(電大復(fù)習(xí))教育評價期末復(fù)習(xí)

1 教育評價期末復(fù)習(xí) 第一講 教育評價概述 一、教育評價的概念 （一）教育評價 教育評價是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質(zhì)和量的價值判斷。 （二）概念 辨析 1、教育評價與教育測量 （ 1）教育測量不同于教育評價 測量是查明事實真相，而評價是對事實進行價值判斷。在教育上，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用量表實施并以分?jǐn)?shù)表示，這是測量。通過對測量結(jié)果的分析、指出問題，促進學(xué)生的發(fā)展是評價。 （ 2）教育測量是教育評價的基礎(chǔ) 因為教育測量常常作為教育評價的第一步出現(xiàn)，教育評價常常是根據(jù)教育測量的結(jié)果進行的，教育評價是教育測量的深化。 2、教育評價與教育評定 評定一詞一直是用于對人，它包括分等、考試、證明合格等。我們可以評定學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的成績，可以對某人的職務(wù)履行情況進行評定。在美國就有一個龐大的監(jiān)測機構(gòu) 全國教育進步評定協(xié)會。 （ 1）教育評定不同于教育評價 教育評定和教育測量一樣，其目的在于說明真相，它是對人或人的群體某些屬性較為系統(tǒng)、全面地描述，因此它只是在說明真實情況，而不進行價值判斷，不對被評對象提出建議和咨詢，只是得到確切的資料和結(jié)果。 （ 2）教 育評定是教育評價的基礎(chǔ) 與教育測量一樣，教育評定是教育評價的基礎(chǔ)。沒有教育評定所提供的關(guān)于對人或?qū)θ说娜后w的詳細確實的資料，教育評價無從談起。同時，教育評價可以將教育評定導(dǎo)向深入，使教育發(fā)揮對人的發(fā)展的積極作用。 （ 3）教育評定是多數(shù)教育工作者的日常工作，而教育評價更多是從事研究和開發(fā)人員的活動。 3、教育評價與教育評估 （ 1）教育評價與教育評估從根本上講是共同的。即都是對教育的社會價值作出判斷，弄清教育現(xiàn)象或事實的價值高低、優(yōu)劣。 （ 2）教育評估更多地注意了判斷對象的復(fù)雜性。評價可以說是“絕對必然就是如此 ”，而評估“估計是如此”。因為有些教育現(xiàn)象或事實按嚴(yán)格、精確的方法進行有困難，主要依靠定性與定量結(jié)合、客觀統(tǒng)計資料與主觀描述資料并重的手段。 二、 教育評價的特點 1.在評價的目的上，強調(diào)促進教育的發(fā)展。 2.在評價的過程上，注重自評方法的應(yīng)用。 3.在評價的方法上，重視定性與定量的結(jié)合。 4.在評價的內(nèi)容上，重視立體評價和全面評價。 5.在對待評價結(jié)果上，重視全面的解釋和慎重的處理。 6.在評價的手段上，強調(diào)科技與智能化。 7.在評價的目標(biāo)上，實行多元化與整合化。 8.在評價的取向上，注重個性與差異性。 三、 教育評價的種 類 據(jù)評價的主體不同，可分為：自我評價和他人評價（個體評價和社會評價） ， 據(jù)評價的目的不同，可分為：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 ， 據(jù)評價的對象不同，可分為：以活動為對象的評價、以人員為對象的評價、以管理為對象的評價、以區(qū)域教育為對象的評價 ， 據(jù)評價的對照標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：比較性評價、常模參照性評價、目標(biāo)參照性評價 ， 據(jù)評價的分析方法不同，可分為：定量評價和定性評價 ， 據(jù)評價的范圍不同，可分為：宏觀評價、中觀評價、微觀評價 ，據(jù)評價的基準(zhǔn)不同，可分為：相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價 ， 據(jù)評價的層次不同，可分為： 分析評價、綜合評價 靜態(tài)評價和動態(tài)評價 四、 教育評價的功能 （一）有助于保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。 （二）有助于保證教育改革的順利進行，提高教育質(zhì)量。 （三）有助于使教育中諸要素組成部分處于令人滿意的協(xié)調(diào)活動狀態(tài)。 （四）有助于選擇適宜的教育模式或方案。 （五）有助于促進教育管理的科學(xué)化。 五、泰勒模式 泰勒模式是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向 ,把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生的行為目標(biāo) ,并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案 ,開展教學(xué)活動 ,然后依據(jù)行為目標(biāo)對教學(xué)活動的效果進行評價 ,判斷實際教學(xué)活動的效果達到預(yù)期教育目標(biāo)的程度 . 泰勒模式的優(yōu)點是由于它以目標(biāo)為依據(jù) ,檢查實際活動達到的目標(biāo)程度 ,根據(jù)反饋信息修改活動方案 ,具有較強的可操作性 . 泰勒模式缺點是忽視對教育目標(biāo)自身的評價 ,并忽視過程性評價和對學(xué)生個性發(fā)展的特殊性的關(guān)注 . 六、 CIPP 模式 CIPP模式的核心思想是把教育評價看成是 ”為決策提供有用信息的過程 .分為背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價 .其中背景評價是為計劃決策服務(wù)的 ,輸入評價是為組織決策服務(wù)的 ,過程評價是為決策的實施服務(wù)的 ,成果評價是為再決策服務(wù)的 . CIPP 模式的最突出的優(yōu)點是將四種評價結(jié)合在一起 ,貫穿于 教育活動的整個過程 ,既重視過程 ,又重視結(jié)果 . CIPP 模式的不足是所進行的評價相對多 ,對評價信息、經(jīng)費和評價技術(shù)的要求較高 ,操作的難度較大 . 第二講 現(xiàn)代教育評價的基本理論 一、價值的本質(zhì) （一）價值與事實 1、價值與事實的區(qū)別 事實分為客觀事實與科學(xué)事實。 就客觀事實而言，它同價值區(qū)別明顯，事實作為客觀存在的事物、事件或過程，是一種既定的事實，具有一種確定性，可以與人無關(guān)而存在。而價值雖也是一種客觀存在，但卻因人而異，作為人的活動的產(chǎn)物，同人的需要有密切的關(guān)系。 就科學(xué)事實而言，它同價值區(qū)別也很明顯。 科學(xué)事實告訴我們客觀實在是什么，它的屬性和特征如何；價值則告訴我們客觀事實在對于人來說怎么樣，它好到什么程度和壞到什么程度等。 對于人類活動來說，事實和價值都是必須的。事實告訴我們客觀實在的屬性和特征，告訴我們在實際上應(yīng)怎樣行動，以及用什么技術(shù)、按什么方式行動；價值則告訴我們該不該行動，行動的規(guī)模應(yīng)多大。所以，人類的一切活動都包含著兩種成分，即事實成分和價值成分，都是事實判斷和價值判斷的結(jié)合。 2、價值與事實的聯(lián)系 （ 1）事實中蘊藏著形成價值的可能性 每一事實都具有其特定的屬性和功能，它們已經(jīng)潛在地包含著對 人有益或者有害的方面。