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云南省教師資格證考試 教育學必考知識第一章1 學校教育，使教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2 教育是人類特有的社會現象，與人類幾乎是同時產生的。教育隨著人類的產生而產生，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。3歷史上曾經有過從非正式教育到正式而非正規(guī)教育再到正規(guī)教育的演變。正規(guī)教育的主要標志是，近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發(fā)展經歷了從前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的過程。4制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，制度化的教育指向形成系統的各級各類學校。5 中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，中國近代系統完備的學制系統產生于1902年的欽定學堂章程（壬寅學制）以及1903年的奏定學堂章程。6 庫姆斯等人的陳述非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張非學校化觀念都是非制度化教育思潮的代表。提出構建學?；鐣睦硐胧侵贫然逃闹匾w現。7 現代教育制度發(fā)展趨勢：（1）加強學前教育病重時與小學教育的銜接.(2)強化普及義務教育的年限（義務教育是國家用法律形式規(guī)定，對一定年齡兒童免費實施的某種程度的學校教育）。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（4）高等教育的類型日益多樣化。(5）學歷教育與非學歷教育的界限逐級淡化。（6）教育制度有利于國際交流。8 中國早在4000多年前的夏代就有了學校教育的形態(tài)。六藝是：禮，樂，射，御，書，數。春秋戰(zhàn)國時期私學的發(fā)展是我國教育史、文化史上的一個重要里程碑，促進形成了百家爭鳴的盛況。1905年，科舉制度被廢除。9 古代印度，婆羅門所教的吠陀是主要的教育內容。古代埃及設置最多的是文士學校?！耙陨疄閹煛保耙岳魹閹煛背蔀楣糯＜敖逃囊淮筇卣?。古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。西歐中世紀兩種教育：教會教育和騎士教育。10 近代教育的變化特別表現在：(1)國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起（2）初等義務教育的普遍實施。（3）教育的世俗化。（4）重視教育立法，以法治教。11 20世紀以后的，教育的改革和發(fā)展呈現出一些新的特點：（1）教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術的現代化12 教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。13 孔子的思想在他的言論記載論語中有中分得反映。戰(zhàn)國后期，禮記中的學記從正反兩個方面總結了儒家的教育理論和經驗。14 蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術。柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作理想國。亞里斯多德的教育思想在他的著作政治學中有大量反映。15 教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的大教學論，他提出“泛智教育”。盧梭的作品愛彌爾。洛克提出白板說。16 規(guī)范教育學建立的標志是德國赫爾巴特的普通教育學（1806），美國杜威和他的民本主義與教育是20世紀實用主義教育學的代表人物和作品?？涿兰~斯的大教學論（1632）一般被認為是教育學形成規(guī)范學科的開始?？档掠?776年在德國的科尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學（第一個講授教育學的人）17赫爾巴特：形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。赫爾巴特的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育學的代表。18 1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明前提出以馬克思主義理論指導編寫教育學的目標第二章1 教育的四大功能：政治功能，經濟功能，文化功能，科學技術發(fā)展功能。2政治經濟制度對教育的制約（1）政治經濟制度決定教育的領導權（2）政治經濟制度決定著受教育的權利（3）政治經濟制度決定著教育目的（4）教育相對獨立于政治經濟制度。3 教育對政治經濟制度的制約：（1）教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才（2）教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量（3）教育可以促進民主。4 生產力水平是教育發(fā)展的物質基礎，同時也對教育提出與印度生產力相適應的要求。生產力對教育的決定作用：（1）生產力水平較低教育的規(guī)模和速度（2）生產力水平制約著教育結構的變化（3）生產力發(fā)展水平制約著教育的內容個手段（4）教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平。5 教育對生產力的促進作用：（1）教育在生產勞動力（2）教育在生產科學知識。6 1960年12月，美國經濟學家舒爾茨在美國經濟學第73屆年會作“人力資本投資”的講演?！叭肆Y本”，是指人所擁有的諸如知識、技能及其它類似的可以一些從事生產線改造的能力。7 教育基本儲量：是指股價在某一時期內教育支出的總額。8科學技術對教育的影響 首先表現為對教育的動力作用。（1）科學技術能夠改變教育者的觀念（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量（2）科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。9 教育對科學技術發(fā)展的作用：（1）教育能夠完成科學知識的再生產（2）加以推進科學的體制化（3）教育具有科學研究的功能（4）教育具有推進科學技術研究的功能10 學校文化的核心內容是學習各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想過年和行為方式。11 校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。學校的精神或功能是校園文化的核心。12 學生文化的特征 ：（1）學生文化具有過渡性（2）學生文化具有非正式性（3）學生文化具有多樣性（4）學生文化具有互補性第三章1 個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體再從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。2 人的身心發(fā)展的動力：（1）內法倫（2）外鑠論（3）多因素相互作用論3 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：（1）個體身心發(fā)展的順序性（2）個體身心發(fā)展的階段性（3）個體身心發(fā)展的不平衡性（4）個體身心發(fā)展的互補性（5）個體身心發(fā)展的個別差異性4 影響個體身心發(fā)展的因素：（1）遺傳 （遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質）（2）成熟（3）環(huán)境（4）學校教育（5）個體主觀能動性5 潛能是人區(qū)別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。6 個性以稱人格，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性和獨特性。7 少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”第四章教育目的1.狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。