盲孩子和他的影子（學(xué)案）.doc

“五步對(duì)話”閱讀課堂學(xué)案盲孩子和他的影子邯鄲市二十三中學(xué) 郭娟【對(duì)話1】學(xué)習(xí)準(zhǔn)備生本對(duì)話1、 字詞積累 請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，標(biāo)出生字生詞，并通過(guò)查字典進(jìn)行疏通，然后完成下列各題。（1）給下列加點(diǎn)的字注音。嬉（ ）戲 哞（ ）哞 潺（ ）潺 眨（ ）巴（ ） 紅潤(rùn)（ ） 孿（ ）生 癢酥（ ）酥 踉（ ）踉蹌（ ）蹌（2）給下列多音字注音并組詞。興 禁 模 （3）認(rèn)真辨析下列形近字并組詞。 螢 孿 蜜 瑩 巒 密 （4）解釋下列詞語(yǔ)。情不自禁： 踉踉蹌蹌： 2、 文學(xué)常識(shí)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面的有關(guān)資料，完成后面的填空。（1）作家作品：金波，原名王金波，中國(guó)著名兒童文學(xué)作家，詩(shī)人。1935年7月出生于北京，祖籍河北冀縣(現(xiàn)冀州市)。1961年畢業(yè)于北京師范學(xué)院中文系，歷任北京師范學(xué)院教授。中國(guó)作家協(xié)會(huì)兒童文學(xué)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，兒童文學(xué)創(chuàng)作委員會(huì)主任，于2010年7月加入中國(guó)文字著作權(quán)協(xié)會(huì)。1957年開(kāi)始發(fā)表作品。1979年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。金波從大學(xué)時(shí)代開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。他對(duì)詩(shī)有一種與生俱來(lái)的喜歡，他說(shuō)：“在我的創(chuàng)作中，兒童詩(shī)的比重最大，甚至很多童話、散文的創(chuàng)作最早都是由詩(shī)引發(fā)的?！彼麑?duì)童謠進(jìn)行整理，并寫(xiě)作童話詩(shī)，嘗試著把詩(shī)與童話相結(jié)合。他認(rèn)為，要做一個(gè)稱(chēng)職的兒童文學(xué)家，必須對(duì)孩子懷有一種深沉的愛(ài)，要有一顆不變的童心，得對(duì)自己的童年保持一種永遠(yuǎn)的新鮮感。他愛(ài)孩子，經(jīng)常跟孩子接觸，感受現(xiàn)代孩子的生活，體驗(yàn)孩子的感情，向孩子學(xué)習(xí)，捕捉創(chuàng)作素材。因此，在長(zhǎng)達(dá)50年的兒童文學(xué)創(chuàng)作生涯中，他始終把坐標(biāo)定格在兒童藝術(shù)事業(yè)上，在兒童文學(xué)與兒童世界之間架起了藝術(shù)美、幻想美、人性美的橋梁。金波也由此成為“美”與“善”的形象大使，給民族未來(lái)一代無(wú)盡的溫暖、詩(shī)性與感動(dòng)。中國(guó)文學(xué)因?yàn)橛薪鸩ㄔ?shī)的存在，金波童話的存在，金波散文的存在，美麗與善良便化成了永恒的精神標(biāo)本，金波中國(guó)兒童文學(xué)的一張金色名片。代表作品有詩(shī)集回聲、我的雪人等十余部，童話集小樹(shù)葉童話、金海螺小屋、蘋(píng)果小人兒以及長(zhǎng)篇童話烏丟丟的奇遇等，此外還有散文集等待好朋友、等你敲門(mén)等，許多名篇佳作被收入中小學(xué)語(yǔ)文和音樂(lè)課本，并因其成就輝煌而獲得國(guó)際安徒生獎(jiǎng)提名，成為中國(guó)文學(xué)界“最接近安徒生的人”。（2）文體知識(shí)：童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的手法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使他們?nèi)烁窕＃?）填空 作者 ，原名 ，中國(guó)著名 作家，童話集有 、 等。本文的體裁是 。4、 走進(jìn)課文請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并思考：1 這篇童話寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？他們之間發(fā)生了哪些故事？2 在一個(gè)個(gè)故事的發(fā)展中，盲孩子的心理發(fā)生了怎樣的變化？從故事中你發(fā)現(xiàn)這些人物身上具有怎樣的品質(zhì)？ 5、 疑難問(wèn)題 請(qǐng)同學(xué)們把閱讀課文過(guò)程中有疑問(wèn)的地方記錄下來(lái)，或查找資料，或詢問(wèn)同學(xué)，或請(qǐng)教老師。 【對(duì)話2】 交流分享生生對(duì)話我展示： 我總結(jié)： 【對(duì)話3】 聚焦文本師生對(duì)話學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一：1 這篇童話寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？他們之間發(fā)生了哪些故事？