正是從這個意義上說，事實之中已經(jīng)蘊藏著形成價值的可能性。這時的事實之所以還被稱為事實，是因為他還不具備顯現(xiàn)其價值的條件，還沒有現(xiàn)實地表現(xiàn)出對人的價值。 （ 2）事實負(fù)載著價值 客觀事物可以在人之先、在人之外而獨立存在，與人或價值沒有直接聯(lián)系。但當(dāng)人們把客觀事物稱作事實時，它就不是純粹的自在之物，而是與人密切相關(guān)。一般來說，事實一旦被人的科學(xué)探索活動所確認(rèn)，就已經(jīng)打上了人的印記，滲透了理論，預(yù)設(shè)了價值，受到了理論和價值的污染。 （ 3）人的需要是實現(xiàn)從事實到價值轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵 要想真正把握事實和 價值的聯(lián)系，我們還必須明確，價值所依賴的事實不應(yīng)該僅僅局限在關(guān)于客觀事物、事件和過程的事實，從事實到價值，這中間還需要有關(guān)于人和人的需要的事實。 （二）價值與主體、客體的關(guān)系 價值是由客體滿足主體需要的程度決定的，價值不能離開主客體而存在，它是主客體之間的一種關(guān)系。 1、價值與主體 主體：從事現(xiàn)實社會活動并以某種方式掌握世界的人。主體是人，而人未必是主體。 （ 1）物的價值與主體 。 物的價值不能離開主體人而存在，只有了主體人，只有同人的需要相聯(lián)系，物才具有價值，才能區(qū)分為美丑、好壞和益害。 （ 2）人的價值與主 體 。 與物的價值不能離開主體人而存在一樣，人的價值也不能離開主體人而存在。人是互為主客體的，每個人的價值都不是個人的簡單行為，而是個人在同他人、集體或社會關(guān)系中表現(xiàn)出來的為他人、集體或社會盡了什么責(zé)任，做了什么貢獻。 2、價值與客體 客體：是主體社會活動所指向的客觀對象，它包括自然、社會以及人本身?？腕w不等于客觀存在物。 如同我們無法離開主體去談?wù)搩r值一樣，我們也無法離開客體去談價值。價值作為主客體之間的一種關(guān)系，他自然離不開客體?？腕w的屬性和功能決定著客體能否對主體有用以及用處的大小。需要明確的兩個問題： （ 1）價值并非是個人的主觀因素。（ 2）價值并不等同于客體。 （三）價值與意義 1、價值是意義 “意義”在漢語大詞典的含義為：一是指語言文字或其他信號所表示的內(nèi)容；二是指價值、作用。作為第二種含義，它在我們?nèi)粘Ｉ钪斜粡V泛應(yīng)用。 2、意義未必是價值 （ 1）價值不具有意義作為第一種含義。（ 2）價值不具有意義作為事物與事物之間關(guān)系的含義。 二、價值與評價 人類社會的實踐活動就是為了創(chuàng)造價值，滿足自身或他人的需要。但價值并不是預(yù)期的，人的某一現(xiàn)實的社會實踐活動所創(chuàng)造的價值狀況如何，這需要人們對其過程及結(jié)果進行 認(rèn)識和判斷，也就是進行評價。評價或者說評判價值，是創(chuàng)造價值的深化，也是實現(xiàn)價值的前提。 （一）評價揭示價值 所謂評價，就是人對客體對于主體的意義的一種觀念性的把握，是主體對客體有無 2 價值以及價值大小所做的判斷。在現(xiàn)實生活中，我們只有通過評價，才能揭示把握課題的價值，使客體的價值由潛在的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的形式呈現(xiàn)在人的面前。評價是揭示價值的重要手段。 1、評價是人類活動的一大特征 人們總是對于自己周圍和自己發(fā)生的各種各樣關(guān)系的事物，無不隨時隨地在進行著評價。 2、評價是人類活動的前提條件對于人的社會實踐活動來說，一 定的評價是必要的前提條件，正是通過評價，主體進行比較和選擇，由此決定做什么和怎樣做。 3、評價是貫穿人類活動始終的必要因素 社會的發(fā)展，人類的進步，需要人積極地創(chuàng)造價值，進行實踐活動，而勞動者積極性的高低，評價會起到很重要的作用。 （二）價值決定評價 （ 1）價值決定評價，主要是因為評價必須以價值為基礎(chǔ)。（ 2）價值決定評價，還以為有什么樣的價值現(xiàn)象，就有什么樣的評價方式。 三、教育評價的基本原則 （一）教育評價原則是評價規(guī)律的反映 規(guī)律是客觀的，是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，人們在具體的實踐活動中，必須認(rèn)識規(guī)律， 遵循規(guī)律。人們在認(rèn)識規(guī)律的過程中，依據(jù)自身對規(guī)律的理解和把握要確定一些行動的準(zhǔn)則，這些依據(jù)對規(guī)律的認(rèn)識而確定的就是原則。因此，教育評價原則既有其自身的客觀性，又是基于人們的主觀認(rèn)識形成的，人的立場、觀點和對教育評價的認(rèn)識水平都對它有一定影響。因此，原則是言論與行動所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)，它既是客觀規(guī)律的反映，又是人們主觀上的約定，因而原則是主觀和客觀統(tǒng)一的產(chǎn)物。教育評價原則就是人們對教育評價客觀規(guī)律的認(rèn)識，或者說是教育評價的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，對教育評價工作提出的基本要求?？傊逃u價規(guī)律決定了教育評 價的原則，教育評價的原則反映了教育評價的規(guī)律，而直接指導(dǎo)教育評價活動的，是反映教育評價規(guī)律的教育評價原則。 （二）教育評價的基本原則 1、方向性原則 教育評價，從某方面說是對教育目標(biāo)實現(xiàn)程度作出價值判斷。目標(biāo)具有規(guī)定方向性，指導(dǎo)實踐工作的作用，可是教育工作有目的、有計劃地開展。 要貫徹教育評價的方向性原則，一是要依據(jù)國家的相關(guān)政策法規(guī)，堅持“全體發(fā)展、全面發(fā)展”的思想；二是在教育的具體工作和實踐活動中，應(yīng)保持與總方向的一致性；三是對學(xué)生個體的評價應(yīng)是全面性的。 2、可行性原則 教育評價是對教育現(xiàn)象進行實際的 測量和評定，并根據(jù)測量和評定的結(jié)果作出價值判斷，它有著非常強的實踐性和操作性。因此必須保證教育評價切實可行。 1）評價指標(biāo)體系要簡便易測。 2）評價指標(biāo)要有一致性和普遍性。 3）不能過分要求精確的評價結(jié)果。 4）評價方法必須力求簡易。 3、可比性原則 可比性原則是指在一個一定的范圍內(nèi)進行教育評價時，要有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，是本范圍內(nèi)的教育工作都能根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)進行評價，并能進行縱向和橫向比較。通過橫向比較，可以看到學(xué)生個體各個方面發(fā)展指標(biāo)，有助于評出先進，找出差距；進行縱向比較，可以看到學(xué)生個體發(fā)展的歷程和教育質(zhì)量提高 的過程，從而進一步促進工作質(zhì)量的提高。 需要注意的是，橫向比較一般應(yīng)在客觀條件相似的同檔次中進行，在進行縱向比較時，應(yīng)注意評價的起點，看基礎(chǔ)，看發(fā)展，看提高的幅度，而不能只看與最高水平的距離。