提問(wèn)的技巧.doc

淺談?wù)n堂提問(wèn)的技巧編號(hào)淺談?wù)n堂提問(wèn)的技巧內(nèi)容提要：課堂提問(wèn)具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，這種教學(xué)手段應(yīng)用的好，對(duì)提高教學(xué)效果有促進(jìn)作用，反之會(huì)產(chǎn)生副作用。但提問(wèn)技巧又不是一朝一夕就能形成的，必須在教學(xué)實(shí)踐中，不斷訓(xùn)練、不斷提高。本文主要闡明課堂提問(wèn)經(jīng)常使用的類型，課堂提問(wèn)的作用以及課堂提問(wèn)的技巧。課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思考、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是組織課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容和不可缺少的環(huán)節(jié)。它可以及時(shí)直接了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接受程度和理解能力。培養(yǎng)他們的組織能力,口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯推理能力。這對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí),增強(qiáng)教學(xué)效果有著重要作用。一、課堂提問(wèn)經(jīng)常使用的類型1、摸底性提問(wèn)。這是老師在講授新課之前,把與所講新知識(shí)有關(guān)的某些問(wèn)題提出來(lái),向?qū)W生發(fā)問(wèn)，以了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的接受能力,并激發(fā)其對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。老師可根據(jù)提問(wèn)的結(jié)果,進(jìn)一步修正或補(bǔ)充教材內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法和手段。2、啟發(fā)性提問(wèn)。它是在講解中,根據(jù)啟發(fā)誘導(dǎo)的需要,提出某種質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通常是在傳授知識(shí)、講解動(dòng)作要領(lǐng)之后使用。這樣提問(wèn),促使學(xué)生在豐富表象的基礎(chǔ)上,進(jìn)行比較,找出此事物與它事物的異同點(diǎn),在現(xiàn)象與本質(zhì)之間架起橋梁,達(dá)到理解事物本質(zhì)的目的。3、注意性提問(wèn)。它是在講解過(guò)程中,為集中學(xué)生的注意力,克服渙散情緒而設(shè)計(jì)的富有吸引力的提問(wèn)。在講解過(guò)程中,有時(shí)由于某種原因致使學(xué)生不能善始善終的保持高度的注意力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，老師適時(shí)的變講解為提問(wèn),就可以使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。4、測(cè)驗(yàn)性提問(wèn)。它是對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題,在講解或作業(yè)之后進(jìn)行的提問(wèn)。通過(guò)這種提問(wèn)可檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和理解程度。5、復(fù)習(xí)性提問(wèn)。它是在講解新技能知識(shí)之前,對(duì)舊課內(nèi)容進(jìn)行的提問(wèn)。通過(guò)這種提問(wèn),達(dá)到復(fù)習(xí)舊課內(nèi)容,導(dǎo)入新課之目的,起到承上啟下,溫故而知新的作用。二、發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用一是激發(fā)作用。當(dāng)疑難且又有趣的問(wèn)題擺在學(xué)生面前時(shí),能使學(xué)生產(chǎn)生求知欲,促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,思考答案。二是定向作用。老師提問(wèn)可以把學(xué)生的思維活動(dòng)引向認(rèn)識(shí)對(duì)象,使其思維只能在提問(wèn)的條件和限定的范圍內(nèi)活動(dòng),避免其分心和胡思亂想。三是加深記憶作用。老師在講解前后或在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,就某一知識(shí)或技能提出問(wèn)題,必然引起學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的特別注意,通過(guò)思考和回答,就能強(qiáng)化對(duì)所提問(wèn)題的理解和記憶。四是反饋?zhàn)饔谩＠蠋熗ㄟ^(guò)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的回答,能夠了解學(xué)生接受信息和處理信息的方法、過(guò)程以及對(duì)信息的接愛(ài)程度,并可據(jù)此來(lái)調(diào)節(jié)自己的教授活動(dòng)。