2.教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現是教育活動的歸宿。3.教育目的的作用：（1）導向作用; (2) 激勵作用；（3）評價作用4.教育目的的層次：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標；（3）教師的教學目標5.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。6.教學目標與教育目的，培養(yǎng)目標的關系是具體與抽象的關系。7.制定教育目的的基本依據：(1).受制于特定的社會政治，經濟，文化背景a.不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的 b.不同的社會制度有不同的教育目的c.不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色（2）.教育目的體現了人們的教育理想（3）.我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上（理論基礎） a.人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體，個體性和社會性得到普遍，充分而自由發(fā)展的人。 b.人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。 c.從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約 d.現代大工業(yè)生產的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性 e.馬克思預言，人類的全面發(fā)展只有在共產主義社會才能得以實現 f.教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的唯一方法81995年，八大三次會議通過中華人民共和國教育法，規(guī)定教育要“培養(yǎng)德，智，體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！?決定提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想，有道德，有文化，守紀律的德智體美等全面發(fā)展發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！?0全面推進素質教育：（1）素質教育是面向全體學生的教育 （2）素質教育是全面發(fā)展發(fā)展的教育（德智體美勞） （3）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育 （4）素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育（素質教育的時代特征） 第五章 學生與教師1學生的本質屬性：（1）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人 a.學生具有發(fā)展的可能性與可塑性 b.可塑性與可能性轉變?yōu)楝F實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用 （2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象21989年聯合國通過兒童權利公約，基本原則為：（1）兒童利益最佳原則 （2）尊重兒童尊嚴原則 （3）尊重兒童觀點與意見原則 （4）無歧視原則3學生的身份：（1）國家公民 （2）未成年的公民 （3）接受教育的未成年公民4學生享有的權利：（1）人身權 （2）受教育權5學生應盡的義務：（1）遵守法律，法規(guī) （2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣 （3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務 （4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度61993中華人民共和國教師法：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。7教師職業(yè)的特點：（1）傳道者角色 （2）授業(yè)，解惑者角色 （3）示范者角色 （4）管理者角色 （5）朋友角色 （6）研究者角色8教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質量的集中體現。 包括：精通所教學科的基礎性知識和技能、了解與該學科的相關知識、了解學科的發(fā)展脈絡、了解該學科領域的思維方式和方法論1教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進的教育理念、具有良好的教育能力、具有一定的研究能力2教師的人格特征：（1）優(yōu)良的個性品質（熱愛、同情、尊重學生；知識廣博、肯教人；耐心溫和、容易接近；對學生實事求是、嚴格要求；教學方法好）（2）不良的個性品質（經常罵人、討厭學生；對學生沒有同情心、把人看死；上課拖延時間、下課不理學生；偏愛、不公正；教學方法枯燥無味）10學生和教師的關系：師生在教育內容的教學上構成授受關系、師生關系在人格上是民主平等的關系、在社會道德上是相互促進的關系 第六章 課程1課程改革是教育改革的核心。 “課程”指課業(yè)及其進程。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。 課程具體表現為：課程計劃、課程標準、教科書2課程的分類：按任務分（基礎型、拓展型、研究型） 按制定者或管理層次分（國家課程、地方課程、學校課程）3制約課程的因素（社會、知識、兒童） （1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能 （2）一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平 （3）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性 （4）課程理論4課程目標：教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標5教育目的是教育工作的出發(fā)點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。6課程目標的依據：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究7課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。 課程文件的三個層次：課程計劃、課程標準、教科書8義務教育的特征：強制性、普遍性、基礎性9教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分構成。10教學計劃在基本內容上主要指教學科目的設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。11教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。12教科書又稱課本，它是依據教學大綱（或課程標準）編制的，系統反映學科內容的教學用書。13課程實施的過程結構：安排課程表、分析教學任務、研究學生的學習特點、選擇并確定教學模式、規(guī)劃教學單元和課、組織教學活動、評價教學活動的過程與結果14課程評價模式：目標評價；目的游離評價；背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價第七章 教學（上）1、教學，是教育目的的規(guī)范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性。2、教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。它包含以下幾個內容：（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（2）教學由教與學兩方面活動組成（3）教學具備多種形態(tài)，是共性與多樣性的統一。3、教訓的主要作用有：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段（2）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐（3）教學是教育工作構成的主題部分，又是教育的基本途徑。