要貫徹可比性原則，必須對教育工作的各個方面提出具體的、明確的和可以檢查的標(biāo)準(zhǔn)，要使指標(biāo)體系中的指標(biāo)盡量量化。 4、全面性原則 全面性原則是指評價的項目要全面，收集的信息要全面，不能片面強調(diào)評價指標(biāo)中的某一項目，不能偏聽偏信。全面性原則是由我國的教育目的決定的。 要貫徹全面性原則，首先要抓住評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性，全面、充分地 反映教育目標(biāo)；其次是在評價中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不能偏聽偏信；最后要運用多種評價工具。 5、目的性原則 目的原則是指在進行教育評價時，必須要有明確的目的，不能為評價而評價。只有首先決定了評價目的，才能決定采用什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價的具體方法。目的性原則是由教育評價本身的性質(zhì)所決定。 貫徹目的性原則，一是要目的明確，二是要制定出具體的目的，三是要讓教育中的各個個體掌握評價的具體目的。 6、客觀性和主觀能動性相結(jié)合的原則 客觀性原則是指我們在進行教育評價時，必須采取客觀、實事求是的態(tài)度，不能主觀臆斷和參 雜個人偏見。因為評價是否客觀，關(guān)系到評價結(jié)果是否正確，關(guān)系到評價目的的實現(xiàn)。要貫徹客觀性原則，評價者首先要做到客觀公正，實事求是，在收集、整理和分析資料過程中，在進行價值判斷時，必須以事實為基礎(chǔ)；其次要全面收集資料，不能只聽個人的意見。 在遵循客觀性原則的同時，也要注意發(fā)揮評價者的主觀能動性。教育評價實際上是一個透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由表及里、由此及彼、去偽存真的過程，必須對資料進行一系列的分析、綜合、概括、抽象。因此，只有發(fā)揮評價者的主觀能動性才能獲得比較客觀的結(jié)果。 7、定量評價與定性評價相結(jié)合的原則 所謂定 量評價，就是對教育過程和結(jié)果從量的方面進行分析評價。這種分析側(cè)重于量的方面，通過數(shù)量化的說明對所評價的對象作出解釋。所謂定性評價，它側(cè)重于質(zhì)的方面，通過對評價現(xiàn)象進行質(zhì)的、深層次的分析作出評價。 由于教育是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，有些是可以用數(shù)量來表示的，對這些現(xiàn)象用定量的方法進行評價清晰可見，簡明易懂；但有些現(xiàn)象不易用數(shù)量來表示，必須用定性方法來評價。因此，在教育評價中定量分析與定性分析必須結(jié)合起來，互相補充，相輔相承。 8、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的原則 靜態(tài)評價是指對被評價對象已經(jīng)達到的水平或已經(jīng)具備的條 件進行評價。這種評價在評價時不考察評價對象過去的發(fā)展情況和今后的發(fā)展趨勢，只是考察評價對象在特定的時間和空間中的現(xiàn)實狀態(tài)，它有助于進行橫向比較，便于看清評價對象是否達到了某種標(biāo)準(zhǔn)。動態(tài)評價是指對評價對象發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價，它在評價時注意評價對象的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢，重在縱向比較，便于看清評價對象的變化過程，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展規(guī)律。 靜態(tài)評價與動態(tài)評價各有所長、各有所短，在進行教育評價時，必須把二者結(jié)合起來，既要考察評價對象的現(xiàn)實情況以便橫向比較，又要考慮評價對象的發(fā)展情況以便縱向比較。 9、單項評價與綜合評價相結(jié)合 的原則 單項評價是指對評價對象某個方面進行評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的、系統(tǒng)的評價。單項評價必須考慮各個項目與整體的協(xié)調(diào)性，綜合評價則必須以單項評價的各項目評價為基礎(chǔ)。 教育工作是由許多子系統(tǒng)構(gòu)成，它涉及許多相對獨立的方面或組成部分，因此在評價時必須對各個方面進行評價。同時，教育活動又是一個及其復(fù)雜的活動，雖然它所涉及的各個方面是相對獨立的，但各個方面又是緊密聯(lián)系在一起的一個整體，只有把這些方面協(xié)調(diào)起來進行評價才能改進我們的工作。 因此，在教育評價中我們應(yīng)把單項評價與綜合評價結(jié)合起來，使單項評價成 為綜合評價的基礎(chǔ)，使綜合評價成為單項評價的發(fā)展。 10、評價與指導(dǎo)相結(jié)合的原則 教育評價不僅僅是評定等級、鑒別優(yōu)劣，還在于改進和提高，這就要依靠指導(dǎo)和正確的導(dǎo)向。指導(dǎo)是評價的繼續(xù)和發(fā)展，它把評價結(jié)果上升到一定的理論高度加以認(rèn)識，并根據(jù)評價對象所具有的主客觀條件，從實際出發(fā)，幫助評價對象掌握自身在今后一個時期內(nèi)發(fā)展的方向，揚長避短，爭取更大進步。 11、教育性原則 教育性原則是指在評價工作中必須促進北評價者積極上進，從而發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。貫徹教育性原則，應(yīng)做到： 應(yīng)充分尊重和信任評價對象。要正確地處理評價結(jié) 果。 第三講 教育評價的步驟 (程序 ) 作為按系統(tǒng)程序進行的評價工作，其一般步驟為下：準(zhǔn)備階段、實施階段、結(jié)果分析處理階段。評價的準(zhǔn)備是評價實施的基礎(chǔ)；評價的實施則是評價過程中影響最大的一個階段；評價的結(jié)果分析，又是評價實施階段的延續(xù)。評價活動的三個階段緊密相連。 一、 準(zhǔn)備階段 準(zhǔn)備階段是教育評價具體實施前的預(yù)備階段，是不可少的一個步驟，是成功地開展教育評價的前提和基礎(chǔ)，準(zhǔn)備工作的好壞將直接影響評價的質(zhì)量，影響評價功能的發(fā)揮。 （一） 背景分析 （二） 評價的組織準(zhǔn)備 包括成立專門的評價委員會；設(shè)立一定形式的評價辦事機構(gòu)；聘請有 關(guān)專家成立專家組等工作。 評價組織的任務(wù)是實地開展調(diào)查，審閱有關(guān)材料，然后對評價對象作出評價結(jié)論。 對專家組成員的要求： 1、 懂得教育科學(xué)理論，掌握教育、教學(xué)和教育管理的規(guī)律，具有豐富的教育工作經(jīng)驗。 2、 掌握評價的方法、技術(shù)，能解決評價中所產(chǎn)生的問題。 3、 作風(fēng)民主，虛心聽取各方面的意見，為人正派，公正廉明，組織紀(jì)律性強。 （三） 評價方案設(shè)計 評價方案是評價活動的先行組織者，它是依據(jù)一定的評價目的，根據(jù)教育活動和評價活動的一般規(guī)律，對評價的內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等方面加以規(guī)范的基本文件。（注：評價目的與評價所依據(jù)的目 標(biāo)不同。