容（組距數(shù)列基本概念的認識；對上述學生的調查資料進行統(tǒng)計分組，設計統(tǒng)計表、繪制統(tǒng)計圖）（3）統(tǒng)計分析指標與統(tǒng)計分析方法技術 第四章，統(tǒng)計靜態(tài)分析指標。包括總量指標，相對指標，平均指標與標準差及其系數(shù)和思考題內容（總量指標的概念、特點與作用，相對指標的概念、特點與作用，平均指標的概念、特點與作用，標準差及其系數(shù)的作用與應用條件）及技能實訓內容（時期指標與時點指標的區(qū)分，計劃完成相對數(shù)的計算與應用，總量指標與相對指標的運用原則，加權算術平均數(shù)與加權調和平均數(shù)的計算與應用，標準差及其系數(shù)的計算與應用，平均指標運用應注意的問題，對上述學生的調查資料進行相關的計算與分析） 第五章，動態(tài)數(shù)列分析技術。包括動態(tài)數(shù)列的意義，動態(tài)數(shù)列的分析指標，動態(tài)數(shù)列的趨勢分析和思考題內容（編制動態(tài)數(shù)列應注意的問題，平均發(fā)展速度計算的兩種方法及適用的條件）及技能實訓內容（發(fā)展水平、增長量、發(fā)展速度、增長速度和增長的絕對值的計算，時期數(shù)列、間隔相等的間斷時點數(shù)列、相對數(shù)或平均數(shù)動態(tài)數(shù)列平均發(fā)展水平的計算，平均發(fā)展速度與平均增長速度的計算，長期趨勢分析的最小平方法，對上述學生的調查資料進行相關的計算與分析） 第六章，統(tǒng)計指數(shù)分析技術。包括指數(shù)的意義，綜合指數(shù)法，平均指數(shù)法，指數(shù)體系及因素分析和思考題內容（指數(shù)的概念與作用，綜合指數(shù)的編制原則，平均指數(shù)的編制步驟與權數(shù)的選擇，指數(shù)體系的表現(xiàn)形式與作用）及技能實訓內容（綜合指數(shù)的編制，平均指數(shù)的編制，指數(shù)體系的互算，總量指標的兩因素分析，對上述學生的調查資料進行相關的計算與分析） 第七章，抽樣推斷技術。包括抽樣推斷的意義，抽樣誤差，抽樣估計的方法，必要樣本數(shù)目的確定和思考題內容（抽樣推斷的概念與作用，抽樣誤差的概念及影響因素，必要樣本數(shù)目的概念及影響因素）及技能實訓內容（抽樣平均誤差的計算，抽樣極限誤差的計算，區(qū)間估計的計算，必要樣本數(shù)目的確定，對第二章的調查實訓活動重新組織抽樣調查與推斷） 第八章，相關關系分析技術。包括相關關系分析的意義，相關系數(shù)，直線回歸分析和思考題內容（相關關系的概念、特點及種類，相關分析與回歸分析的區(qū)別）及技能實訓內容（相關系數(shù)的計算與分析，回歸方程的建立與分析，對上述學生的調查資料進行相關的計算與分析）（4）統(tǒng)計分析報告的撰寫技術第九章，統(tǒng)計分析報告的撰寫。包括統(tǒng)計分析報告的意義，統(tǒng)計分析報告的格式，統(tǒng)計分析報告的表達方式和技能實訓內容（以上述學生的調查和整理資料為基本資料，在前面相關的統(tǒng)計計算和統(tǒng)計分析基礎上，寫一篇簡短的統(tǒng)計分析報告）綜上所述，對高職統(tǒng)計學原理課程的體例和內容的設計，是根據(jù)高職培養(yǎng)對象的特點，統(tǒng)計學原理學科的性質、地位以及高職的培養(yǎng)目標而進行，旨在推動高職統(tǒng)計學原理課程的進一步改革，以實現(xiàn)高職統(tǒng)計學原理課程的教學目標，培養(yǎng)出具有應用統(tǒng)計基本技能解決實際問題能力的高等技術應用型人才。參考文獻：1試論高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標基本特征 呂鑫祥 高中后教育與人力資源開發(fā)1998年第3期2高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位研究 李國棟 職業(yè)技術教育20