三、掌握課堂提問(wèn)的技巧1、提問(wèn)的內(nèi)容要難易適度提的問(wèn)題過(guò)淺或過(guò)易,不需思考,人人皆知,學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味,不屑一答,失去提問(wèn)的意義。因此,要避免提問(wèn)那些沒(méi)有啟發(fā)意義,用“是”“不是”“好”“不好”等話即可回答的問(wèn)題。如果所提的問(wèn)題偏大偏難,太深、太抽象,命題不準(zhǔn)確,跳躍性過(guò)大或帶任意性等,學(xué)生絞盡腦汁也答不出來(lái),也調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的思維積極性。所以,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,提出“若隱若現(xiàn)”“可望可及”的問(wèn)題。同時(shí),設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定梯度,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,層層遞進(jìn),步步深入,將學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階的引向求知的新高度。精心設(shè)問(wèn)時(shí),要切中要害,提問(wèn)那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。不分主次的“滿堂問(wèn)”,不但不能提高教學(xué)效果,反而會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒。2、提問(wèn)學(xué)生要有代表性對(duì)不同目的,不同難度的問(wèn)題,要有針對(duì)性的讓不同素質(zhì)的學(xué)生回答。如以鞏固本課堂內(nèi)容為目的的提問(wèn),應(yīng)選擇平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生回答,答對(duì)了,對(duì)所有參加學(xué)習(xí)的人能起到再次引路的作用。答錯(cuò)了,說(shuō)明全體學(xué)生普遍存在類似問(wèn)題。以檢查學(xué)或練習(xí)內(nèi)容為目的的提問(wèn),應(yīng)選擇平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)過(guò)的內(nèi)容相對(duì)講較容易回答,讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答,可以增強(qiáng)其信心。如果老是提問(wèn)幾個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,從老師角度得不到全面的信息反饋,也就無(wú)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)和補(bǔ)充。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),經(jīng)常不被提問(wèn)的人,就會(huì)產(chǎn)生惰性和僥幸心理,不利于其思維發(fā)展和技能的提高。比如提問(wèn)某名學(xué)生,老師提出問(wèn)題后,要以和藹的態(tài)度,用親切、信任的眼光,期待著學(xué)生的回答。努力創(chuàng)造一種“人人都愛(ài)動(dòng)腦筋,個(gè)個(gè)樂(lè)意回答”的和諧氣氛。當(dāng)學(xué)生回答遇到困難時(shí),老師投以鼓勵(lì)的目光和滿懷信心的期待,往往可使回答的學(xué)生答出所提的問(wèn)題。3、提問(wèn)的時(shí)機(jī)要適宜提問(wèn)除在課前、課終進(jìn)行外,課中也可見(jiàn)機(jī)行事。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某學(xué)生聽(tīng)課精力分散時(shí),可借助提問(wèn),暗示其用心聽(tīng)講。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課面露難色或交頭細(xì)語(yǔ)時(shí),可通過(guò)提問(wèn)及時(shí)了解情況,幫助他們制服學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容若明若暗或眾說(shuō)紛紜時(shí),可通過(guò)提問(wèn),使他們澄清是非,受到啟迪。當(dāng)學(xué)生正在發(fā)奮求知但又不能即刻明了,思維處于“困惑”狀態(tài)時(shí)可通過(guò)提問(wèn)及時(shí)解惑。當(dāng)需要用舊知識(shí)引出新問(wèn)題的時(shí)候,可向?qū)W生提問(wèn)學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí),達(dá)到以舊引新、承上啟下的目的。無(wú)論那種提問(wèn),都要善于抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生很想把問(wèn)題搞明白,但卻搞不明白,或者心里明白了但又不能很好的表達(dá)出來(lái)時(shí),此時(shí),學(xué)生的求知欲被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái),思維處于“受激發(fā)狀態(tài)”,這是思維的最佳時(shí)刻,所提問(wèn)的問(wèn)題,最好是他們心里想解決的和迫切需要理解的問(wèn)題。