例如：在學(xué)校評價中，評價目的是改進學(xué)校管理工作，提高辦學(xué)水平，它所依據(jù)的目標(biāo)則是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)或管理目標(biāo)。） 良好的評價方案具有以下幾個特性： 1、 目的性。評價方案須體現(xiàn)評價目的，并從各方面努力保證評價目的的實現(xiàn)。 2、 規(guī)范性。評價方案具有一定程度 3 的統(tǒng)一性和指導(dǎo)性。 3、 可操作性。具體性、可實施性 完整的評價方案包括： 1、 評價目的、評價的內(nèi)容和目的要求。 2、 評價準(zhǔn)則（指標(biāo)體系、概括性問題） P34、 39 及相應(yīng)的權(quán)重 P42 3、 評價方法。 4、 評價的時間安排、注意事項。 二、 實施階段 實施階段是指實際進行評價活動的階段，它是整個評 價程序的中心環(huán)節(jié)，也是評價組織管理工作的重點。 （一）實施階段的具體過程 1、預(yù)評價 可以由評價組織者進行評價，也可以由被評對象自評 2、再評價 （二）實施階段的主要任務(wù) 1、相互溝通：可以從講清評價的意義入手，務(wù)使各類人員了解評價的意義 方法：組織一定范圍、一定形式的討論會和座談會，讓教師和其他人員有機會就評價問題交換意見 2、收集信息（全面、可靠、有效） 方法：調(diào)查法，有以“問”為主的調(diào)查，比如問卷、訪談；以“看”為主的調(diào)查，比如觀察。 3、評議評分（關(guān)鍵性意義、核心） 注意分項評判的科學(xué)性 4、匯總 整理（全局性意義、過渡環(huán)節(jié)） 既要迅速又要準(zhǔn)確 三、 結(jié)果分析處理階段 （一）評價結(jié)果的檢驗 教育評價是對教育質(zhì)量的價值判斷，這個價值判斷是否準(zhǔn)確可靠，不僅反映教育教育評價工作的質(zhì)量，而且對評價對象有直接的利害關(guān)系。因此教育評價結(jié)果必須經(jīng)過驗證。 教育評價結(jié)果的檢驗，主要是兩個方面：一是要檢查評價程序的每個步驟，看是否正確、全面地貫徹了教育評價的基本原則，是否真正把握了教育評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，從而確認(rèn)教育評價結(jié)果的正確性；另一方面，要運用教育統(tǒng)計學(xué)的檢驗方法，對評價結(jié)果的統(tǒng)計量進行檢驗。 （二）評價結(jié)果的分析診斷 評 價結(jié)果的分析診斷，就是根據(jù)評價的目的，對評價的結(jié)果和評價的信息資料進行分析診斷，幫助被評對象找出存在的問題以及問題的癥結(jié)所在，為被評對象總結(jié)教育工作的經(jīng)驗教訓(xùn)提供資料。 分析診斷的方法： 1、運用靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的方法。這種方法就是以靜態(tài)分析診斷的背景（如評價對象現(xiàn)有條件，已取得的成績等）來作動態(tài)分析診斷，看評價對象的變化和發(fā)展趨勢。 （ 1）趨勢直推法。就是對評價對象自身的發(fā)展進行分析推斷，也就是以它過去和現(xiàn)在的情況為依據(jù)，推測它未來的情況。 （ 2）趨勢橫推法。就是拿評價對象與同類者相對照進行分析推斷，來確 定評價對象在同類中的位置。 2、因果分析法。就是要分析影響達標(biāo)程度的原因及其結(jié)果，要在影響達標(biāo)的諸因素中，分析出促進或干擾的因素以及帶來的后果。 3、效果與過程統(tǒng)一法。就是在分析教育評價結(jié)果時，既要看評價對象的工作成績，又要看這些成績的取得過程。 （三）評價結(jié)果的信息反饋 為發(fā)揮教育評價的作用，評價結(jié)果的信息應(yīng)向有關(guān)方面反饋。一是要向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門匯報評價結(jié)果，為他們進行決策提供重要依據(jù)；二是在一定范圍內(nèi)的同行中公布評價結(jié)果，使同行相互借鑒；三是向評價對象或被評單位反饋，必要時要對有些結(jié)論作出慎重的解釋，并向 被評者提出今后改進工作的意見。 （四）評價工作的總結(jié) 1、總結(jié)評價工作的經(jīng)驗教訓(xùn)，探尋評價活動的規(guī)律，提高教育評價工作效益，使教育評價走上科學(xué)化軌道。 2、開好評價工作總結(jié)會，總結(jié)評價工作，表彰、獎勵教育評價開展好的先進單位和個人，推廣優(yōu)秀的被評者的先進經(jīng)驗，促進教育改革，提高教育質(zhì)量。 3、建立教育評價資料檔案，將教育評價過程中的各項文件、計劃、方案、數(shù)據(jù)和總結(jié)等，立卷建擋，并建立教育評價檔案管理制度，由專人妥善保管，以備查閱和研究之用。 四、 教育評價程序中的調(diào)控 （一） 評價程序調(diào)控的意義 所謂評價程序的調(diào)控就是指 遵循評價過程的活動規(guī)律，對評價的可控因素進行調(diào)節(jié)和控制，把調(diào)節(jié)的控制與程序步驟聯(lián)系起來，使內(nèi)在調(diào)控和外在調(diào)控有機結(jié)合，形成評價程序調(diào)控機制。 內(nèi)在調(diào)控：對評價者和被評價者進行心理調(diào)控，使他們樹立正確的評價思想，保持良好的心理狀態(tài)，自覺地運用評價原則來克制自己，規(guī)范自己的行為，以達到自我調(diào)控的目的。 外在調(diào)控：對評價活動、評價者和被評價者進行監(jiān)督控制，根據(jù)規(guī)定的程序步驟，運用督促檢查、協(xié)調(diào)指導(dǎo)、鑒證審核、溝通信息等行之有效的技術(shù)進行調(diào)控，使群體和個體按照既定評價目的和要求進行評價活動。 （二） 評價程序中各階段的調(diào)節(jié) 與控制（王 P76） （三） 教育評價程序中的心理調(diào)控 1、評價心理及其對評價過程的影響 在影響評價結(jié)論信度與效度的因素中，其中最活躍的因素是評價者和被評價者的心理狀態(tài)。因為他們的心理狀態(tài)直接影響著評價過程中指標(biāo)體系的制定、信息的收集與整理、測量與評定，以及對評價結(jié)果的解釋與運用等。因此，為了提高評價結(jié)論的真實性，在評價過程中，我們除了要做好各項工作的外在調(diào)控之外，還必須及時分析和做好評價者和被評價者在各項程序中的心理調(diào)控。 （ 1）評價心理及其分類 1）涵義 ： 評價心理：指評價者和被評價者的大腦對評價過程的反映，既包括 評價者及被評價者反映評價現(xiàn)實的心理現(xiàn)象，也包括他們對評價現(xiàn)實反映的行為方式。包括：一是指在評價過程中主評者與被評者產(chǎn)生的各種心理活動；二是指在評價過程中表現(xiàn)出的較為復(fù)雜的心理現(xiàn)象；三指在評價過程中表現(xiàn)出的本質(zhì)的和較穩(wěn)定的心理品質(zhì)。 2）分類 按照心理學(xué)范疇，可分為：心理過程、心理狀態(tài)、心理特征 按照教育評價范疇，可分為：主評心理、被評心理 （ 2）評價心理對評價過程的影響 1）影響對指標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和計量體系的理解。 2）影響評價信息的收集與分析。 