云南省教師資格證考試_教育學(xué)必考知識點.doc

云南省教師資格證考試 教育學(xué)必考知識第一章1 學(xué)校教育，使教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2 教育是人類特有的社會現(xiàn)象，與人類幾乎是同時產(chǎn)生的。教育隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。3歷史上曾經(jīng)有過從非正式教育到正式而非正規(guī)教育再到正規(guī)教育的演變。正規(guī)教育的主要標志是，近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的過程。4制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，制度化的教育指向形成系統(tǒng)的各級各類學(xué)校。5 中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！?，中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的欽定學(xué)堂章程（壬寅學(xué)制）以及1903年的奏定學(xué)堂章程。6 庫姆斯等人的陳述非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張非學(xué)校化觀念都是非制度化教育思潮的代表。提出構(gòu)建學(xué)?；鐣睦硐胧侵贫然逃闹匾w現(xiàn)。7 現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢：（1）加強學(xué)前教育病重時與小學(xué)教育的銜接.(2)強化普及義務(wù)教育的年限（義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定，對一定年齡兒童免費實施的某種程度的學(xué)校教育）。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（4）高等教育的類型日益多樣化。(5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐級淡化。（6）教育制度有利于國際交流。8 中國早在4000多年前的夏代就有了學(xué)校教育的形態(tài)。六藝是：禮，樂，射，御，書，數(shù)。春秋戰(zhàn)國時期私學(xué)的發(fā)展是我國教育史、文化史上的一個重要里程碑，促進形成了百家爭鳴的盛況。1905年，科舉制度被廢除。9 古代印度，婆羅門所教的吠陀是主要的教育內(nèi)容。古代埃及設(shè)置最多的是文士學(xué)校?！耙陨疄閹煛?，“以吏為師”成為古代埃及教育的一大特征。古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。西歐中世紀兩種教育：教會教育和騎士教育。10 近代教育的變化特別表現(xiàn)在：(1)國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起（2）初等義務(wù)教育的普遍實施。（3）教育的世俗化。（4）重視教育立法，以法治教。11 20世紀以后的，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點：（1）教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化12 教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。13 孔子的思想在他的言論記載論語中有中分得反映。戰(zhàn)國后期，禮記中的學(xué)記從正反兩個方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗。14 蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產(chǎn)術(shù)。柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作理想國。亞里斯多德的教育思想在他的著作政治學(xué)中有大量反映。15 教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的大教學(xué)論，他提出“泛智教育”。盧梭的作品愛彌爾。洛克提出白板說。16 規(guī)范教育學(xué)建立的標志是德國赫爾巴特的普通教育學(xué)（1806），美國杜威和他的民本主義與教育是20世紀實用主義教育學(xué)的代表人物和作品?？涿兰~斯的大教學(xué)論（1632）一般被認為是教育學(xué)形成規(guī)范學(xué)科的開始?？档掠?776年在德國的科尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講授教育學(xué)（第一個講授教育學(xué)的人）17赫爾巴特：形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。赫爾巴特的教育思想對19世紀以后的教育實踐和教育思想產(chǎn)生了很大影響，被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。18 1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明前提出以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫教育學(xué)的目標第二章1 教育的四大功能：政治功能，經(jīng)濟功能，文化功能，科學(xué)技術(shù)發(fā)展功能。2政治經(jīng)濟制度對教育的制約（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。3 教育對政治經(jīng)濟制度的制約：（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量（3）教育可以促進民主。4 生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也對教育提出與印度生產(chǎn)力相適應(yīng)的要求。生產(chǎn)力對教育的決定作用：（1）生產(chǎn)力水平較低教育的規(guī)模和速度（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容個手段（4）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。5 教育對生產(chǎn)力的促進作用：（1）教育在生產(chǎn)勞動力（2）教育在生產(chǎn)科學(xué)知識。6 1960年12月，美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨在美國經(jīng)濟學(xué)第73屆年會作“人力資本投資”的講演。“人力資本”，是指人所擁有的諸如知識、技能及其它類似的可以一些從事生產(chǎn)線改造的能力。7 教育基本儲量：是指股價在某一時期內(nèi)教育支出的總額。8科學(xué)技術(shù)對教育的影響 首先表現(xiàn)為對教育的動力作用。（1）科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念（2）科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量（2）科學(xué)技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段。9 教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用：（1）教育能夠完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)（2）加以推進科學(xué)的體制化（3）教育具有科學(xué)研究的功能（4）教育具有推進科學(xué)技術(shù)研究的功能10 學(xué)校文化的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想過年和行為方式。11 校園文化是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。學(xué)校的精神或功能是校園文化的核心。12 學(xué)生文化的特征 ：（1）學(xué)生文化具有過渡性（2）學(xué)生文化具有非正式性（3）學(xué)生文化具有多樣性（4）學(xué)生文化具有互補性第三章1 個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體再從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。2 人的身心發(fā)展的動力：（1）內(nèi)法倫（2）外鑠論（3）多因素相互作用論3 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：（1）個體身心發(fā)展的順序性（2）個體身心發(fā)展的階段性（3）個體身心發(fā)展的不平衡性（4）個體身心發(fā)展的互補性（5）個體身心發(fā)展的個別差異性4 影響個體身心發(fā)展的因素：（1）遺傳 （遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質(zhì)）（2）成熟（3）環(huán)境（4）學(xué)校教育（5）個體主觀能動性5 潛能是人區(qū)別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。6 個性以稱人格，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性和獨特性。7 少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”第四章教育目的1.狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。2.教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)是教育活動的歸宿。3.教育目的的作用：（1）導(dǎo)向作用; (2) 激勵作用；（3）評價作用4.教育目的的層次：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標；（3）教師的教學(xué)目標5.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。6.教學(xué)目標與教育目的，培養(yǎng)目標的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。7.