4、提問(wèn)的方法要有多樣性一是直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合。直問(wèn),就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接了當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題,以便使學(xué)生集中注意力,提高他們的學(xué)習(xí)效果。通常在講授新課和復(fù)習(xí)舊課時(shí)采用。為了復(fù)習(xí)舊課內(nèi)容,老師也可針對(duì)己學(xué)知識(shí)直接提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生思維,有利于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和檢查自己的教學(xué)效果。曲問(wèn)就是從側(cè)面或反面轉(zhuǎn)彎抹角的進(jìn)行點(diǎn)撥,提出問(wèn)題,開(kāi)拓學(xué)生的思路,以利于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和檢查自己的教學(xué)效果。二是重問(wèn)和輕問(wèn)相結(jié)合。重問(wèn),就是針對(duì)教材或教學(xué)重點(diǎn)提出的問(wèn)題。輕問(wèn),就是對(duì)教學(xué)中非關(guān)鍵性的問(wèn)題稍作發(fā)問(wèn),讓教學(xué)對(duì)象自己思索,不要求及時(shí)解決和回答。三是近問(wèn)與遠(yuǎn)問(wèn)相結(jié)合。近問(wèn),就是圍繞教學(xué)中的疑難,提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,攻克難點(diǎn)。遠(yuǎn)問(wèn),就是為后繼的教學(xué)活動(dòng)提出引申性的問(wèn)題,這種提問(wèn)雖然不求學(xué)生回答,但能啟迪學(xué)生的思路,開(kāi)闊學(xué)生的視野。遠(yuǎn)問(wèn)為近問(wèn)開(kāi)路,近問(wèn)又為遠(yuǎn)問(wèn)創(chuàng)造條件,遠(yuǎn)近配合,相輔相成,把知識(shí)與技能縱向連貫,橫向貫通,形成體系,促進(jìn)學(xué)生智力和技能的發(fā)展。四是提問(wèn)與引路相結(jié)合。提出問(wèn)題后,遇到學(xué)生不能作答時(shí),老師要分清情況,進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題茫然無(wú)知時(shí),老師應(yīng)該及時(shí)啟發(fā)思路,指給思考的方向。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí),應(yīng)抓住矛盾的焦點(diǎn),畫(huà)龍點(diǎn)睛的拓深思路進(jìn)行啟發(fā)。提問(wèn)連續(xù)性的問(wèn)題時(shí),要注意系統(tǒng)性和漸進(jìn)性,遵循知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,抓住學(xué)生思維發(fā)展的脈絡(luò),環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)的提出問(wèn)題,最后逼近結(jié)論。五是提問(wèn)要先出題后指名。一般情況下,提問(wèn)應(yīng)先出題,后指名回答者。這樣做可以收到一個(gè)人提問(wèn),大家思考,一個(gè)人回答,眾人受益的效果。如果先指名,后出題,不僅容易給被問(wèn)者造成突然襲擊,惘然若失,站起來(lái)還不知要回答什么,還會(huì)使其它學(xué)生產(chǎn)生與己無(wú)關(guān)的思想,毫無(wú)回答之慮。就會(huì)出現(xiàn)一旦被指名者回答不上來(lái),或回答不正確,而其它學(xué)生也回答不全面的局面。問(wèn)題提出后,老師要善于察顏觀色,揣測(cè)學(xué)生的心理活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),望著老師微笑,就會(huì)對(duì)答題有信心,通常想爭(zhēng)取回答;回避老師的眼光或佯裝專心看書(shū),通常是不能或不敢回答問(wèn)題。所以,老師要根據(jù)學(xué)生的情態(tài),靈活處置,因人發(fā)問(wèn)，使各類學(xué)生都有長(zhǎng)進(jìn)。六是精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和思考題。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)既可以幫助學(xué)生明白道理,又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生沒(méi)有提出的一些問(wèn)題,教師應(yīng)該把握教材,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)有層次、有坡度的思考題,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。如:教學(xué)學(xué)做家務(wù)活一課,可設(shè)計(jì)這樣一些課堂提問(wèn)和思考題要學(xué)生回答或討論:1.畢紅為什么要做家務(wù)活?都做了哪些家務(wù)活? 2.我們應(yīng)該向畢紅學(xué)習(xí)什么?這有什么好