3）影響評定與評價。 4）影響評價結(jié)果的解釋。 5）影響參評人員的 合作關(guān)系。 2、評價者在評價程序中的心理行為與調(diào)控 （ 1）評價者可能產(chǎn)生的心理行為 1）角色心理。指人們在社會生活中，與于負(fù)擔(dān)著一定的角色而形成的一種心理狀態(tài)。在教育評價中，這種心理往往使評價者以顯示自己的身份和專門知識技能、自己的品質(zhì)、愛好和特長去要求被評價者。如果評價者的要求與評價指標(biāo)一致，就能對評價起積極作用；如果超過評價指標(biāo)的要求，那就必然影響到評價的客觀性。 2）暈輪效應(yīng)。指在個體的認(rèn)知過程中將知覺對象的某種印象不加分析地擴展到其他方面去。這種心理在教育評價中可能出現(xiàn)兩種偏差：一是以好蓋差，“一好 遮百丑”，評價者對被評價者的某一方面產(chǎn)生好感，而把這種好感彌散到其他方面去，掩蓋其缺點；二是以差蓋好，就是評價者對被評價者一方面得出較差的印象，而把這種不好的印象遷移到其他好的方面去，對其優(yōu)點做出不信任的解釋，抹殺其優(yōu)點。 3）次序效應(yīng)。也稱之為先入為主效應(yīng)，指由于被評者進入評價者知覺領(lǐng)域中的先后順序不同，從而影響評價的一種心理現(xiàn)象。包括優(yōu)先效應(yīng)和近因效應(yīng)。 4）期望心理。也稱之為理想效應(yīng)，指評價者以預(yù)先對評價對象的希望來評價被評價者。這種心理在評價中的表現(xiàn)為：一是實際評價結(jié)果達到或高于預(yù)先的期望值，評價者 就會自覺不自覺地產(chǎn)生喜悅心情，給被評價者以偏高的評價；二是實際評價結(jié)果低于預(yù)先的期望值，評價者就會自覺不自覺地求全責(zé)備。 5）同行心理。又稱類群效應(yīng)，指評價者和被評價者由于同類、同專業(yè)的群屬關(guān)系而影響評價的客觀性的一種心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：一是“同行是冤家”，同行之間評價可能產(chǎn)生有意識地貶低；二是“同病相憐”，這可能會使評價者對被評價者產(chǎn)生同情，有意識地褒揚；三是“君子不處嫌疑間”，可能使評價者產(chǎn)生避嫌的心理行為，使評價出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。另外，類群關(guān)系的親疏、遠近等也會影響評價的客觀性。 6）成見心理。社 會上流行一句話“說你行，不行也行；說你不行，行也不行”，評價者對評價對象已經(jīng)具有了某種看法，在評價時將會圍繞著固有的看法去收集信息、整理信息，解釋分析事物的因果關(guān)系。不論是對被評者的好感成見，還是對被評者的惡感成見，均不利于評價的客觀性。 7）從眾心理。指評價者受團體中多數(shù)人的意見的壓力所引起的一種心理現(xiàn)象。有時由于領(lǐng)導(dǎo)者的獨裁、專家的權(quán)威或派生與小集團的利益，也會出現(xiàn)從眾心理。在教育評價中，從眾心理的積極方面是容易形成一致性意見，減少無謂的爭端；消極方面就是不利于充分發(fā)揮民主，易于使少數(shù)人的正確觀點和意見 的不到肯定和采納，從而形成團體偏見，影響評價的客觀性。 8）對比效應(yīng)。指評價者由于評價對象之間相互對比而產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象。通常所說的“矮子里選高個”、“鶴立雞群”等就是這種效應(yīng)。其結(jié)果是評價者因被評對象的不同的對比而不能客觀地認(rèn)識被評對象，從而造成評價時抬高或降低被評者的客觀水平。 9）時尚效應(yīng)。指評價者對時髦的事物的趨向、崇拜而影響評價結(jié)果的一種心理。 10）疲勞效應(yīng)。指評價者在自身生理和心理疲乏的狀態(tài)下進行評價，從而影響評價結(jié)果的一種心理現(xiàn)象。 11）逆反心理。指在一定條件下，評價者的某些言行使另一評 價者產(chǎn)生了與其主 4 觀愿望相反的感覺，從而引起負(fù)向要求和行動的一種心理現(xiàn)象。 12）本位心理。指評價者在評價過程中以自我為中心進行評價的一種心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為評價者在評價時堅持反映自身所代表的小集團或局部領(lǐng)域的利益、要求及價值觀。 （ 2）對評價者心理的調(diào)控 心理調(diào)控是指對心理行為的調(diào)節(jié)與控制。 1）選拔考核關(guān)。（硬調(diào)控） 2）評價技能的訓(xùn)練。（軟調(diào)控） 3）思想品德教育。（軟調(diào)控） 4）評價管理調(diào)控。 3、被評價者的心理行為與調(diào)控 （ 1）被評價者的心理行為 1）期待心理。指被評價者得知評價的消息后，期待評價的到來。這種 心理往往產(chǎn)生在工作中較有成效的被評價者。積極方面是便于與評價者主動配合，提供工作方便；消極方面容易出現(xiàn)為了獲得理想的評價“弄虛作假”。 2）被審心理。被評價者接受他人評價時，認(rèn)為自己是評價對象，從而產(chǎn)生被動接受評價審查的心理。這種心理多數(shù)產(chǎn)生在工作成效差的被評價者身上，消極表現(xiàn)是評價準(zhǔn)備工作表面化，評價要求不認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會，評價工作不主動積極，等他人一錘定音。 3）疑懼心理。被評價者對評價活動的意義未能真正理解時，往往會有懷疑和恐懼心理，擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)者借評價來搞什么名堂，影響自己的聲譽和前途。 4）求實心理。是被評價者 在了解教育評價之后，自己不希望得到過高或過低的評價，只想從評價者那里得到一個客觀公正的評價結(jié)論。 5）拒絕心理。指被評價者不樂意接受評價的一種心理。強度小的表現(xiàn)為軟拒絕，強度大的表現(xiàn)為硬拒絕。原因一是對評價意義不理解，二是自己工作無成效或成效不明顯。 6）逢迎心理。表現(xiàn)在對評價者接待上規(guī)格高，環(huán)境布置的氣氛濃，語言上曲意逢迎，投其所好，表現(xiàn)出一種積極的假象。 7）應(yīng)付心理。由于被評價者對評價意義認(rèn)識不清，從而消極對待評價活動的一種心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為自我評價時馬馬虎虎，不客觀認(rèn)真地認(rèn)識自我，而是走過場；提供材料 不全，評價工作難以順利進行；對評價人員提出的各項要求拖拉延誤，以各種借口敷衍。 8）自衛(wèi)心理。指被評價者在接受評價時為緩解焦慮情緒，避免受到攻擊或傷害而產(chǎn)生的防御心理現(xiàn)象。會導(dǎo)致以下幾種思想與情緒：緊張疑慮、旁觀回避、夸耀顯示等。 9）敏感心理。指被評者對評價結(jié)果過分關(guān)注而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。主要集中在成績敏感、利害因素敏感、公正敏感。 10）文飾心理。指被評者為了掩飾自身的某些缺點和不足，就會從自身之外尋找某種理由或原因來為自己開脫或辯解的心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在投射轉(zhuǎn)移、精神安慰、抱怨客觀。 （ 2）被評價者的心 理調(diào)控 1）充分認(rèn)識被評價者的主體作用。如把評價者看作合作的伙伴、評價工作力求客觀公正、評價工作應(yīng)立足于服務(wù)。 2）提高被評價者的認(rèn)識。包括評價的目的、意義、日程安排等。 3）應(yīng)用多種方式評價，控制評價效應(yīng)。如正向評價與負(fù)向評價相結(jié)合、他人評價與自我評價相結(jié)合。 4）靈活多樣地反饋評價結(jié)果。 5）加強過程的監(jiān)督控制。（硬調(diào)控） 第四講 教育評價的方法一、教育評價信息收集方法 二、教育評價資料分析方法 （一）定性分析方法 、哲學(xué)分析方法 。 就是用馬克思主義哲學(xué)的基本原理來分析評價信息，透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì) ，揭示教育發(fā)展的必然規(guī)律。 、系統(tǒng)分析方法 。 就是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的原理來分析處理評價信息。包括控制論、信息論、系統(tǒng)論、超循環(huán)理論等。 三大原理：反饋原理、有序原理、整體原理 、邏輯分析方法 就是利用邏輯學(xué)的基本原理和方法來分析處理評價信息的一種方法。 主要有：歸納法、演繹法、分解法、綜合法等。 （二）定量分析方法 、綜合指標(biāo)法 相對指標(biāo)分析法 倍數(shù) 把對比的基數(shù)抽象化為計算出來的相對數(shù) 成數(shù) 把對比的基數(shù)抽象化為計算出來的相對數(shù) 百分?jǐn)?shù) 把對比的基數(shù)抽象化為計算出來的相對數(shù) 千分 數(shù) 把對比的基數(shù)抽象化為計算出來的相對數(shù) 、平均指標(biāo)分析法）簡單算術(shù)平均數(shù)）加權(quán)算術(shù)平均數(shù) 、變異指標(biāo)分析法 ）極差 最大值最小值 ）標(biāo)準(zhǔn)差 離差觀測值平均值 方差（觀測值平均值）的平方之和除以數(shù)據(jù)的個數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 S.D方差的算術(shù)平方根 ）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) Z 及其應(yīng)用 （）不同時間數(shù)據(jù)的縱向分析（）不同群體數(shù)據(jù)的橫向分析 （）總數(shù)據(jù)的分析 三、教育價值判斷方法 、相對評價法（相互參照評價） （）相對評價的意義 選擇評價對象集合中一個或者幾個對象的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)的評價方法。 特點：評價的標(biāo)準(zhǔn)來自受評群體的內(nèi)部。 （）相對評價的步驟 ）收集評價資料 ）確定評價標(biāo)準(zhǔn)：平均值、最大值、最小值 ）進行指標(biāo)轉(zhuǎn)換：排序法（名次法）、百分等級、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、 T 分?jǐn)?shù) ）進行價值判斷 （ 3）相對評價的優(yōu)缺點 1）優(yōu)點：相對評價由于是同類事物比較，所以比較容易掌握；相對評價個等級的價值意義比較明確，易于鑒定被評對象的優(yōu)劣，可以作為評優(yōu)的依據(jù)。 2）缺點：評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，不是建立在科學(xué)的理論和充分研究的基礎(chǔ)上，沒有什么絕對的價值。 、絕對評價法 （）絕對評價 的意義 選擇評價對象集合之外的水平作為參照標(biāo)準(zhǔn)的評價方法。 特點：評價的標(biāo)準(zhǔn)來自受評群體的外部。 （）相對評價的步驟 ）編制評價標(biāo)準(zhǔn)）編擬測試量表）統(tǒng)計測試結(jié)果）進行絕對評價 （ 3）絕對評價的優(yōu)缺點 1）優(yōu)點：如果評價的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得準(zhǔn)確，則對評價對象的評價只有與標(biāo)準(zhǔn)一對照，就可以正確地呈現(xiàn)出來；如果評價是準(zhǔn)確的，每個被評價者可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而激勵被評價者積極努力，迎頭趕上。 2）缺點：平價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置容易主管，很難完全客觀化，往往會偏高或偏低。 、個體內(nèi)差異評價法 包括橫斷評價和縱斷 評價 （）個體內(nèi)差異評價的意義 個體內(nèi)差異評價就是評價對象自己與自己進行比較的評價方法。 特點：評價的標(biāo)準(zhǔn)來自學(xué)生自身。 （）個體內(nèi)差異評價的步驟 ）收集個體評價資料 ）統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。把不同時期、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù) ）繪制比較直觀圖 ）進行綜合評價 （ 3）個體內(nèi)差異評價的優(yōu)缺點 1）優(yōu)點：在評價過程中不會給被評對象造成很大的壓力，適合于因材施教；充分注意了個體的差異與發(fā)展，能使評價者和被評價者準(zhǔn)確了解到個體的優(yōu)勢和弱點，以及努力的方向。 2）缺點：既不與客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，也不與別人相 比較，容易使評價對象自我滿足。 上述三種價值判斷的方法各有利弊，在一個具體的教育評價中是交織在一起混合使用的。對于各科學(xué)習(xí)效果的評價（基礎(chǔ)知識、基本技巧、技能）和道德、行為、性格等方面的評價，應(yīng)以絕對評價為宜；對于個別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)以相對評價和個體內(nèi)差異評價為宜。 第五講 學(xué)校教育評價 學(xué)校是實施教育的主陣地，因此教育評價的重點在學(xué)校。 教育評價也要“以人為本”，所以學(xué)生評價、教師評價是重點。 一、學(xué)生評價 學(xué)生評價是以學(xué)生為評價對象，對他們德、智、體、美、勞以及個性諸方面的發(fā)展情況進行綜合評價。學(xué)生 評價是學(xué)校教育評價的主要組成部分。 （一）學(xué)生評價的意義 1、有助于把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點，正確地確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教育學(xué)策略。 學(xué)生在進入新一門課程學(xué)習(xí)時，要有一定的知識、技能與能力作為基礎(chǔ)，診斷性評價就能使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新課程的知識、技能、能力與學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備情況，從而有助于教師有針對性采取適合學(xué)生特點的教學(xué)方法。