提問的技巧.doc

淺談?wù)n堂提問的技巧編號淺談?wù)n堂提問的技巧內(nèi)容提要：課堂提問具有較強的藝術(shù)性，這種教學(xué)手段應(yīng)用的好，對提高教學(xué)效果有促進作用，反之會產(chǎn)生副作用。但提問技巧又不是一朝一夕就能形成的，必須在教學(xué)實踐中，不斷訓(xùn)練、不斷提高。本文主要闡明課堂提問經(jīng)常使用的類型，課堂提問的作用以及課堂提問的技巧。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思考、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是組織課堂教學(xué)的一個重要內(nèi)容和不可缺少的環(huán)節(jié)。它可以及時直接了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的接受程度和理解能力。培養(yǎng)他們的組織能力,口語表達能力和邏輯推理能力。這對于鞏固所學(xué)知識,增強教學(xué)效果有著重要作用。一、課堂提問經(jīng)常使用的類型1、摸底性提問。這是老師在講授新課之前,把與所講新知識有關(guān)的某些問題提出來,向?qū)W生發(fā)問，以了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的接受能力,并激發(fā)其對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。老師可根據(jù)提問的結(jié)果,進一步修正或補充教材內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法和手段。2、啟發(fā)性提問。它是在講解中,根據(jù)啟發(fā)誘導(dǎo)的需要,提出某種質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通常是在傳授知識、講解動作要領(lǐng)之后使用。這樣提問,促使學(xué)生在豐富表象的基礎(chǔ)上,進行比較,找出此事物與它事物的異同點,在現(xiàn)象與本質(zhì)之間架起橋梁,達到理解事物本質(zhì)的目的。3、注意性提問。它是在講解過程中,為集中學(xué)生的注意力,克服渙散情緒而設(shè)計的富有吸引力的提問。在講解過程中,有時由于某種原因致使學(xué)生不能善始善終的保持高度的注意力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時，老師適時的變講解為提問,就可以使學(xué)生的注意力集中起來。4、測驗性提問。它是對重點問題和疑難問題,在講解或作業(yè)之后進行的提問。通過這種提問可檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和理解程度。5、復(fù)習(xí)性提問。它是在講解新技能知識之前,對舊課內(nèi)容進行的提問。通過這種提問,達到復(fù)習(xí)舊課內(nèi)容,導(dǎo)入新課之目的,起到承上啟下,溫故而知新的作用。二、發(fā)揮課堂提問的作用一是激發(fā)作用。當(dāng)疑難且又有趣的問題擺在學(xué)生面前時,能使學(xué)生產(chǎn)生求知欲,促使學(xué)生開動腦筋,思考答案。二是定向作用。老師提問可以把學(xué)生的思維活動引向認識對象,使其思維只能在提問的條件和限定的范圍內(nèi)活動,避免其分心和胡思亂想。三是加深記憶作用。老師在講解前后或在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,就某一知識或技能提出問題,必然引起學(xué)生對所提問題的特別注意,通過思考和回答,就能強化對所提問題的理解和記憶。四是反饋作用。老師通過學(xué)生對所提問題的回答,能夠了解學(xué)生接受信息和處理信息的方法、過程以及對信息的接愛程度,并可據(jù)此來調(diào)節(jié)自己的教授活動。三、掌握課堂提問的技巧1、提問的內(nèi)容要難易適度提的問題過淺或過易,不需思考,人人皆知,學(xué)生會感到索然無味,不屑一答,失去提問的意義。因此,要避免提問那些沒有啟發(fā)意義,用“是”“不是”“好”“不好”等話即可回答的問題。如果所提的問題偏大偏難,太深、太抽象,命題不準(zhǔn)確,跳躍性過大或帶任意性等,學(xué)生絞盡腦汁也答不出來,也調(diào)動不了學(xué)生的思維積極性。所以,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點,結(jié)合學(xué)生的實際水平,提出“若隱若現(xiàn)”“可望可及”的問題。同時,設(shè)計問題要有一定梯度,由易到難,由簡到繁,層層遞進,步步深入,將學(xué)生的思維一步一個臺階的引向求知的新高度。精心設(shè)問時,要切中要害,提問那些“牽一發(fā)而動全身”的問題。不分主次的“滿堂問”,不但不能提高教學(xué)效果,反而會引起學(xué)生的厭煩情緒。2、提問學(xué)生要有代表性對不同目的,不同難度的問題,要有針對性的讓不同素質(zhì)的學(xué)生回答。如以鞏固本課堂內(nèi)容為目的的提問,應(yīng)選擇平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生回答,答對了,對所有參加學(xué)習(xí)的人能起到再次引路的作用。答錯了,說明全體學(xué)生普遍存在類似問題。以檢查學(xué)或練習(xí)內(nèi)容為目的的提問,應(yīng)選擇平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,因為學(xué)過的內(nèi)容相對講較容易回答,讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答,可以增強其信心。如果老是提問幾個基礎(chǔ)較好的學(xué)生,從老師角度得不到全面的信息反饋,也就無法對教學(xué)活動進行及時的調(diào)節(jié)和補充。