(電大復(fù)習(xí))教育評(píng)價(jià)期末復(fù)習(xí)

1 教育評(píng)價(jià)期末復(fù)習(xí) 第一講 教育評(píng)價(jià)概述 一、教育評(píng)價(jià)的概念 （一）教育評(píng)價(jià) 教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。 （二）概念 辨析 1、教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量 （ 1）教育測(cè)量不同于教育評(píng)價(jià) 測(cè)量是查明事實(shí)真相，而評(píng)價(jià)是對(duì)事實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷。在教育上，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用量表實(shí)施并以分?jǐn)?shù)表示，這是測(cè)量。通過(guò)對(duì)測(cè)量結(jié)果的分析、指出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是評(píng)價(jià)。 （ 2）教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ) 因?yàn)榻逃郎y(cè)量常常作為教育評(píng)價(jià)的第一步出現(xiàn)，教育評(píng)價(jià)常常是根據(jù)教育測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行的，教育評(píng)價(jià)是教育測(cè)量的深化。 2、教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)定 評(píng)定一詞一直是用于對(duì)人，它包括分等、考試、證明合格等。我們可以評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程的成績(jī)，可以對(duì)某人的職務(wù)履行情況進(jìn)行評(píng)定。在美國(guó)就有一個(gè)龐大的監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu) 全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)定協(xié)會(huì)。 （ 1）教育評(píng)定不同于教育評(píng)價(jià) 教育評(píng)定和教育測(cè)量一樣，其目的在于說(shuō)明真相，它是對(duì)人或人的群體某些屬性較為系統(tǒng)、全面地描述，因此它只是在說(shuō)明真實(shí)情況，而不進(jìn)行價(jià)值判斷，不對(duì)被評(píng)對(duì)象提出建議和咨詢(xún)，只是得到確切的資料和結(jié)果。 （ 2）教 育評(píng)定是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ) 與教育測(cè)量一樣，教育評(píng)定是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。沒(méi)有教育評(píng)定所提供的關(guān)于對(duì)人或?qū)θ说娜后w的詳細(xì)確實(shí)的資料，教育評(píng)價(jià)無(wú)從談起。同時(shí)，教育評(píng)價(jià)可以將教育評(píng)定導(dǎo)向深入，使教育發(fā)揮對(duì)人的發(fā)展的積極作用。 （ 3）教育評(píng)定是多數(shù)教育工作者的日常工作，而教育評(píng)價(jià)更多是從事研究和開(kāi)發(fā)人員的活動(dòng)。 3、教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估 （ 1）教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估從根本上講是共同的。即都是對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值作出判斷，弄清教育現(xiàn)象或事實(shí)的價(jià)值高低、優(yōu)劣。 （ 2）教育評(píng)估更多地注意了判斷對(duì)象的復(fù)雜性。評(píng)價(jià)可以說(shuō)是“絕對(duì)必然就是如此 ”，而評(píng)估“估計(jì)是如此”。因?yàn)橛行┙逃F(xiàn)象或事實(shí)按嚴(yán)格、精確的方法進(jìn)行有困難，主要依靠定性與定量結(jié)合、客觀(guān)統(tǒng)計(jì)資料與主觀(guān)描述資料并重的手段。 二、 教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 1.在評(píng)價(jià)的目的上，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育的發(fā)展。 2.在評(píng)價(jià)的過(guò)程上，注重自評(píng)方法的應(yīng)用。 3.在評(píng)價(jià)的方法上，重視定性與定量的結(jié)合。 4.在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，重視立體評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。 5.在對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果上，重視全面的解釋和慎重的處理。 6.在評(píng)價(jià)的手段上，強(qiáng)調(diào)科技與智能化。 7.在評(píng)價(jià)的目標(biāo)上，實(shí)行多元化與整合化。 8.在評(píng)價(jià)的取向上，注重個(gè)性與差異性。 三、 教育評(píng)價(jià)的種 類(lèi) 據(jù)評(píng)價(jià)的主體不同，可分為：自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)（個(gè)體評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)） ， 據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) ， 據(jù)評(píng)價(jià)的對(duì)象不同，可分為：以活動(dòng)為對(duì)象的評(píng)價(jià)、以人員為對(duì)象的評(píng)價(jià)、以管理為對(duì)象的評(píng)價(jià)、以區(qū)域教育為對(duì)象的評(píng)價(jià) ， 據(jù)評(píng)價(jià)的對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：比較性評(píng)價(jià)、常模參照性評(píng)價(jià)、目標(biāo)參照性評(píng)價(jià) ， 據(jù)評(píng)價(jià)的分析方法不同，可分為：定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià) ， 據(jù)評(píng)價(jià)的范圍不同，可分為：宏觀(guān)評(píng)價(jià)、中觀(guān)評(píng)價(jià)、微觀(guān)評(píng)價(jià) ，據(jù)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)不同，可分為：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) ， 據(jù)評(píng)價(jià)的層次不同，可分為： 分析評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià) 靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) 四、 教育評(píng)價(jià)的功能 （一）有助于保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 （二）有助于保證教育改革的順利進(jìn)行，提高教育質(zhì)量。 （三）有助于使教育中諸要素組成部分處于令人滿(mǎn)意的協(xié)調(diào)活動(dòng)狀態(tài)。 （四）有助于選擇適宜的教育模式或方案。 （五）有助于促進(jìn)教育管理的科學(xué)化。 五、泰勒模式 泰勒模式是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向 ,把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的學(xué)生的行為目標(biāo) ,并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案 ,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng) ,然后依據(jù)行為目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià) ,判斷實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的效果達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度 . 泰勒模式的優(yōu)點(diǎn)是由于它以目標(biāo)為依據(jù) ,檢查實(shí)際活動(dòng)達(dá)到的目標(biāo)程度 ,根據(jù)反饋信息修改活動(dòng)方案 ,具有較強(qiáng)的可操作性 . 泰勒模式缺點(diǎn)是忽視對(duì)教育目標(biāo)自身的評(píng)價(jià) ,并忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特殊性的關(guān)注 . 六、 CIPP 模式 CIPP模式的核心思想是把教育評(píng)價(jià)看成是 ”為決策提供有用信息的過(guò)程 .分為背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià) .其中背景評(píng)價(jià)是為計(jì)劃決策服務(wù)的 ,輸入評(píng)價(jià)是為組織決策服務(wù)的 ,過(guò)程評(píng)價(jià)是為決策的實(shí)施服務(wù)的 ,成果評(píng)價(jià)是為再?zèng)Q策服務(wù)的 . CIPP 模式的最突出的優(yōu)點(diǎn)是將四種評(píng)價(jià)結(jié)合在一起 ,貫穿于 教育活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程 ,既重視過(guò)程 ,又重視結(jié)果 . CIPP 模式的不足是所進(jìn)行的評(píng)價(jià)相對(duì)多 ,對(duì)評(píng)價(jià)信息、經(jīng)費(fèi)和評(píng)價(jià)技術(shù)的要求較高 ,操作的難度較大 . 第二講 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基本理論 一、價(jià)值的本質(zhì) （一）價(jià)值與事實(shí) 1、價(jià)值與事實(shí)的區(qū)別 事實(shí)分為客觀(guān)事實(shí)與科學(xué)事實(shí)。 就客觀(guān)事實(shí)而言，它同價(jià)值區(qū)別明顯，事實(shí)作為客觀(guān)存在的事物、事件或過(guò)程，是一種既定的事實(shí)，具有一種確定性，可以與人無(wú)關(guān)而存在。而價(jià)值雖也是一種客觀(guān)存在，但卻因人而異，作為人的活動(dòng)的產(chǎn)物，同人的需要有密切的關(guān)系。 就科學(xué)事實(shí)而言，它同價(jià)值區(qū)別也很明顯。 科學(xué)事實(shí)告訴我們客觀(guān)實(shí)在是什么，它的屬性和特征如何；價(jià)值則告訴我們客觀(guān)事實(shí)在對(duì)于人來(lái)說(shuō)怎么樣，它好到什么程度和壞到什么程度等。 對(duì)于人類(lèi)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，事實(shí)和價(jià)值都是必須的。