制定教育目的的基本依據(jù)：(1).受制于特定的社會政治，經(jīng)濟，文化背景a.不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的 b.不同的社會制度有不同的教育目的c.不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色（2）.教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想（3）.我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上（理論基礎(chǔ)） a.人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體，個體性和社會性得到普遍，充分而自由發(fā)展的人。 b.人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。 c.從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約 d.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性 e.馬克思預(yù)言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn) f.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法81995年，八大三次會議通過中華人民共和國教育法，規(guī)定教育要“培養(yǎng)德，智，體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?決定提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想，有道德，有文化，守紀律的德智體美等全面發(fā)展發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?0全面推進素質(zhì)教育：（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 （2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展發(fā)展的教育（德智體美勞） （3）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育 （4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育（素質(zhì)教育的時代特征） 第五章 學(xué)生與教師1學(xué)生的本質(zhì)屬性：（1）學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人 a.學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性 b.可塑性與可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用 （2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象21989年聯(lián)合國通過兒童權(quán)利公約，基本原則為：（1）兒童利益最佳原則 （2）尊重兒童尊嚴原則 （3）尊重兒童觀點與意見原則 （4）無歧視原則3學(xué)生的身份：（1）國家公民 （2）未成年的公民 （3）接受教育的未成年公民4學(xué)生享有的權(quán)利：（1）人身權(quán) （2）受教育權(quán)5學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)：（1）遵守法律，法規(guī) （2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣 （3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù) （4）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度61993中華人民共和國教師法：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。7教師職業(yè)的特點：（1）傳道者角色 （2）授業(yè)，解惑者角色 （3）示范者角色 （4）管理者角色 （5）朋友角色 （6）研究者角色8教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。 包括：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能、了解與該學(xué)科的相關(guān)知識、了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)、了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論1教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進的教育理念、具有良好的教育能力、具有一定的研究能力2教師的人格特征：（1）優(yōu)良的個性品質(zhì)（熱愛、同情、尊重學(xué)生；知識廣博、肯教人；耐心溫和、容易接近；對學(xué)生實事求是、嚴格要求；教學(xué)方法好）（2）不良的個性品質(zhì)（經(jīng)常罵人、討厭學(xué)生；對學(xué)生沒有同情心、把人看死；上課拖延時間、下課不理學(xué)生；偏愛、不公正；教學(xué)方法枯燥無味）10學(xué)生和教師的關(guān)系：師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系、師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系、在社會道德上是相互促進的關(guān)系 第六章 課程1課程改革是教育改革的核心。 “課程”指課業(yè)及其進程。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。 課程具體表現(xiàn)為：課程計劃、課程標準、教科書2課程的分類：按任務(wù)分（基礎(chǔ)型、拓展型、研究型） 按制定者或管理層次分（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）3制約課程的因素（社會、知識、兒童） （1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能 （2）一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平 （3）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性 （4）課程理論4課程目標：教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、教學(xué)目標5教育目的是教育工作的出發(fā)點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)。6課程目標的依據(jù)：對學(xué)生的研究，對社會的研究，對學(xué)科的研究7課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。 課程文件的三個層次：課程計劃、課程標準、教科書8義務(wù)教育的特征：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性9教學(xué)計劃主要由教學(xué)計劃設(shè)計的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分構(gòu)成。10教學(xué)計劃在基本內(nèi)容上主要指教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。11教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標準，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。12教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱（或課程標準）編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。13課程實施的過程結(jié)構(gòu)：安排課程表、分析教學(xué)任務(wù)、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、選擇并確定教學(xué)模式、規(guī)劃教學(xué)單元和課、組織教學(xué)活動、評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果14課程評價模式：目標評價；目的游離評價；背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價第七章 教學(xué)（上）1、教學(xué)，是教育目的的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性。2、教學(xué)，是學(xué)校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。它包含以下幾個內(nèi)容：（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成（3）教學(xué)具備多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。3、教訓(xùn)的主要作用有：（1）教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段（2）教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐（3）教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主題部分，又是教育的基本途徑。4、教學(xué)的一般任務(wù)：1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能 教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。 2） 發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能 智力主要包括注意力、觀察力、思維力和想象力，其中思維力是核心。