如在學(xué)生知識技能準(zhǔn)備不足的情況下，可以采取補救性教學(xué)；在學(xué)生把原有的知識運用于新的學(xué)習(xí)方面遷移能力不足的情況下，教師就可以重點揭示知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來思考問題。 2、有助 于評定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。 在一門課程結(jié)束時，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與達到教學(xué)目標(biāo)的程度做出判斷，以便做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。如學(xué)生學(xué)習(xí)離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)還有較大差距時，教師就要考慮是否需要延續(xù)先前的教學(xué)，采取必要的補救措施；在個別學(xué)生掌握不好的情況下，教師就要考慮是否采取個別輔導(dǎo)措施；當(dāng)個別學(xué)生未達到教學(xué)要求時，教師學(xué)要考慮是否讓他重修這門課程。 5 3、有助于教師了解教學(xué)的得失，改進教學(xué)方法。 通過各種評價，教師能及時了解有關(guān)教學(xué)情況的信息反饋。當(dāng)教學(xué)比較成功時，教師就應(yīng)設(shè)法鞏固已 有的成績；當(dāng)教學(xué)活動與預(yù)期目標(biāo)有較大差距時，教師就要找出問題所在，及時改進自己教學(xué)。 4、有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生找出存在的問題。診斷性評價的主要任務(wù)之一就是在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，幫助他找出困難背后的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)困難背后的原因很多，不能一味責(zé)怪學(xué)生不努力，而應(yīng)使用各種評價手段找準(zhǔn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因，有針對性地采取措施，才能取得較好效果。 5、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的評價能引起學(xué)生的焦慮。心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)慕箲]可以成為一種動機力量。沒有壓力就沒有動力。 （二）現(xiàn)代學(xué) 生評價的特點 1、強調(diào)評價功能的形成性。現(xiàn)代教育評價在其目的上，十分強調(diào)參與和推動教育的發(fā)展。如在教育評價發(fā)展的早期階段，測驗主要是用來鑒別學(xué)生的。目的在于選拔適合教育的兒童；而現(xiàn)代的學(xué)生評價，主要用來診斷問題，改進教育，其目的則是創(chuàng)造適合兒童的教育。 2、重視評價內(nèi)容的全面性。從泰勒開始，教育工作者就反對把評價僅僅當(dāng)作檢驗學(xué)生知識掌握程度的工具，他們要求評價需全面地反映教育目標(biāo)，對學(xué)生認(rèn)知、情感以及動作技能的發(fā)展做出全面的評價。與重視評價內(nèi)容全面性相對應(yīng)，評價工作者不再把測驗當(dāng)作唯一的評價工具，與各種被 評屬性相關(guān)的評價工具的開發(fā)也受到了評價工作者的高度重視 3、重視評價類型的多樣性?，F(xiàn)代教育注重為教育提供全方位的服務(wù)。在早期單純的總結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育評價根據(jù)學(xué)校教育不同階級的需要，逐步地發(fā)展了包括診斷性評價、形成性評價在內(nèi)的多種評價，這樣在學(xué)校教育的不同階段提供不同的評價服務(wù)。 （三）學(xué)生評價的原則 1、發(fā)展性原則。學(xué)生評價要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是發(fā)展性原則的核心思想。首先，要破除為評價而評價的思想。其次，要反對站在學(xué)生對立面的評價，破除“只有難倒學(xué)生，才能體現(xiàn)評價人的水平”的陳腐 觀念，要注重幫助學(xué)生樹立成功的信心，發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題，通過反饋信息，促進學(xué)生更好地發(fā)展。最后，要反對僅僅為升學(xué)而進行的評價，使評價成為促進學(xué)生全面發(fā)展的工具和手段。 2、全面性原則。學(xué)生評價要緊扣教育目標(biāo)，全面地反映教育目標(biāo)。我們的教育目標(biāo)包括德智體幾方面的發(fā)展。對學(xué)生全面的評價要運用多種評價工具，根據(jù)評價的內(nèi)容來選擇評價方法 3、明確性原則。評價的目的要明確，評價的要求也要明確，這是明確性原則的基本涵義。評價的目的、要求明確了，才能促進學(xué)生的發(fā)展。同時，明確地目的與要求在教學(xué)活動之前就讓學(xué)生了解，才能使學(xué) 生朝著明確的要求去努力。 4、過程性原則。學(xué)生評價作為促進學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。要充分利用診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價的不同功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個過程提供不同類型的評價服務(wù)。 5、回饋原則。即評價結(jié)果要反映給被評對象 學(xué)生。 6、保密原則。即評價結(jié)果應(yīng)適當(dāng)注意保密。 （四）編制學(xué)生評價指標(biāo)體系 1、編制指標(biāo)體系的依據(jù) 能否制定出科學(xué)的評價指標(biāo)體系，是評價能否取得成功的關(guān)鍵。編制學(xué)生評價指標(biāo)體系，具體來說就是確定該評價標(biāo)準(zhǔn)體系的各項指標(biāo)（因素）、每個指標(biāo)的權(quán)重和評價的標(biāo)準(zhǔn)。 （ 1）我國的教育目的和國家的教育方針政策。最基本的是堅持社會主義方向和人的全面發(fā)展，提高人的素質(zhì)。 （ 2）充分反映社會對人才的實際需要。 （ 3）學(xué)生的年齡特點和各地學(xué)校的實際。不能用一把尺子衡量所有年齡階段的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征各年級各科的教學(xué)大綱來建立指標(biāo)和確定標(biāo)準(zhǔn)。所謂學(xué)校實際，就是根據(jù)各地學(xué)校的師資、設(shè)備、環(huán)境等條件來建立指標(biāo)和確定標(biāo)準(zhǔn)。 （ 4）“三個面向”的精神。 