事實(shí)告訴我們客觀(guān)實(shí)在的屬性和特征，告訴我們?cè)趯?shí)際上應(yīng)怎樣行動(dòng)，以及用什么技術(shù)、按什么方式行動(dòng)；價(jià)值則告訴我們?cè)摬辉撔袆?dòng)，行動(dòng)的規(guī)模應(yīng)多大。所以，人類(lèi)的一切活動(dòng)都包含著兩種成分，即事實(shí)成分和價(jià)值成分，都是事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的結(jié)合。 2、價(jià)值與事實(shí)的聯(lián)系 （ 1）事實(shí)中蘊(yùn)藏著形成價(jià)值的可能性 每一事實(shí)都具有其特定的屬性和功能，它們已經(jīng)潛在地包含著對(duì) 人有益或者有害的方面。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，事實(shí)之中已經(jīng)蘊(yùn)藏著形成價(jià)值的可能性。這時(shí)的事實(shí)之所以還被稱(chēng)為事實(shí)，是因?yàn)樗€不具備顯現(xiàn)其價(jià)值的條件，還沒(méi)有現(xiàn)實(shí)地表現(xiàn)出對(duì)人的價(jià)值。 （ 2）事實(shí)負(fù)載著價(jià)值 客觀(guān)事物可以在人之先、在人之外而獨(dú)立存在，與人或價(jià)值沒(méi)有直接聯(lián)系。但當(dāng)人們把客觀(guān)事物稱(chēng)作事實(shí)時(shí)，它就不是純粹的自在之物，而是與人密切相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，事實(shí)一旦被人的科學(xué)探索活動(dòng)所確認(rèn)，就已經(jīng)打上了人的印記，滲透了理論，預(yù)設(shè)了價(jià)值，受到了理論和價(jià)值的污染。 （ 3）人的需要是實(shí)現(xiàn)從事實(shí)到價(jià)值轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵 要想真正把握事實(shí)和 價(jià)值的聯(lián)系，我們還必須明確，價(jià)值所依賴(lài)的事實(shí)不應(yīng)該僅僅局限在關(guān)于客觀(guān)事物、事件和過(guò)程的事實(shí)，從事實(shí)到價(jià)值，這中間還需要有關(guān)于人和人的需要的事實(shí)。 （二）價(jià)值與主體、客體的關(guān)系 價(jià)值是由客體滿(mǎn)足主體需要的程度決定的，價(jià)值不能離開(kāi)主客體而存在，它是主客體之間的一種關(guān)系。 1、價(jià)值與主體 主體：從事現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)并以某種方式掌握世界的人。主體是人，而人未必是主體。 （ 1）物的價(jià)值與主體 。 物的價(jià)值不能離開(kāi)主體人而存在，只有了主體人，只有同人的需要相聯(lián)系，物才具有價(jià)值，才能區(qū)分為美丑、好壞和益害。 （ 2）人的價(jià)值與主 體 。 與物的價(jià)值不能離開(kāi)主體人而存在一樣，人的價(jià)值也不能離開(kāi)主體人而存在。人是互為主客體的，每個(gè)人的價(jià)值都不是個(gè)人的簡(jiǎn)單行為，而是個(gè)人在同他人、集體或社會(huì)關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)的為他人、集體或社會(huì)盡了什么責(zé)任，做了什么貢獻(xiàn)。 2、價(jià)值與客體 客體：是主體社會(huì)活動(dòng)所指向的客觀(guān)對(duì)象，它包括自然、社會(huì)以及人本身?？腕w不等于客觀(guān)存在物。 如同我們無(wú)法離開(kāi)主體去談?wù)搩r(jià)值一樣，我們也無(wú)法離開(kāi)客體去談價(jià)值。價(jià)值作為主客體之間的一種關(guān)系，他自然離不開(kāi)客體?？腕w的屬性和功能決定著客體能否對(duì)主體有用以及用處的大小。需要明確的兩個(gè)問(wèn)題： （ 1）價(jià)值并非是個(gè)人的主觀(guān)因素。（ 2）價(jià)值并不等同于客體。 （三）價(jià)值與意義 1、價(jià)值是意義 “意義”在漢語(yǔ)大詞典的含義為：一是指語(yǔ)言文字或其他信號(hào)所表示的內(nèi)容；二是指價(jià)值、作用。作為第二種含義，它在我們?nèi)粘Ｉ钪斜粡V泛應(yīng)用。 2、意義未必是價(jià)值 （ 1）價(jià)值不具有意義作為第一種含義。（ 2）價(jià)值不具有意義作為事物與事物之間關(guān)系的含義。 二、價(jià)值與評(píng)價(jià) 人類(lèi)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)就是為了創(chuàng)造價(jià)值，滿(mǎn)足自身或他人的需要。但價(jià)值并不是預(yù)期的，人的某一現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值狀況如何，這需要人們對(duì)其過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行 認(rèn)識(shí)和判斷，也就是進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)或者說(shuō)評(píng)判價(jià)值，是創(chuàng)造價(jià)值的深化，也是實(shí)現(xiàn)價(jià)值的前提。 （一）評(píng)價(jià)揭示價(jià)值 所謂評(píng)價(jià)，就是人對(duì)客體對(duì)于主體的意義的一種觀(guān)念性的把握，是主體對(duì)客體有無(wú) 2 價(jià)值以及價(jià)值大小所做的判斷。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們只有通過(guò)評(píng)價(jià)，才能揭示把握課題的價(jià)值，使客體的價(jià)值由潛在的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的形式呈現(xiàn)在人的面前。評(píng)價(jià)是揭示價(jià)值的重要手段。 1、評(píng)價(jià)是人類(lèi)活動(dòng)的一大特征 人們總是對(duì)于自己周?chē)妥约喊l(fā)生的各種各樣關(guān)系的事物，無(wú)不隨時(shí)隨地在進(jìn)行著評(píng)價(jià)。 2、評(píng)價(jià)是人類(lèi)活動(dòng)的前提條件對(duì)于人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，一 定的評(píng)價(jià)是必要的前提條件，正是通過(guò)評(píng)價(jià)，主體進(jìn)行比較和選擇，由此決定做什么和怎樣做。 3、評(píng)價(jià)是貫穿人類(lèi)活動(dòng)始終的必要因素 社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)的進(jìn)步，需要人積極地創(chuàng)造價(jià)值，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而勞動(dòng)者積極性的高低，評(píng)價(jià)會(huì)起到很重要的作用。 （二）價(jià)值決定評(píng)價(jià) （ 1）價(jià)值決定評(píng)價(jià)，主要是因?yàn)樵u(píng)價(jià)必須以?xún)r(jià)值為基礎(chǔ)。（ 2）價(jià)值決定評(píng)價(jià)，還以為有什么樣的價(jià)值現(xiàn)象，就有什么樣的評(píng)價(jià)方式。 三、教育評(píng)價(jià)的基本原則 （一）教育評(píng)價(jià)原則是評(píng)價(jià)規(guī)律的反映 規(guī)律是客觀(guān)的，是不以人的主觀(guān)意志為轉(zhuǎn)移的，人們?cè)诰唧w的實(shí)踐活動(dòng)中，必須認(rèn)識(shí)規(guī)律， 遵循規(guī)律。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)規(guī)律的過(guò)程中，依據(jù)自身對(duì)規(guī)律的理解和把握要確定一些行動(dòng)的準(zhǔn)則，這些依據(jù)對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而確定的就是原則。因此，教育評(píng)價(jià)原則既有其自身的客觀(guān)性，又是基于人們的主觀(guān)認(rèn)識(shí)形成的，人的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)水平都對(duì)它有一定影響。因此，原則是言論與行動(dòng)所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)，它既是客觀(guān)規(guī)律的反映，又是人們主觀(guān)上的約定，因而原則是主觀(guān)和客觀(guān)統(tǒng)一的產(chǎn)物。教育評(píng)價(jià)原則就是人們對(duì)教育評(píng)價(jià)客觀(guān)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)是教育評(píng)價(jià)的客觀(guān)規(guī)律在人們頭腦中的反映，對(duì)教育評(píng)價(jià)工作提出的基本要求?？傊?，教育評(píng)價(jià)規(guī)律決定了教育評(píng) 價(jià)的原則，教育評(píng)價(jià)的原則反映了教育評(píng)價(jià)的規(guī)律，而直接指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的，是反映教育評(píng)價(jià)規(guī)律的教育評(píng)價(jià)原則。 （二）教育評(píng)價(jià)的基本原則 1、方向性原則 教育評(píng)價(jià)，從某方面說(shuō)是對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度作出價(jià)值判斷。目標(biāo)具有規(guī)定方向性，指導(dǎo)實(shí)踐工作的作用，可是教育工作有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展。 要貫徹教育評(píng)價(jià)的方向性原則，一是要依據(jù)國(guó)家的相關(guān)政策法規(guī)，堅(jiān)持“全體發(fā)展、全面發(fā)展”的思想；二是在教育的具體工作和實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)保持與總方向的一致性；三是對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)應(yīng)是全面性的。 2、可行性原則 教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際的 測(cè)量和評(píng)定，并根據(jù)測(cè)量和評(píng)定的結(jié)果作出價(jià)值判斷，它有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。因此必須保證教育評(píng)價(jià)切實(shí)可行。 1）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要簡(jiǎn)便易測(cè)。 2）評(píng)價(jià)指標(biāo)要有一致性和普遍性。 3）不能過(guò)分要求精確的評(píng)價(jià)結(jié)果。 4）評(píng)價(jià)方法必須力求簡(jiǎn)易。 3、可比性原則 可比性原則是指在一個(gè)一定的范圍內(nèi)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是本范圍內(nèi)的教育工作都能根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能進(jìn)行縱向和橫向比較。通過(guò)橫向比較，可以看到學(xué)生個(gè)體各個(gè)方面發(fā)展指標(biāo)，有助于評(píng)出先進(jìn)，找出差距；進(jìn)行縱向比較，可以看到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的歷程和教育質(zhì)量提高 的過(guò)程，從而進(jìn)一步促進(jìn)工作質(zhì)量的提高。 