3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ) 4）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展5、教學(xué)過程 是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。6教學(xué)過程是一種特殊的認識活動，其主要觀點有：1）教學(xué)過程主要是一種認識過程 2）教學(xué)過程是一種特殊的認識過程 特殊性包括 認識的間接性 認識的交往性、認識的教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認識。7教學(xué)過程的基本特點： 1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合 1學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主 2學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ) 2）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一 3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一教學(xué)具有教育性是赫爾巴特率先提出的 4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合。8、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu) 1）引起學(xué)習(xí)動機 2）領(lǐng)會知識 是教學(xué)的中心環(huán)節(jié) 3）鞏固知識 4）運用知識 最終目的 5）檢查知識。9教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則。它的正確和靈活運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證10、中學(xué)教學(xué)原則及運用：1）直觀性原則 一是事物直觀；二是模象直觀 2）啟發(fā)性原則 1、是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 2、注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性 3、引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí) 4、自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。 孔子“不憤不發(fā)，不悱不發(fā)”的著名教學(xué)要求，學(xué)記中“道而弗牽，強而弗 ，開而。”的教學(xué)要求，蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)“產(chǎn)婆術(shù)”，第斯多惠“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理” 貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：/調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 /啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力 /讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力 /發(fā)揚教學(xué)民主 3）鞏固性原則 是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。 烏申斯基認為，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母 。 貫徹鞏固性原則的基本要求：/在理解的基礎(chǔ)上鞏固 /重視組織各種復(fù)習(xí) /在擴充改組和運用知識中積極鞏固 4）循序漸進原則 是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，是學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。 5）因材施教原則 是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。 貫徹因材施教原則的基本要求： /針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué) /采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展、 6）理論聯(lián)系實際原則 基本要求： /書本知識和教學(xué)要注重聯(lián)系實際 /重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力 /正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系 /補充必要的鄉(xiāng)土教材11、教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。 選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)：1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求 2）課程性質(zhì)和教材特點 3）學(xué)生特點 4）教學(xué)時間、設(shè)備、條件 5）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點 12、中學(xué)常用的教學(xué)方法有 ：講授法、談話法問答法、討論法、演示法、練習(xí)法和實驗法。 講授法是通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法，可分為講述、講解和講演三種。講授法的基本要求： /講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。 /注意啟發(fā)。/講究語言藝術(shù) 。第八章 教學(xué) 下1、教學(xué)工作一上課為中心環(huán)節(jié)。教師進行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、血液成績的檢查與平定。 備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和指定教學(xué)進度計劃。指定教學(xué)計劃進度：/學(xué)期（年）教學(xué)進度計劃。/課題計劃單元計劃。/課時計劃 2、上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。3、課的類型。根據(jù)教學(xué)任務(wù)可分為 新授課、鞏固課、技能課、檢查課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法可分為 講授課、演示課、練習(xí)課 、實驗課 、復(fù)習(xí)課。4、課的結(jié)構(gòu)：/組織教學(xué)。/檢查復(fù)習(xí)。/講授新教材。/鞏固新教材。/布置課外作業(yè)。5、上好課的具體要求：/目標明確 /內(nèi)容正確 /方法得當 /表達清晰 /氣氛熱烈。6、測驗的效度，是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。7、測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。8、測驗的難度是 指測驗包含的試題的難易程度。9、測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，既具有區(qū)分不同水平考生的能力。10、在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的一向較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)和道爾頓制。11、班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。12、班級授課的優(yōu)缺點：/有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才 /有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 /有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用 /班級授課制也有她的缺點 主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學(xué)過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完成適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。13、分組教學(xué)制 /外部分組 （按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班） /內(nèi)部分組14 教學(xué)策略專以表示為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案。15、教學(xué)策略的基本特征： /綜合性 /可操作性 /靈活性。16、教學(xué)策略的主要類型 ： /內(nèi)容型策略 /形式型策略 /方法型策略 /綜合型策略 。第九章 德育 1、德育是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。2、德育目標是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。3、我國學(xué)校德育內(nèi)容有： /政治教育 /思想教育 /道德教育 /心理健康教育 （是指通過對學(xué)生進行心理健康知識的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和心理疾病的發(fā)生，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展）4、德育過程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中不同質(zhì)的各要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構(gòu)成。5、德育的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。