從學(xué)生的角度來說,經(jīng)常不被提問的人,就會產(chǎn)生惰性和僥幸心理,不利于其思維發(fā)展和技能的提高。比如提問某名學(xué)生,老師提出問題后,要以和藹的態(tài)度,用親切、信任的眼光,期待著學(xué)生的回答。努力創(chuàng)造一種“人人都愛動腦筋,個個樂意回答”的和諧氣氛。當(dāng)學(xué)生回答遇到困難時,老師投以鼓勵的目光和滿懷信心的期待,往往可使回答的學(xué)生答出所提的問題。3、提問的時機要適宜提問除在課前、課終進行外,課中也可見機行事。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某學(xué)生聽課精力分散時,可借助提問,暗示其用心聽講。當(dāng)學(xué)生聽課面露難色或交頭細語時,可通過提問及時了解情況,幫助他們制服學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容若明若暗或眾說紛紜時,可通過提問,使他們澄清是非,受到啟迪。當(dāng)學(xué)生正在發(fā)奮求知但又不能即刻明了,思維處于“困惑”狀態(tài)時可通過提問及時解惑。當(dāng)需要用舊知識引出新問題的時候,可向?qū)W生提問學(xué)過的有關(guān)知識,達到以舊引新、承上啟下的目的。無論那種提問,都要善于抓住恰當(dāng)?shù)臅r機。當(dāng)學(xué)生很想把問題搞明白,但卻搞不明白,或者心里明白了但又不能很好的表達出來時,此時,學(xué)生的求知欲被極大的調(diào)動起來,思維處于“受激發(fā)狀態(tài)”,這是思維的最佳時刻,所提問的問題,最好是他們心里想解決的和迫切需要理解的問題。4、提問的方法要有多樣性一是直問與曲問相結(jié)合。直問,就是開門見山,直接了當(dāng)?shù)奶岢鰡栴},以便使學(xué)生集中注意力,提高他們的學(xué)習(xí)效果。通常在講授新課和復(fù)習(xí)舊課時采用。為了復(fù)習(xí)舊課內(nèi)容,老師也可針對己學(xué)知識直接提問,啟發(fā)學(xué)生思維,有利于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和檢查自己的教學(xué)效果。曲問就是從側(cè)面或反面轉(zhuǎn)彎抹角的進行點撥,提出問題,開拓學(xué)生的思路,以利于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和檢查自己的教學(xué)效果。二是重問和輕問相結(jié)合。重問,就是針對教材或教學(xué)重點提出的問題。輕問,就是對教學(xué)中非關(guān)鍵性的問題稍作發(fā)問,讓教學(xué)對象自己思索,不要求及時解決和回答。三是近問與遠問相結(jié)合。近問,就是圍繞教學(xué)中的疑難,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,攻克難點。遠問,就是為后繼的教學(xué)活動提出引申性的問題,這種提問雖然不求學(xué)生回答,但能啟迪學(xué)生的思路,開闊學(xué)生的視野。遠問為近問開路,近問又為遠問創(chuàng)造條件,遠近配合,相輔相成,把知識與技能縱向連貫,橫向貫通,形成體系,促進學(xué)生智力和技能的發(fā)展。四是提問與引路相結(jié)合。提出問題后,遇到學(xué)生不能作答時,老師要分清情況,進行啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對問題茫然無知時,老師應(yīng)該及時啟發(fā)思路,指給思考的方向。當(dāng)學(xué)生對問題爭論不休時,應(yīng)抓住矛盾的焦點,畫龍點睛的拓深思路進行啟發(fā)。提問連續(xù)性的問題時,要注意系統(tǒng)性和漸進性,遵循知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認識規(guī)律,抓住學(xué)生思維發(fā)展的脈絡(luò),環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、因勢利導(dǎo)的提出問題,最后逼近結(jié)論。五是提問要先出題后指名。一般情況下,提問應(yīng)先出題,后指名回答者。這樣做可以收到一個人提問,大家思考,一個人回答,眾人受益的效果。如果先指名,后出題,不僅容易給被問者造成突然襲擊,惘然若失,站起來還不知要回答什么,還會使其它學(xué)生產(chǎn)生與己無關(guān)的思想,毫無回答之慮。就會出現(xiàn)一旦被指名者回答不上來,或回答不正確,而其它學(xué)生也回答不全面的局面。問題提出后,老師要善于察顏觀色,揣測學(xué)生的心理活動。對于學(xué)生來說,望著老師微笑,就會對答題有信心,通常想爭取回答;回避老師的眼光或佯裝專心看書,通常是不能或不敢回答問題。所以,老師要根據(jù)學(xué)生的情態(tài),靈活處置,因人發(fā)問，使各類學(xué)生都有長進。六是精心設(shè)計課堂提問和思考題。恰當(dāng)?shù)奶釂柤瓤梢詭椭鷮W(xué)生明白道理,又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的基礎(chǔ)上,對學(xué)生沒有提出的一些問題,教師應(yīng)該把握教材,聯(lián)系學(xué)生實際,圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)計有層次、有坡度的思考題,來培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。如:教學(xué)學(xué)做家務(wù)活一課,可設(shè)計這樣一些課堂提問和思考題要學(xué)生回答或討論:1.畢紅為什么要做家務(wù)活?都做了哪些家務(wù)活? 2.我們應(yīng)該向畢紅學(xué)習(xí)什么?這有什么好