需要注意的是，橫向比較一般應(yīng)在客觀(guān)條件相似的同檔次中進(jìn)行，在進(jìn)行縱向比較時(shí)，應(yīng)注意評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，看基礎(chǔ)，看發(fā)展，看提高的幅度，而不能只看與最高水平的距離。要貫徹可比性原則，必須對(duì)教育工作的各個(gè)方面提出具體的、明確的和可以檢查的標(biāo)準(zhǔn)，要使指標(biāo)體系中的指標(biāo)盡量量化。 4、全面性原則 全面性原則是指評(píng)價(jià)的項(xiàng)目要全面，收集的信息要全面，不能片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的某一項(xiàng)目，不能偏聽(tīng)偏信。全面性原則是由我國(guó)的教育目的決定的。 要貫徹全面性原則，首先要抓住評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性，全面、充分地 反映教育目標(biāo)；其次是在評(píng)價(jià)中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不能偏聽(tīng)偏信；最后要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具。 5、目的性原則 目的原則是指在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，必須要有明確的目的，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。只有首先決定了評(píng)價(jià)目的，才能決定采用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的具體方法。目的性原則是由教育評(píng)價(jià)本身的性質(zhì)所決定。 貫徹目的性原則，一是要目的明確，二是要制定出具體的目的，三是要讓教育中的各個(gè)個(gè)體掌握評(píng)價(jià)的具體目的。 6、客觀(guān)性和主觀(guān)能動(dòng)性相結(jié)合的原則 客觀(guān)性原則是指我們?cè)谶M(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，必須采取客觀(guān)、實(shí)事求是的態(tài)度，不能主觀(guān)臆斷和參 雜個(gè)人偏見(jiàn)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)是否客觀(guān)，關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果是否正確，關(guān)系到評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)。要貫徹客觀(guān)性原則，評(píng)價(jià)者首先要做到客觀(guān)公正，實(shí)事求是，在收集、整理和分析資料過(guò)程中，在進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，必須以事實(shí)為基礎(chǔ)；其次要全面收集資料，不能只聽(tīng)個(gè)人的意見(jiàn)。 在遵循客觀(guān)性原則的同時(shí)，也要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)者的主觀(guān)能動(dòng)性。教育評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，由表及里、由此及彼、去偽存真的過(guò)程，必須對(duì)資料進(jìn)行一系列的分析、綜合、概括、抽象。因此，只有發(fā)揮評(píng)價(jià)者的主觀(guān)能動(dòng)性才能獲得比較客觀(guān)的結(jié)果。 7、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則 所謂定 量評(píng)價(jià)，就是對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果從量的方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這種分析側(cè)重于量的方面，通過(guò)數(shù)量化的說(shuō)明對(duì)所評(píng)價(jià)的對(duì)象作出解釋。所謂定性評(píng)價(jià)，它側(cè)重于質(zhì)的方面，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)的、深層次的分析作出評(píng)價(jià)。 由于教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，有些是可以用數(shù)量來(lái)表示的，對(duì)這些現(xiàn)象用定量的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)清晰可見(jiàn)，簡(jiǎn)明易懂；但有些現(xiàn)象不易用數(shù)量來(lái)表示，必須用定性方法來(lái)評(píng)價(jià)。因此，在教育評(píng)價(jià)中定量分析與定性分析必須結(jié)合起來(lái)，互相補(bǔ)充，相輔相承。 8、靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則 靜態(tài)評(píng)價(jià)是指對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的條 件進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)時(shí)不考察評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)去的發(fā)展情況和今后的發(fā)展趨勢(shì)，只是考察評(píng)價(jià)對(duì)象在特定的時(shí)間和空間中的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，它有助于進(jìn)行橫向比較，便于看清評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到了某種標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)，它在評(píng)價(jià)時(shí)注意評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢(shì)，重在縱向比較，便于看清評(píng)價(jià)對(duì)象的變化過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展規(guī)律。 靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)各有所長(zhǎng)、各有所短，在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，必須把二者結(jié)合起來(lái)，既要考察評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況以便橫向比較，又要考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展情況以便縱向比較。 9、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合 的原則 單項(xiàng)評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象某個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行完整的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。單項(xiàng)評(píng)價(jià)必須考慮各個(gè)項(xiàng)目與整體的協(xié)調(diào)性，綜合評(píng)價(jià)則必須以單項(xiàng)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)目評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。 教育工作是由許多子系統(tǒng)構(gòu)成，它涉及許多相對(duì)獨(dú)立的方面或組成部分，因此在評(píng)價(jià)時(shí)必須對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教育活動(dòng)又是一個(gè)及其復(fù)雜的活動(dòng)，雖然它所涉及的各個(gè)方面是相對(duì)獨(dú)立的，但各個(gè)方面又是緊密聯(lián)系在一起的一個(gè)整體，只有把這些方面協(xié)調(diào)起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)才能改進(jìn)我們的工作。 因此，在教育評(píng)價(jià)中我們應(yīng)把單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使單項(xiàng)評(píng)價(jià)成 為綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，使綜合評(píng)價(jià)成為單項(xiàng)評(píng)價(jià)的發(fā)展。 10、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合的原則 教育評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)定等級(jí)、鑒別優(yōu)劣，還在于改進(jìn)和提高，這就要依靠指導(dǎo)和正確的導(dǎo)向。指導(dǎo)是評(píng)價(jià)的繼續(xù)和發(fā)展，它把評(píng)價(jià)結(jié)果上升到一定的理論高度加以認(rèn)識(shí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象所具有的主客觀(guān)條件，從實(shí)際出發(fā)，幫助評(píng)價(jià)對(duì)象掌握自身在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)發(fā)展的方向，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。 11、教育性原則 教育性原則是指在評(píng)價(jià)工作中必須促進(jìn)北評(píng)價(jià)者積極上進(jìn)，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。貫徹教育性原則，應(yīng)做到： 應(yīng)充分尊重和信任評(píng)價(jià)對(duì)象。要正確地處理評(píng)價(jià)結(jié) 果。 第三講 教育評(píng)價(jià)的步驟 (程序 ) 作為按系統(tǒng)程序進(jìn)行的評(píng)價(jià)工作，其一般步驟為下：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)果分析處理階段。評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備是評(píng)價(jià)實(shí)施的基礎(chǔ)；評(píng)價(jià)的實(shí)施則是評(píng)價(jià)過(guò)程中影響最大的一個(gè)階段；評(píng)價(jià)的結(jié)果分析，又是評(píng)價(jià)實(shí)施階段的延續(xù)。評(píng)價(jià)活動(dòng)的三個(gè)階段緊密相連。 一、 準(zhǔn)備階段 準(zhǔn)備階段是教育評(píng)價(jià)具體實(shí)施前的預(yù)備階段，是不可少的一個(gè)步驟，是成功地開(kāi)展教育評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)，準(zhǔn)備工作的好壞將直接影響評(píng)價(jià)的質(zhì)量，影響評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。 （一） 背景分析 （二） 評(píng)價(jià)的組織準(zhǔn)備 包括成立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)委員會(huì)；設(shè)立一定形式的評(píng)價(jià)辦事機(jī)構(gòu)；聘請(qǐng)有 關(guān)專(zhuān)家成立專(zhuān)家組等工作。 評(píng)價(jià)組織的任務(wù)是實(shí)地開(kāi)展調(diào)查，審閱有關(guān)材料，然后對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出評(píng)價(jià)結(jié)論。 對(duì)專(zhuān)家組成員的要求： 1、 懂得教育科學(xué)理論，掌握教育、教學(xué)和教育管理的規(guī)律，具有豐富的教育工作經(jīng)驗(yàn)。 2、 掌握評(píng)價(jià)的方法、技術(shù)，能解決評(píng)價(jià)中所產(chǎn)生的問(wèn)題。 3、 作風(fēng)民主，虛心聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，為人正派，公正廉明，組織紀(jì)律性強(qiáng)。 （三） 評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)方案是評(píng)價(jià)活動(dòng)的先行組織者，它是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)目的，根據(jù)教育活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的一般規(guī)律，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等方面加以規(guī)范的基本文件。（注：評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)所依據(jù)的目 標(biāo)不同。例如：在學(xué)校評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)目的是改進(jìn)學(xué)校管理工作，提高辦學(xué)水平，它所依據(jù)的目標(biāo)則是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)或管理目標(biāo)。） 良好的評(píng)價(jià)方案具有以下幾個(gè)特性： 1、 目的性。評(píng)價(jià)方案須體現(xiàn)評(píng)價(jià)目的，并從各方面努力保證評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)。 2、 規(guī)范性。評(píng)價(jià)方案具有一定程度 3 的統(tǒng)一性和指導(dǎo)性。 3、 可操作性。具體性、可實(shí)施性 完整的評(píng)價(jià)方案包括： 1、 評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和目的要求。 2、 評(píng)價(jià)準(zhǔn)則（指標(biāo)體系、概括性問(wèn)題） P34、 39 及相應(yīng)的權(quán)重 P42 3、 評(píng)價(jià)方法。 4、 評(píng)價(jià)的時(shí)間安排、注意事項(xiàng)。 二、 實(shí)施階段 實(shí)施階段是指實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的階段，它是整個(gè)評(píng) 價(jià)程序的中心環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)組織管理工作的重點(diǎn)。 （一）實(shí)施階段的具體過(guò)程 1、預(yù)評(píng)價(jià) 可以由評(píng)價(jià)組織者進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以由被評(píng)對(duì)象自評(píng) 2、再評(píng)價(jià) （二）實(shí)施階段的主要任務(wù) 1、相互溝通：可以從講清評(píng)價(jià)的意義入手，務(wù)使各類(lèi)人員了解評(píng)價(jià)的意義 方法：組織一定范圍、一定形式的討論會(huì)和座談會(huì)，讓教師和其他人員有機(jī)會(huì)就評(píng)價(jià)問(wèn)題交換意見(jiàn) 2、收集信息（全面、可靠、有效） 方法：調(diào)查法，有以“問(wèn)”為主的調(diào)查，比如問(wèn)卷、訪(fǎng)談；以“看”為主的調(diào)查，比如觀(guān)察。 3、評(píng)議評(píng)分（關(guān)鍵性意義、核心） 注意分項(xiàng)評(píng)判的科學(xué)性 4、匯總 整理（全局性意義、過(guò)渡環(huán)節(jié)） 既要迅速又要準(zhǔn)確 三、 結(jié)果分析處理階段 （一）評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn) 教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育質(zhì)量的價(jià)值判斷，這個(gè)價(jià)值判斷是否準(zhǔn)確可靠，不僅反映教育教育評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量，而且對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象有直接的利害關(guān)系。因此教育評(píng)價(jià)結(jié)果必須經(jīng)過(guò)驗(yàn)證。 教育評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)，主要是兩個(gè)方面：一是要檢查評(píng)價(jià)程序的每個(gè)步驟，看是否正確、全面地貫徹了教育評(píng)價(jià)的基本原則，是否真正把握了教育評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，從而確認(rèn)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性；另一方面，要運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的檢驗(yàn)方法，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。 （二）評(píng)價(jià)結(jié)果的分析診斷 評(píng) 價(jià)結(jié)果的分析診斷，就是根據(jù)評(píng)價(jià)的目的，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果和評(píng)價(jià)的信息資料進(jìn)行分析診斷，幫助被評(píng)對(duì)象找出存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的癥結(jié)所在，為被評(píng)對(duì)象總結(jié)教育工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提供資料。 分析診斷的方法： 1、運(yùn)用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方法。這種方法就是以靜態(tài)分析診斷的背景（如評(píng)價(jià)對(duì)象現(xiàn)有條件，已取得的成績(jī)等）來(lái)作動(dòng)態(tài)分析診斷，看評(píng)價(jià)對(duì)象的變化和發(fā)展趨勢(shì)。 （ 1）趨勢(shì)直推法。就是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象自身的發(fā)展進(jìn)行分析推斷，也就是以它過(guò)去和現(xiàn)在的情況為依據(jù)，推測(cè)它未來(lái)的情況。 （ 2）趨勢(shì)橫推法。就是拿評(píng)價(jià)對(duì)象與同類(lèi)者相對(duì)照進(jìn)行分析推斷，來(lái)確 定評(píng)價(jià)對(duì)象在同類(lèi)中的位置。 2、因果分析法。就是要分析影響達(dá)標(biāo)程度的原因及其結(jié)果，要在影響達(dá)標(biāo)的諸因素中，分析出促進(jìn)或干擾的因素以及帶來(lái)的后果。 3、效果與過(guò)程統(tǒng)一法。就是在分析教育評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，既要看評(píng)價(jià)對(duì)象的工作成績(jī)，又要看這些成績(jī)的取得過(guò)程。 （三）評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋 為發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)結(jié)果的信息應(yīng)向有關(guān)方面反饋。一是要向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)匯報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果，為他們進(jìn)行決策提供重要依據(jù)；二是在一定范圍內(nèi)的同行中公布評(píng)價(jià)結(jié)果，使同行相互借鑒；三是向評(píng)價(jià)對(duì)象或被評(píng)單位反饋，必要時(shí)要對(duì)有些結(jié)論作出慎重的解釋?zhuān)⑾?被評(píng)者提出今后改進(jìn)工作的意見(jiàn)。 （四）評(píng)價(jià)工作的總結(jié) 1、總結(jié)評(píng)價(jià)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探尋評(píng)價(jià)活動(dòng)的規(guī)律，提高教育評(píng)價(jià)工作效益，使教育評(píng)價(jià)走上科學(xué)化軌道。 2、開(kāi)好評(píng)價(jià)工作總結(jié)會(huì)，總結(jié)評(píng)價(jià)工作，表彰、獎(jiǎng)勵(lì)教育評(píng)價(jià)開(kāi)展好的先進(jìn)單位和個(gè)人，推廣優(yōu)秀的被評(píng)者的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。 3、建立教育評(píng)價(jià)資料檔案，將教育評(píng)價(jià)過(guò)程中的各項(xiàng)文件、計(jì)劃、方案、數(shù)據(jù)和總結(jié)等，立卷建擋，并建立教育評(píng)價(jià)檔案管理制度，由專(zhuān)人妥善保管，以備查閱和研究之用。 四、 教育評(píng)價(jià)程序中的調(diào)控 （一） 評(píng)價(jià)程序調(diào)控的意義 所謂評(píng)價(jià)程序的調(diào)控就是指 遵循評(píng)價(jià)過(guò)程的活動(dòng)規(guī)律，對(duì)評(píng)價(jià)的可控因素進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，把調(diào)節(jié)的控制與程序步驟聯(lián)系起來(lái)，使內(nèi)在調(diào)控和外在調(diào)控有機(jī)結(jié)合，形成評(píng)價(jià)程序調(diào)控機(jī)制。 內(nèi)在調(diào)控：對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者進(jìn)行心理調(diào)控，使他們樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)思想，保持良好的心理狀態(tài)，自覺(jué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)原則來(lái)克制自己，規(guī)范自己的行為，以達(dá)到自我調(diào)控的目的。 外在調(diào)控：對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者進(jìn)行監(jiān)督控制，根據(jù)規(guī)定的程序步驟，運(yùn)用督促檢查、協(xié)調(diào)指導(dǎo)、鑒證審核、溝通信息等行之有效的技術(shù)進(jìn)行調(diào)控，使群體和個(gè)體按照既定評(píng)價(jià)目的和要求進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。 （二） 評(píng)價(jià)程序中各階段的調(diào)節(jié) 與控制（王 P76） （三） 教育評(píng)價(jià)程序中的心理調(diào)控 1、評(píng)價(jià)心理及其對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的影響 在影響評(píng)價(jià)結(jié)論信度與效度的因素中，其中最活躍的因素是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的心理狀態(tài)。因?yàn)樗麄兊男睦頎顟B(tài)直接影響著評(píng)價(jià)過(guò)程中指標(biāo)體系的制定、信息的收集與整理、測(cè)量與評(píng)定，以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與運(yùn)用等。因此，為了提高評(píng)價(jià)結(jié)論的真實(shí)性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們除了要做好各項(xiàng)工作的外在調(diào)控之外，還必須及時(shí)分析和做好評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在各項(xiàng)程序中的心理調(diào)控。 （ 1）評(píng)價(jià)心理及其分類(lèi) 1）涵義 ： 評(píng)價(jià)心理：指評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的大腦對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的反映，既包括 評(píng)價(jià)者及被評(píng)價(jià)者反映評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的心理現(xiàn)象，也包括他們對(duì)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)反映的行為方式。包括：一是指在評(píng)價(jià)過(guò)程中主評(píng)者與被評(píng)者產(chǎn)生的各種心理活動(dòng)；二是指在評(píng)價(jià)過(guò)程中表現(xiàn)出的較為復(fù)雜的心理現(xiàn)象；三指在評(píng)價(jià)過(guò)程中表現(xiàn)出的本質(zhì)的和較穩(wěn)定的心理品質(zhì)。 2）分類(lèi) 按照心理學(xué)范疇，可分為：心理過(guò)程、心理狀態(tài)、心理特征 按照教育評(píng)價(jià)范疇，可分為：主評(píng)心理、被評(píng)心理 （ 2）評(píng)價(jià)心理對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的影響 1）影響對(duì)指標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和計(jì)量體系的理解。 2）影響評(píng)價(jià)信息的收集與分析。 3）影響評(píng)定與評(píng)價(jià)。 4）影響評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋。 5）影響參評(píng)人員的 合作關(guān)系。 2、評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)程序中的心理行為與調(diào)控 （ 1）評(píng)價(jià)者可能產(chǎn)生的心理行為 1）角色心理。指人們?cè)谏鐣?huì)生活中，與于負(fù)擔(dān)著一定的角色而形成的一種心理狀態(tài)。在教育評(píng)價(jià)中，這種心理往往使評(píng)價(jià)者以顯示自己的身份和專(zhuān)門(mén)知識(shí)技能、自己的品質(zhì)、愛(ài)好和特長(zhǎng)去要求被評(píng)價(jià)者。如果評(píng)價(jià)者的要求與評(píng)價(jià)指標(biāo)一致，就能對(duì)評(píng)價(jià)起積極作用；如果超過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求，那就必然影響到評(píng)價(jià)的客觀(guān)性。 2）暈輪效應(yīng)。指在個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程中將知覺(jué)對(duì)象的某種印象不加分析地?cái)U(kuò)展到其他方面去。這種心理在教育評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)兩種偏差：一是以好蓋差，“一好 遮百丑”，評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的某一方面產(chǎn)生好感，而把這種好感彌散到其他方面去，掩蓋其缺點(diǎn)；二是以差蓋好，就是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者一方面得出較差的印象，而把這種不好的印象遷移到其他好的方面去，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)做出不信任的解釋?zhuān)⑵鋬?yōu)點(diǎn)。 3）次序效應(yīng)。也稱(chēng)之為先入為主效應(yīng)，指由于被評(píng)者進(jìn)入評(píng)價(jià)者知覺(jué)領(lǐng)域中的先后順序不同，從而影響評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象。包括優(yōu)先效應(yīng)和近因效應(yīng)。 4）期望心理。也稱(chēng)之為理想效應(yīng)，指評(píng)價(jià)者以預(yù)先對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的希望來(lái)評(píng)價(jià)被評(píng)價(jià)者。這種心理在評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)為：一是實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到或高于預(yù)先的期望值，評(píng)價(jià)者 就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地產(chǎn)生喜悅心情，給被評(píng)價(jià)者以偏高的評(píng)價(jià)；二是實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果低于預(yù)先的期望值，評(píng)價(jià)者就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地求全責(zé)備。 5）同行心理。又稱(chēng)類(lèi)群效應(yīng)，指評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者由于同類(lèi)、同專(zhuān)業(yè)的群屬關(guān)系而影響評(píng)價(jià)的客觀(guān)性的一種心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：一是“同行是冤家”，同行之間評(píng)價(jià)可能產(chǎn)生有意識(shí)地貶低；二是“同病相憐”，這可能會(huì)使評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生同情，有意識(shí)地褒揚(yáng)；三是“君子不處嫌疑間”，可能使評(píng)價(jià)者產(chǎn)生避嫌的心理行為，使評(píng)價(jià)出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。另外，類(lèi)群關(guān)系的親疏、遠(yuǎn)近等也會(huì)影響評(píng)價(jià)的客觀(guān)性。 6）成見(jiàn)心理。社 會(huì)上流行一句話(huà)“說(shuō)你行，不行也行；說(shuō)你不行，行也不行”，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象已經(jīng)具有了某種看法，在評(píng)價(jià)時(shí)將會(huì)圍繞著固有的看法去收集信息、整理信息，解釋分析事物的因果關(guān)系。不論是對(duì)被評(píng)者的好感成見(jiàn)，還是對(duì)被評(píng)者的惡感成見(jiàn)，均不利于評(píng)價(jià)的客觀(guān)性。 7）從眾心理。指評(píng)價(jià)者受團(tuán)體中多數(shù)人的意見(jiàn)的壓力所引起的一種心理現(xiàn)象。有時(shí)由于領(lǐng)導(dǎo)者的獨(dú)裁、專(zhuān)家的權(quán)威或派生與小集團(tuán)的利益，也會(huì)出現(xiàn)從眾心理。在教育評(píng)價(jià)中，從眾心理的積極方面是容易形成一致性意見(jiàn)，減少無(wú)謂的爭(zhēng)端；消極方面就是不利于充分發(fā)揮民主，易于使少數(shù)人的正確觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn) 的不到肯定和采納，從而形成團(tuán)體偏見(jiàn)，影響評(píng)價(jià)的客觀(guān)性。 8）對(duì)比效應(yīng)。指評(píng)價(jià)者由于評(píng)價(jià)對(duì)象之間相互對(duì)比而產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象。通常所說(shuō)的“矮子里選高個(gè)”、“鶴立雞群”等就是這種效應(yīng)。其結(jié)果是評(píng)價(jià)者因被評(píng)對(duì)象的不同的對(duì)比而不能客觀(guān)地認(rèn)識(shí)被評(píng)對(duì)象，從而造成評(píng)價(jià)時(shí)抬高或降低被評(píng)者的客觀(guān)水平。 9）時(shí)尚效應(yīng)。指評(píng)價(jià)者對(duì)時(shí)髦的事物的趨向、崇拜而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的一種心理。 10）疲勞效應(yīng)。指評(píng)價(jià)者在自身生理和心理疲乏的狀態(tài)下進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的一種心理現(xiàn)象。 11）逆反心理。指在一定條件下，評(píng)價(jià)者的某些言行使另一評(píng) 價(jià)者產(chǎn)生了與其主 4 觀(guān)愿望相反的感覺(jué)，從而引起負(fù)向要求和行動(dòng)的一種心理現(xiàn)象。 12）本位心理。指評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中以自我為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)時(shí)堅(jiān)持反映自身所代表的小集團(tuán)或局部領(lǐng)域的利益、要求及價(jià)值觀(guān)。 （ 2）對(duì)評(píng)價(jià)者心理的調(diào)控 心理調(diào)控是指對(duì)心理行為的調(diào)節(jié)與控制。 1）選拔考核關(guān)。（硬調(diào)控） 2）評(píng)價(jià)技能的訓(xùn)練。（軟調(diào)控） 3）思想品德教育。（軟調(diào)控） 4）評(píng)價(jià)管理調(diào)控。 3、被評(píng)價(jià)者的心理行為與調(diào)控 （ 1）被評(píng)價(jià)者的心理行為 1）期待心理。指被評(píng)價(jià)者得知評(píng)價(jià)的消息后，期待評(píng)價(jià)的到來(lái)。這種 心理往往產(chǎn)生在工作中較有成效的被評(píng)價(jià)者。積極方面是便于與評(píng)價(jià)者主動(dòng)配合，提供工作方便；消極方面容易出現(xiàn)為了獲得理想的評(píng)價(jià)“弄虛作假”。 2）被審心理。