4、教學的一般任務：1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能 教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。 2） 發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能 智力主要包括注意力、觀察力、思維力和想象力，其中思維力是核心。3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 4）關注學生個性發(fā)展5、教學過程 是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。6教學過程是一種特殊的認識活動，其主要觀點有：1）教學過程主要是一種認識過程 2）教學過程是一種特殊的認識過程 特殊性包括 認識的間接性 認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。7教學過程的基本特點： 1）間接經驗與直接經驗相結合 1學生以學習間接經驗為主 2學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎 2）掌握知識和發(fā)展智力相統一 3）教學過程中知、情、意的統一教學具有教育性是赫爾巴特率先提出的 4）教師主導作用與學生能動性結合。8、教學過程的結構 1）引起學習動機 2）領會知識 是教學的中心環(huán)節(jié) 3）鞏固知識 4）運用知識 最終目的 5）檢查知識。9教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。它的正確和靈活運用，是提高教學質量的重要保證10、中學教學原則及運用：1）直觀性原則 一是事物直觀；二是模象直觀 2）啟發(fā)性原則 1、是指在教學中教師要承認學生是學習的主體 2、注意調動他們的學習主動性 3、引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習 4、自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。 孔子“不憤不發(fā)，不悱不發(fā)”的著名教學要求，學記中“道而弗牽，強而弗 ，開而?！钡慕虒W要求，蘇格拉底在教學中重視啟發(fā)“產婆術”，第斯多惠“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理” 貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：/調動學生學習的主動性 /啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力 /讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力 /發(fā)揚教學民主 3）鞏固性原則 是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。 烏申斯基認為，復習是學習之母 。 貫徹鞏固性原則的基本要求：/在理解的基礎上鞏固 /重視組織各種復習 /在擴充改組和運用知識中積極鞏固 4）循序漸進原則 是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發(fā)展的順序進行，是學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。 5）因材施教原則 是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。 貫徹因材施教原則的基本要求： /針對學生的特點進行有區(qū)別的教學 /采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展、 6）理論聯系實際原則 基本要求： /書本知識和教學要注重聯系實際 /重視培養(yǎng)學生運用知識的能力 /正確處理知識教學與技能訓練的關系 /補充必要的鄉(xiāng)土教材11、教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。 選擇與運用教學方法的基本依據：1）教學目的和任務的要求 2）課程性質和教材特點 3）學生特點 4）教學時間、設備、條件 5）教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點 12、中學常用的教學方法有 ：講授法、談話法問答法、討論法、演示法、練習法和實驗法。 講授法是通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法，可分為講述、講解和講演三種。講授法的基本要求： /講授內容要有科學性、系統性、思想性。 /注意啟發(fā)。/講究語言藝術 。第八章 教學 下1、教學工作一上課為中心環(huán)節(jié)。教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、血液成績的檢查與平定。 備課內容包括：鉆研教材、了解學生和指定教學進度計劃。指定教學計劃進度：/學期（年）教學進度計劃。/課題計劃單元計劃。/課時計劃 2、上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。3、課的類型。根據教學任務可分為 新授課、鞏固課、技能課、檢查課。根據使用的主要教學方法可分為 講授課、演示課、練習課 、實驗課 、復習課。4、課的結構：/組織教學。/檢查復習。/講授新教材。/鞏固新教材。/布置課外作業(yè)。5、上好課的具體要求：/目標明確 /內容正確 /方法得當 /表達清晰 /氣氛熱烈。6、測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。7、測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。8、測驗的難度是 指測驗包含的試題的難易程度。9、測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，既具有區(qū)分不同水平考生的能力。10、在教學史上先后出現的一向較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學和道爾頓制。11、班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。12、班級授課的優(yōu)缺點：/有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才 /有利于發(fā)揮教師的主導作用 /有利于發(fā)揮班集體的教學作用 /班級授課制也有她的缺點 主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節(jié)；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完成適應學生的個別差異，不利于因材施教。13、分組教學制 /外部分組 （按學生的能力或學習成績編班） /內部分組14 教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。15、教學策略的基本特征： /綜合性 /可操作性 /靈活性。16、教學策略的主要類型 ： /內容型策略 /形式型策略 /方法型策略 /綜合型策略 。第九章 德育 1、德育是教育者依據特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。2、德育目標是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育的內容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。3、我國學校德育內容有： /政治教育 /思想教育 /道德教育 /心理健康教育 （是指通過對學生進行心理健康知識的教育和訓練，培養(yǎng)學生良好的心理素質，預防心理障礙和心理疾病的發(fā)生，促進學生身心全面和諧發(fā)展）4、德育過程的結構是指德育過程中不同質的各要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。5、德育的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。