2 在一個(gè)個(gè)故事的發(fā)展中，盲孩子的心理發(fā)生了怎樣的變化？從故事中你發(fā)現(xiàn)這些人物身上具有怎樣的品質(zhì)？學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二： 有人說(shuō)金波的童話描寫(xiě)優(yōu)美，生動(dòng)逼真；也有人說(shuō)金波的童話語(yǔ)段短小，簡(jiǎn)潔流暢；還有人說(shuō)金波的童話善用疊詞，節(jié)奏感強(qiáng)。你從文中的哪些語(yǔ)句感受到了這些語(yǔ)言特點(diǎn)？（學(xué)習(xí)要求：找出相關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)體味金波的語(yǔ)言特點(diǎn)。）生成問(wèn)題： 【對(duì)話4】 探究提升對(duì)話作者 金波的童話想告訴人們什么呢？這篇童話又想告訴我們什么呢？（學(xué)習(xí)要求：參考“資料助讀”，細(xì)細(xì)地體悟、感受、分享。）【對(duì)話5】 總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)話自我1 我的收獲： 2 我的疑問(wèn)： 資料助讀： 感情意境語(yǔ)言談盲孩子和他的影子的寫(xiě)作（金波） 我從大學(xué)時(shí)代開(kāi)始發(fā)表作品，大部分是詩(shī)。寫(xiě)詩(shī)對(duì)于我寫(xiě)童話，很有好處。詩(shī)的特質(zhì)是抒情，能感動(dòng)自己的，才有可能寫(xiě)好，有可能感動(dòng)別人。詩(shī)抒發(fā)感情的方式常常是直抒胸臆，寫(xiě)童話就要曲折些，作者藏在作品后面，作者的感情滲透在字里行間。我常常想，失明的人最痛苦，沒(méi)有了視覺(jué)，就像丟失了整個(gè)世界。我在寫(xiě)盲孩子和他的影子的時(shí)候，常常緊閉著雙眼，體驗(yàn)盲人那個(gè)永遠(yuǎn)的黑夜，這使我對(duì)盲人的痛苦感同身受。我同情他們，愛(ài)他們，想給他們安慰，想激發(fā)更多的人關(guān)愛(ài)他們，并在關(guān)愛(ài)別人的過(guò)程，提升自己的生命價(jià)值。這種思想感情，久久地在我心中激蕩，這已成為我創(chuàng)作這篇童話的感情寄托和動(dòng)力。 我想起生活中曾有這樣一個(gè)難忘的場(chǎng)景：一個(gè)盲孩子坐在街心花園里，側(cè)耳傾聽(tīng)著身邊一群同齡人在喧鬧嬉戲，雖然他也被他們講的笑話引逗得微微一笑，但更多的時(shí)候，他只是沉默不語(yǔ)地側(cè)耳傾聽(tīng)著，他無(wú)法參與他們的游戲。我看到的是他那孤獨(dú)、寂寞的表情。 他坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，身邊拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的影子。只有影子陪伴著他。這情這景讓我想起自己的一首詩(shī)：讀自己的影子：“小時(shí)候，不識(shí)字，/總喜歡坐在那里，/讀自己的影子，/像讀一本童話的故事。/總是讀一頭黑熊，/或是幾只很黑的小兔子，/坐臥在我的腳下，和我有說(shuō)不完的話。/直到太陽(yáng)落山，影子消失，只剩下孤零零的自己。/我知道，明天/影子還會(huì)來(lái)，/還會(huì)有新的故事” 我重溫童年的體驗(yàn)和幻想，把過(guò)去和現(xiàn)實(shí)的兩種感受加以融合。就這樣，我覺(jué)得一篇童話的構(gòu)思逐漸清晰起來(lái)了。 在構(gòu)思情節(jié)時(shí)，我既設(shè)身處地，懷著盲孩子渴望關(guān)懷的愿望，又懷著一個(gè)健康人對(duì)他們同情關(guān)愛(ài)的感情。因此，我在敘述故事的方式上，比較側(cè)重于寫(xiě)內(nèi)心的感受和氣氛的烘托，不追求情節(jié)的跌宕起伏，而是注重情調(diào)和意境的渲染。由于主人公是一個(gè)盲人，所以只能憑借他的聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受環(huán)境：他“喜歡聽(tīng)鳥(niǎo)兒黎明時(shí)的叫聲，春風(fēng)從耳邊吹過(guò)的聲音，連蜜蜂扇動(dòng)翅膀的聲音他也很喜歡聽(tīng)。”這種寫(xiě)法，在作品中多處可見(jiàn)。 其次是寫(xiě)“光”和“影”：當(dāng)盲孩子問(wèn)影子“你從哪里來(lái)？”影子回答：“我從陽(yáng)光里來(lái)，也從月光里來(lái)，還從燈光里來(lái)”又如影子的話：“光明是我的母親，是她讓我來(lái)到你身邊陪伴你的?！钡鹊?。當(dāng)盲孩子漸漸恢復(fù)視覺(jué)時(shí)，又著重寫(xiě)了視覺(jué)和色彩：“他第一次看見(jiàn)一個(gè)淡淡的光點(diǎn)在他的手心里移動(dòng)著”，“無(wú)數(shù)只螢火蟲(chóng)組合成一盞美麗的明亮的燈，一會(huì)兒閃著幽藍(lán)的光，一會(huì)兒又閃著翠綠的光?！边€有結(jié)尾部分，關(guān)于太陽(yáng)、月亮、彩虹、花朵、綠草、露珠姹紫嫣紅，色彩紛呈，都是以光、以影、以色彩，來(lái)表現(xiàn)一種意境，借意境的變化，來(lái)表