被評(píng)價(jià)者接受他人評(píng)價(jià)時(shí)，認(rèn)為自己是評(píng)價(jià)對(duì)象，從而產(chǎn)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)審查的心理。這種心理多數(shù)產(chǎn)生在工作成效差的被評(píng)價(jià)者身上，消極表現(xiàn)是評(píng)價(jià)準(zhǔn)備工作表面化，評(píng)價(jià)要求不認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，評(píng)價(jià)工作不主動(dòng)積極，等他人一錘定音。 3）疑懼心理。被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的意義未能真正理解時(shí)，往往會(huì)有懷疑和恐懼心理，擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)者借評(píng)價(jià)來(lái)搞什么名堂，影響自己的聲譽(yù)和前途。 4）求實(shí)心理。是被評(píng)價(jià)者 在了解教育評(píng)價(jià)之后，自己不希望得到過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)，只想從評(píng)價(jià)者那里得到一個(gè)客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)結(jié)論。 5）拒絕心理。指被評(píng)價(jià)者不樂(lè)意接受評(píng)價(jià)的一種心理。強(qiáng)度小的表現(xiàn)為軟拒絕，強(qiáng)度大的表現(xiàn)為硬拒絕。原因一是對(duì)評(píng)價(jià)意義不理解，二是自己工作無(wú)成效或成效不明顯。 6）逢迎心理。表現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)者接待上規(guī)格高，環(huán)境布置的氣氛濃，語(yǔ)言上曲意逢迎，投其所好，表現(xiàn)出一種積極的假象。 7）應(yīng)付心理。由于被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)意義認(rèn)識(shí)不清，從而消極對(duì)待評(píng)價(jià)活動(dòng)的一種心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)時(shí)馬馬虎虎，不客觀(guān)認(rèn)真地認(rèn)識(shí)自我，而是走過(guò)場(chǎng)；提供材料 不全，評(píng)價(jià)工作難以順利進(jìn)行；對(duì)評(píng)價(jià)人員提出的各項(xiàng)要求拖拉延誤，以各種借口敷衍。 8）自衛(wèi)心理。指被評(píng)價(jià)者在接受評(píng)價(jià)時(shí)為緩解焦慮情緒，避免受到攻擊或傷害而產(chǎn)生的防御心理現(xiàn)象。會(huì)導(dǎo)致以下幾種思想與情緒：緊張疑慮、旁觀(guān)回避、夸耀顯示等。 9）敏感心理。指被評(píng)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)分關(guān)注而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。主要集中在成績(jī)敏感、利害因素敏感、公正敏感。 10）文飾心理。指被評(píng)者為了掩飾自身的某些缺點(diǎn)和不足，就會(huì)從自身之外尋找某種理由或原因來(lái)為自己開(kāi)脫或辯解的心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在投射轉(zhuǎn)移、精神安慰、抱怨客觀(guān)。 （ 2）被評(píng)價(jià)者的心 理調(diào)控 1）充分認(rèn)識(shí)被評(píng)價(jià)者的主體作用。如把評(píng)價(jià)者看作合作的伙伴、評(píng)價(jià)工作力求客觀(guān)公正、評(píng)價(jià)工作應(yīng)立足于服務(wù)。 2）提高被評(píng)價(jià)者的認(rèn)識(shí)。包括評(píng)價(jià)的目的、意義、日程安排等。 3）應(yīng)用多種方式評(píng)價(jià)，控制評(píng)價(jià)效應(yīng)。如正向評(píng)價(jià)與負(fù)向評(píng)價(jià)相結(jié)合、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。 4）靈活多樣地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。 5）加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)督控制。（硬調(diào)控） 第四講 教育評(píng)價(jià)的方法一、教育評(píng)價(jià)信息收集方法 二、教育評(píng)價(jià)資料分析方法 （一）定性分析方法 、哲學(xué)分析方法 。 就是用馬克思主義哲學(xué)的基本原理來(lái)分析評(píng)價(jià)信息，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì) ，揭示教育發(fā)展的必然規(guī)律。 、系統(tǒng)分析方法 。 就是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的原理來(lái)分析處理評(píng)價(jià)信息。包括控制論、信息論、系統(tǒng)論、超循環(huán)理論等。 三大原理：反饋原理、有序原理、整體原理 、邏輯分析方法 就是利用邏輯學(xué)的基本原理和方法來(lái)分析處理評(píng)價(jià)信息的一種方法。 主要有：歸納法、演繹法、分解法、綜合法等。 （二）定量分析方法 、綜合指標(biāo)法 相對(duì)指標(biāo)分析法 倍數(shù) 把對(duì)比的基數(shù)抽象化為計(jì)算出來(lái)的相對(duì)數(shù) 成數(shù) 把對(duì)比的基數(shù)抽象化為計(jì)算出來(lái)的相對(duì)數(shù) 百分?jǐn)?shù) 把對(duì)比的基數(shù)抽象化為計(jì)算出來(lái)的相對(duì)數(shù) 千分 數(shù) 把對(duì)比的基數(shù)抽象化為計(jì)算出來(lái)的相對(duì)數(shù) 、平均指標(biāo)分析法）簡(jiǎn)單算術(shù)平均數(shù)）加權(quán)算術(shù)平均數(shù) 、變異指標(biāo)分析法 ）極差 最大值最小值 ）標(biāo)準(zhǔn)差 離差觀(guān)測(cè)值平均值 方差（觀(guān)測(cè)值平均值）的平方之和除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 S.D方差的算術(shù)平方根 ）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) Z 及其應(yīng)用 （）不同時(shí)間數(shù)據(jù)的縱向分析（）不同群體數(shù)據(jù)的橫向分析 （）總數(shù)據(jù)的分析 三、教育價(jià)值判斷方法 、相對(duì)評(píng)價(jià)法（相互參照評(píng)價(jià)） （）相對(duì)評(píng)價(jià)的意義 選擇評(píng)價(jià)對(duì)象集合中一個(gè)或者幾個(gè)對(duì)象的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法。 特點(diǎn)：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自受評(píng)群體的內(nèi)部。 （）相對(duì)評(píng)價(jià)的步驟 ）收集評(píng)價(jià)資料 ）確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：平均值、最大值、最小值 ）進(jìn)行指標(biāo)轉(zhuǎn)換：排序法（名次法）、百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、 T 分?jǐn)?shù) ）進(jìn)行價(jià)值判斷 （ 3）相對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn) 1）優(yōu)點(diǎn)：相對(duì)評(píng)價(jià)由于是同類(lèi)事物比較，所以比較容易掌握；相對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)等級(jí)的價(jià)值意義比較明確，易于鑒定被評(píng)對(duì)象的優(yōu)劣，可以作為評(píng)優(yōu)的依據(jù)。 2）缺點(diǎn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，不是建立在科學(xué)的理論和充分研究的基礎(chǔ)上，沒(méi)有什么絕對(duì)的價(jià)值。 、絕對(duì)評(píng)價(jià)法 （）絕對(duì)評(píng)價(jià) 的意義 選擇評(píng)價(jià)對(duì)象集合之外的水平作為參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法。 特點(diǎn)：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自受評(píng)群體的外部。 （）相對(duì)評(píng)價(jià)的步驟 ）編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）編擬測(cè)試量表）統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果）進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià) （ 3）絕對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn) 1）優(yōu)點(diǎn)：如果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得準(zhǔn)確，則對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)只有與標(biāo)準(zhǔn)一對(duì)照，就可以正確地呈現(xiàn)出來(lái)；如果評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確的，每個(gè)被評(píng)價(jià)者可以明確自己與客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而激勵(lì)被評(píng)價(jià)者積極努力，迎頭趕上。 2）缺點(diǎn)：平價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置容易主管，很難完全客觀(guān)化，往往會(huì)偏高或偏低。 、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法 包括橫斷評(píng)價(jià)和縱斷 評(píng)價(jià) （）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的意義 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)對(duì)象自己與自己進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)方法。 特點(diǎn)：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自學(xué)生自身。 （）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的步驟 ）收集個(gè)體評(píng)價(jià)資料 ）統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把不同時(shí)期、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù) ）繪制比較直觀(guān)圖 ）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià) （ 3）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn) 1）優(yōu)點(diǎn)：在評(píng)價(jià)過(guò)程中不會(huì)給被評(píng)對(duì)象造成很大的壓力，適合于因材施教；充分注意了個(gè)體的差異與發(fā)展，能使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者準(zhǔn)確了解到個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，以及努力的方向。 2）缺點(diǎn)：既不與客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)相比較，也不與別人相 比較，容易使評(píng)價(jià)對(duì)象自我滿(mǎn)足。 上述三種價(jià)值判斷的方法各有利弊，在一個(gè)具體的教育評(píng)價(jià)中是交織在一起混合使用的。對(duì)于各科學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技巧、技能）和道德、行為、性格等方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)以絕對(duì)評(píng)價(jià)為宜；對(duì)于個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)以相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)為宜。 第五講 學(xué)校教育評(píng)價(jià) 學(xué)校是實(shí)施教育的主陣地，因此教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在學(xué)校。 教育評(píng)價(jià)也要“以人為本”，所以學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)是重點(diǎn)。 一、學(xué)生評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)他們德、智、體、美、勞以及個(gè)性諸方面的發(fā)展情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生 評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的主要組成部分。 （一）學(xué)生評(píng)價(jià)的意義 1、有助于把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確地確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教育學(xué)策略。 學(xué)生在進(jìn)入新一門(mén)課程學(xué)習(xí)時(shí)，要有一定的知識(shí)、技能與能力作為基礎(chǔ)，診斷性評(píng)價(jià)就能使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)新課程的知識(shí)、技能、能力與學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備情況，從而有助于教師有針對(duì)性采取適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。如在學(xué)生知識(shí)技能準(zhǔn)備不足的情況下，可以采取補(bǔ)救性教學(xué)；在學(xué)生把原有的知識(shí)運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)方面遷移能力不足的情況下，教師就可以重點(diǎn)揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考問(wèn)題。 2、有助 于評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。 在一門(mén)課程結(jié)束時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度做出判斷，以便做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。如學(xué)生學(xué)習(xí)離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)還有較大差距時(shí)，教師就要考慮是否需要延續(xù)先前的教學(xué)，采取必要的補(bǔ)救措施；在個(gè)別學(xué)生掌握不好的情況下，教師就要考慮是否采取個(gè)別輔導(dǎo)措施；當(dāng)個(gè)別學(xué)生未達(dá)到教學(xué)要求時(shí)，教師學(xué)要考慮是否讓他重修這門(mén)課程。 5 3、有助于教師了解教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法。 通過(guò)各種評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)了解有關(guān)教學(xué)情況的信息反饋。當(dāng)教學(xué)比較成功時(shí)，教師就應(yīng)設(shè)法鞏固已 有的成績(jī)；當(dāng)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期目標(biāo)有較大差距時(shí)，教師就要找出問(wèn)題所在，及時(shí)改進(jìn)自己教學(xué)。 4、有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生找出存在的問(wèn)題。診斷性評(píng)價(jià)的主要任務(wù)之一就是在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，幫助他找出困難背后的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)困難背后的原因很多，不能一味責(zé)怪學(xué)生不努力，而應(yīng)使用各種評(píng)價(jià)手段找準(zhǔn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因，有針對(duì)性地采取措施，才能取得較好效果。 5、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的評(píng)價(jià)能引起學(xué)生的焦慮。心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)慕箲]可以成為一種動(dòng)機(jī)力量。沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力。 （二）現(xiàn)代學(xué) 生評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 1、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)功能的形成性?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)在其目的上，十分強(qiáng)調(diào)參與和推動(dòng)教育的發(fā)展。如在教育評(píng)價(jià)發(fā)展的早期階段，測(cè)驗(yàn)主要是用來(lái)鑒別學(xué)生的。目的在于選拔適合教育的兒童；而現(xiàn)代的學(xué)生評(píng)價(jià)，主要用來(lái)診斷問(wèn)題，改進(jìn)教育，其目的則是創(chuàng)造適合兒童的教育。 2、重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。從泰勒開(kāi)始，教育工作者就反對(duì)把評(píng)價(jià)僅僅當(dāng)作檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的工具，他們要求評(píng)價(jià)需全面地反映教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感以及動(dòng)作技能的發(fā)展做出全面的評(píng)價(jià)。與重視評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性相對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)工作者不再把測(cè)驗(yàn)當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)工具，與各種被 評(píng)屬性相關(guān)的評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)也受到了評(píng)價(jià)工作者的高度重視 3、重視評(píng)價(jià)類(lèi)型的多樣性?，F(xiàn)代教育注重為教育提供全方位的服務(wù)。在早期單純的總結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)校教育不同階級(jí)的需要，逐步地發(fā)展了包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)，這樣在學(xué)校教育的不同階段提供不同的評(píng)價(jià)服務(wù)。 （三）學(xué)生評(píng)價(jià)的原則 1、發(fā)展性原則。學(xué)生評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是發(fā)展性原則的核心思想。首先，要破除為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的思想。其次，要反對(duì)站在學(xué)生對(duì)立面的評(píng)價(jià)，破除“只有難倒學(xué)生，才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)人的水平”的陳腐 觀(guān)念，要注重幫助學(xué)生樹(shù)立成功的信心，發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問(wèn)題，通過(guò)反饋信息，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。最后，要反對(duì)僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工具和手段。 2、全面性原則。學(xué)生評(píng)價(jià)要緊扣教育目標(biāo)，全面地反映教育目標(biāo)。我們的教育目標(biāo)包括德智體幾方面的發(fā)展。對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具，根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)選擇評(píng)價(jià)方法 3、明確性原則。評(píng)價(jià)的目的要明確，評(píng)價(jià)的要求也要明確，這是明確性原則的基本涵義。評(píng)價(jià)的目的、要求明確了，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，明確地目的與要求在教學(xué)活動(dòng)之前就讓學(xué)生了解，才能使學(xué) 生朝著明確的要求去努力。 4、過(guò)程性原則。學(xué)生評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。要充分利用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的不同功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程提供不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)服務(wù)。 5、回饋原則。即評(píng)價(jià)結(jié)果要反映給被評(píng)對(duì)象 學(xué)生。 6、保密原則。即評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)適當(dāng)注意保密。 （四）編制學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 1、編制指標(biāo)體系的依據(jù) 能否制定出科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是評(píng)價(jià)能否取得成功的關(guān)鍵。編制學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體來(lái)說(shuō)就是確定該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的各項(xiàng)指標(biāo)（因素）、每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 （ 1）我國(guó)的教育目的和國(guó)家的教育方針政策。最基本的是堅(jiān)持社會(huì)主義方向和人的全面發(fā)展，提高人的素質(zhì)。 （ 2）充分反映社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要。 （ 3）學(xué)生的年齡特點(diǎn)和各地學(xué)校的實(shí)際。不能用一把尺子衡量所有年齡階段的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征各年級(jí)各科的教學(xué)大綱來(lái)建立指標(biāo)和確定標(biāo)準(zhǔn)。所謂學(xué)校實(shí)際，就是根據(jù)各地學(xué)校的師資、設(shè)備、環(huán)境等條件來(lái)建立指標(biāo)和確定標(biāo)準(zhǔn)。 （ 4）“三個(gè)面向”的精神。 2、編制評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法 （ 1）目標(biāo)分解法 目標(biāo)分解法是通過(guò)對(duì)學(xué)生總的培養(yǎng)目標(biāo)及各科教學(xué)大綱、各種規(guī)范和守則的具體要求來(lái)建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的。具體做法是先對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的特征進(jìn)行觀(guān)察并記錄，然后作具體的分析研究，揭示各種規(guī)范行為與日常行為現(xiàn)象之間的關(guān)系，并從中選出那些與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有因果關(guān)系或高度相關(guān)的行為，作為評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。如從學(xué)校效果的情況可以看到智育如何；與“學(xué)習(xí)態(tài)度端正”高度相關(guān)的常見(jiàn)行為有：上課專(zhuān)心、作業(yè)認(rèn)真、主動(dòng)學(xué)習(xí)、有鉆研精神等；與“上課專(zhuān)心”高度相關(guān)的有：聽(tīng)課專(zhuān)注、積極發(fā)言、認(rèn)真記筆記等等。通過(guò)逐級(jí)分解，把目標(biāo)變?yōu)榭蓽y(cè)的行為表現(xiàn)的因素 。 （ 2）價(jià)值分析法 以學(xué)生各方面的行為體現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)價(jià)值或作用大小來(lái)建立學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)體系的。它采用歷史研究法和文獻(xiàn)研究法，對(duì)人類(lèi)過(guò)去的思想品德、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行研究分析，找出那些有益于社會(huì)和被社會(huì)高度評(píng)價(jià)過(guò)的各種行為，再?gòu)倪@些行為中找出現(xiàn)在社會(huì)所需要的行為，然后加工成指標(biāo)。 （ 3）調(diào)查設(shè)計(jì)法 具體做法是通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、觀(guān)察、座談會(huì)等方式向?qū)W生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)以及有關(guān)專(zhuān)家、教育工作者收集有關(guān)指標(biāo)。然后通過(guò)比較歸納分類(lèi)、并根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及各科教學(xué)大綱設(shè)計(jì)出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。再把這些指標(biāo)體系印成問(wèn)卷形式請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、教育工作者進(jìn)行判斷，最后根據(jù)反饋回來(lái)的信息對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、帥選和修訂。 （ 4）榜樣研究法 是對(duì)學(xué)生中的先進(jìn)典型人物的各個(gè)方面的特征作系統(tǒng)的研究，然后根據(jù)這些典型學(xué)生的行為表現(xiàn)制定學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 3、指標(biāo)體系編制過(guò)程中的幾個(gè)技術(shù)問(wèn)題 （ 1）指標(biāo)的行為主體需是學(xué)生而不是教師或教育工作者。如“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力”這樣的指標(biāo)表述是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)樗男袨橹黧w并不是學(xué)生。 （ 2）教育指標(biāo)需用教育活動(dòng)的結(jié)果而不是用教育活動(dòng)的過(guò)程或手段來(lái)表述。如“學(xué)生應(yīng)受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練”也是一個(gè)不合格的目標(biāo)表述。 這一目標(biāo)行為主體雖然是學(xué)生，但它沒(méi)有表達(dá)教育活動(dòng)最終要達(dá)成的結(jié)果。 （ 3）教育指標(biāo)的表述需是確定的而不能是模棱兩可的。西方的有些學(xué)者甚至反對(duì)用所謂“ should be”“ be able to”這樣的字眼來(lái)表述教育指標(biāo)。他們認(rèn)為應(yīng)該、可以只是表達(dá)了一種思想，并非是表達(dá)了必須完成的要求。 （ 4）對(duì)于用于評(píng)價(jià)和檢查教學(xué)效果的具體目標(biāo)來(lái)說(shuō)，行為化的教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞需是具體的而不能是抽象的。如對(duì)“學(xué)生要掌握計(jì)算機(jī)的運(yùn)用程序”這一目標(biāo)來(lái)說(shuō)，人們很難找到與“掌握”對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，而可分解成“說(shuō)出計(jì)算機(jī)各組成部分的名稱(chēng)”、“ 列出計(jì)算機(jī)操作的基本步驟”、“描述計(jì)算機(jī)操作過(guò)程的注意事項(xiàng)”、“演示計(jì)算機(jī)操作的技能”等。 （五）學(xué)生評(píng)價(jià)的步驟和方法 1、知識(shí)能力水平評(píng)價(jià) 知識(shí)能力由“知識(shí)技能”和“基本能力”構(gòu)成，可先分別作出評(píng)價(jià)。 （ 1）“知識(shí)技能”評(píng)價(jià)的信息主要來(lái)自考試、測(cè)驗(yàn)，每門(mén)學(xué)科的成績(jī)都可根據(jù)平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，然后綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能。要綜合學(xué)生的知識(shí)技能分?jǐn)?shù)，一是要采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，二是采用加權(quán)求和法。加權(quán)求和法就是根據(jù)各學(xué)科的權(quán)重來(lái)計(jì)算學(xué)科的分?jǐn)?shù)。各學(xué)科權(quán)重的確定可以以各學(xué)科周課時(shí)數(shù)的多少作為依據(jù)。如 W學(xué)科 =學(xué) 科周課時(shí)數(shù) /參評(píng)學(xué)科總周課時(shí)數(shù)，現(xiàn)假設(shè)高一語(yǔ)文周課時(shí)為 6，數(shù)學(xué)為 5、外語(yǔ)為 4，則各科權(quán)重為 W 語(yǔ) =6/6+5+4=0.4，W 數(shù) =0.33， W 外 =0.27。 知識(shí)技能評(píng)價(jià)表 （ 2）基本能力評(píng)價(jià)?；灸芰τ腥齻€(gè)要素：認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力。評(píng)價(jià)信息以教師在日常教學(xué)和生活中觀(guān)察記錄的情況為基礎(chǔ)，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多人評(píng)定法進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)表一是要確定參評(píng)人員的權(quán)重，二是要賦予等級(jí)權(quán)重值。 基本能力評(píng)價(jià)表 注： 0.87=（ 5+4+4） /3*0.2， 90 分=4.5/5*100 其他值求法相同。 （ 3）“知識(shí)能力 水平”的評(píng)價(jià)結(jié)果是由“知識(shí)技能”和“基本能力”評(píng)價(jià)結(jié)合而成的，如下表所示，知識(shí)技能和基本能力兩項(xiàng)成績(jī)?cè)俳?jīng)過(guò)加權(quán)，可得該生知識(shí)能力水平的加權(quán)平均分為 88.7 分。 學(xué)生知識(shí)能力評(píng)價(jià)表 2、政治思想水平評(píng)價(jià) 學(xué)生的政治思想水平有“政治理論知識(shí)”“政治素質(zhì)”和“道德行為”三個(gè)指標(biāo)?！罢卫碚撝R(shí)”評(píng)價(jià)按教學(xué)大綱命題考試測(cè)驗(yàn)?！罢嗡刭|(zhì)”和“道德行為”用多人評(píng)定法作出綜合評(píng)定。 學(xué)生政治思想水平評(píng)價(jià)表 學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)的方法主要是借助操行評(píng)定來(lái)進(jìn)行的，方法有多種多樣，主要有操行評(píng)語(yǔ)法、操行計(jì)量考查法、人際關(guān)系評(píng)定法、 人格評(píng)價(jià)法等。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們使用更多的是操行評(píng)語(yǔ)法和操行計(jì)量考查法兩種。 1）操行評(píng)語(yǔ)法是對(duì)學(xué)生的操行作定性的描述評(píng)價(jià)。它是班主任依據(jù)一定的思想品德評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個(gè)學(xué)習(xí)階段的思想品德和行為以評(píng)語(yǔ)的形式進(jìn)行定性描述的評(píng)價(jià)方法。 寫(xiě)好學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)應(yīng)注意：一是以國(guó)家的教育方針?biāo)该鞯呐囵B(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，建立切實(shí)可行的操行評(píng)定指標(biāo)。二是堅(jiān)持實(shí)事求是，力求公正準(zhǔn)確，既要充分肯定成績(jī)，又要適當(dāng)指