2、編制評價指標(biāo)的方法 （ 1）目標(biāo)分解法 目標(biāo)分解法是通過對學(xué)生總的培養(yǎng)目標(biāo)及各科教學(xué)大綱、各種規(guī)范和守則的具體要求來建立評價標(biāo)準(zhǔn)體系的。具體做法是先對學(xué)生日常表現(xiàn)的特征進行觀察并記錄，然后作具體的分析研究，揭示各種規(guī)范行為與日常行為現(xiàn)象之間的關(guān)系，并從中選出那些與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有因果關(guān)系或高度相關(guān)的行為，作為評價的具體指標(biāo)。如從學(xué)校效果的情況可以看到智育如何；與“學(xué)習(xí)態(tài)度端正”高度相關(guān)的常見行為有：上課專心、作業(yè)認(rèn)真、主動學(xué)習(xí)、有鉆研精神等；與“上課專心”高度相關(guān)的有：聽課專注、積極發(fā)言、認(rèn)真記筆記等等。通過逐級分解，把目標(biāo)變?yōu)榭蓽y的行為表現(xiàn)的因素 。 （ 2）價值分析法 以學(xué)生各方面的行為體現(xiàn)出來的社會價值或作用大小來建立學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)體系的。它采用歷史研究法和文獻研究法，對人類過去的思想品德、學(xué)習(xí)等方面進行研究分析，找出那些有益于社會和被社會高度評價過的各種行為，再從這些行為中找出現(xiàn)在社會所需要的行為，然后加工成指標(biāo)。 （ 3）調(diào)查設(shè)計法 具體做法是通過調(diào)查、訪問、觀察、座談會等方式向?qū)W生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長以及有關(guān)專家、教育工作者收集有關(guān)指標(biāo)。然后通過比較歸納分類、并根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及各科教學(xué)大綱設(shè)計出的評價指標(biāo)體系。再把這些指標(biāo)體系印成問卷形式請有關(guān)專家、教育工作者進行判斷，最后根據(jù)反饋回來的信息對評價指標(biāo)體系進行統(tǒng)計、帥選和修訂。 （ 4）榜樣研究法 是對學(xué)生中的先進典型人物的各個方面的特征作系統(tǒng)的研究，然后根據(jù)這些典型學(xué)生的行為表現(xiàn)制定學(xué)生的評價指標(biāo)體系。 3、指標(biāo)體系編制過程中的幾個技術(shù)問題 （ 1）指標(biāo)的行為主體需是學(xué)生而不是教師或教育工作者。如“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力”這樣的指標(biāo)表述是不恰當(dāng)?shù)?，因為他的行為主體并不是學(xué)生。 （ 2）教育指標(biāo)需用教育活動的結(jié)果而不是用教育活動的過程或手段來表述。如“學(xué)生應(yīng)受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練”也是一個不合格的目標(biāo)表述。 這一目標(biāo)行為主體雖然是學(xué)生，但它沒有表達教育活動最終要達成的結(jié)果。 （ 3）教育指標(biāo)的表述需是確定的而不能是模棱兩可的。西方的有些學(xué)者甚至反對用所謂“ should be”“ be able to”這樣的字眼來表述教育指標(biāo)。他們認(rèn)為應(yīng)該、可以只是表達了一種思想，并非是表達了必須完成的要求。 （ 4）對于用于評價和檢查教學(xué)效果的具體目標(biāo)來說，行為化的教學(xué)目標(biāo)的行為動詞需是具體的而不能是抽象的。如對“學(xué)生要掌握計算機的運用程序”這一目標(biāo)來說，人們很難找到與“掌握”對應(yīng)的動作，而可分解成“說出計算機各組成部分的名稱”、“ 列出計算機操作的基本步驟”、“描述計算機操作過程的注意事項”、“演示計算機操作的技能”等。 （五）學(xué)生評價的步驟和方法 1、知識能力水平評價 知識能力由“知識技能”和“基本能力”構(gòu)成，可先分別作出評價。 （ 1）“知識技能”評價的信息主要來自考試、測驗，每門學(xué)科的成績都可根據(jù)平時測驗和期末考試成績進行評定，然后綜合評價學(xué)生的知識技能。要綜合學(xué)生的知識技能分?jǐn)?shù)，一是要采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，二是采用加權(quán)求和法。加權(quán)求和法就是根據(jù)各學(xué)科的權(quán)重來計算學(xué)科的分?jǐn)?shù)。各學(xué)科權(quán)重的確定可以以各學(xué)科周課時數(shù)的多少作為依據(jù)。如 W學(xué)科 =學(xué) 科周課時數(shù) /參評學(xué)科總周課時數(shù)，現(xiàn)假設(shè)高一語文周課時為 6，數(shù)學(xué)為 5、外語為 4，則各科權(quán)重為 W 語 =6/6+5+4=0.4，W 數(shù) =0.33， W 外 =0.27。 知識技能評價表 （ 2）基本能力評價?；灸芰τ腥齻€要素：認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力。評價信息以教師在日常教學(xué)和生活中觀察記錄的情況為基礎(chǔ)，按照評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多人評定法進行評價。該評價表一是要確定參評人員的權(quán)重，二是要賦予等級權(quán)重值。 基本能力評價表 注： 0.87=（ 5+4+4） /3*0.2， 90 分=4.5/5*100 其他值求法相同。 （ 3）“知識能力 水平”的評價結(jié)果是由“知識技能”和“基本能力”評價結(jié)合而成的，如下表所示，知識技能和基本能力兩項成績再經(jīng)過加權(quán)，可得該生知識能力水平的加權(quán)平均分為 88.7 分。 學(xué)生知識能力評價表 2、政治思想水平評價 學(xué)生的政治思想水平有“政治理論知識”“政治素質(zhì)”和“道德行為”三個指標(biāo)?！罢卫碚撝R”評價按教學(xué)大綱命題考試測驗?！罢嗡刭|(zhì)”和“道德行為”用多人評定法作出綜合評定。 學(xué)生政治思想水平評價表 學(xué)生思想品德評價的方法主要是借助操行評定來進行的，方法有多種多樣，主要有操行評語法、操行計量考查法、人際關(guān)系評定法、 人格評價法等。在現(xiàn)實生活中，人們使用更多的是操行評語法和操行計量考查法兩種。 1）操行評語法是對學(xué)生的操行作定性的描述評價。它是班主任依據(jù)一定的思想品德評價指標(biāo)，對學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個學(xué)習(xí)階段的思想品德和行為以評語的形式進行定性描述的評價方法。 寫好學(xué)生操行評語應(yīng)注意：一是以國家的教育方針?biāo)该鞯呐囵B(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，建立切實可行的操行評定指標(biāo)。二是堅持實事求是，力求公正準(zhǔn)確，既要充分肯定成績，又要適當(dāng)指