集體教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育教學(xué)策略.doc

集體教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育教學(xué)策略 主動(dòng)學(xué)習(xí)是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種外部誘因，誘發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，使其產(chǎn)生積極、主動(dòng)、自主、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)并將其維持到學(xué)習(xí)全過(guò)程的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教師教育行為存在著辨證關(guān)系：“不是每個(gè)人都是現(xiàn)實(shí)的主體，只有當(dāng)人具有主體意識(shí)，主體能力并現(xiàn)實(shí)地作用于客體的時(shí)候，他才能成為活動(dòng)的主體，具有主動(dòng)性。”換而言之，人的主體意識(shí)、主體能力是有待于培養(yǎng)的，對(duì)待學(xué)前幼兒更應(yīng)該是，他需要教師正確教育行為的引導(dǎo)。集體教學(xué)一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，面對(duì)全班幼兒實(shí)施教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。它是一種多元化、多層次、多功能的教學(xué)活動(dòng)，是教師和幼兒進(jìn)行思想、知識(shí)、情感等各個(gè)方面交流的過(guò)程。如何針對(duì)目前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，在幼兒園集體教學(xué)中具體解決好幼兒學(xué)習(xí)的“動(dòng)力”問(wèn)題和“能力”問(wèn)題，即如何變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們擁有主動(dòng)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在集體教學(xué)活動(dòng)中得到更好的發(fā)揮、發(fā)展，這是我們幼教改革中不得不關(guān)注和反思的一個(gè)重要課題。為此，我們進(jìn)行了探索與研究。一、營(yíng)造民主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)綱要明確指出，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過(guò)程，更應(yīng)該是師生之間進(jìn)行情感交流的過(guò)程。在課堂上教師要為幼兒積極創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍，使幼兒獲得我是學(xué)習(xí)的主人的體驗(yàn)，以激發(fā)他們的求知欲。(1)營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的新型師生關(guān)系。教師要樹立師生平等的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，實(shí)現(xiàn)師生人格上平等，思想上交流，情感上相容。教師要正視幼兒的個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)幼兒充滿信任和理解，鼓勵(lì)和支持幼兒積極參與活動(dòng)，對(duì)幼兒的不同看法不主觀否定，而是耐心地聽取，積極地引導(dǎo)。如在教學(xué)過(guò)程中，幼兒答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；不同意見允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許幼兒指正；甚至必要時(shí)允許幼兒不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒沒(méi)有被同伴恥笑的苦惱，沒(méi)有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動(dòng)是充分自由的，幼兒便會(huì)全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。(2)提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒幼兒只有在課堂上擁有屬于自己的時(shí)間和空間，才能真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在集體教學(xué)中教師應(yīng)盡量減少對(duì)幼兒整齊劃一的要求，不要對(duì)幼兒的思維活動(dòng)設(shè)置過(guò)多的禁區(qū)，把提問(wèn)權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)還給幼兒，減少預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方案，讓每個(gè)幼兒感到這個(gè)活動(dòng)的話題與自己有關(guān)，從而使人人真情投入，人人有所發(fā)展。如教師在課堂上提出一些探究性的問(wèn)題后，要留給幼兒自己思維的空間，不要以誘導(dǎo)或者暗示的方式，把幼兒的思路限制在自己為他們?cè)O(shè)計(jì)好的模式中，要給他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在操作活動(dòng)中要多提供讓幼兒自主探究、自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要學(xué)會(huì)“等待”，不要急于把現(xiàn)成答案拋給幼兒，要讓幼兒盡情地探索、體驗(yàn)，在自主狀態(tài)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。(3)尊重幼兒差異,給每位幼兒提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)關(guān)心、信任每一位學(xué)生，相信所有的幼兒都能學(xué)習(xí)、都能學(xué)好。教師要給每一位幼兒提供相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)那些能力發(fā)展遲緩的幼兒，更要關(guān)懷備至，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們都有成功的體驗(yàn)，都能得到較充分的發(fā)展。二、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的材料教材是教師用以教學(xué)的工具，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，在具體教學(xué)情景下，對(duì)教材進(jìn)行修正、開發(fā)和創(chuàng)造，以引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和教育情境，把要讓幼兒學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒愿意學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的方式貼近生活，聯(lián)系生活，表現(xiàn)生活，讓幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與新認(rèn)識(shí)的相互作用，這樣才能使幼兒真正要學(xué)，并且有興趣，學(xué)得輕松。如：命題意愿畫各式各樣的車，“你見過(guò)哪些車？它們是什么樣的？有哪些特殊的本領(lǐng)？你最喜歡的是什么車？你想讓這些車在做什么？”在問(wèn)題的情境中，幼兒很自然地就帶著問(wèn)題去想象，不由自主地參與到活動(dòng)中來(lái)了。其次，讓幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定。讓幼兒來(lái)確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，有利于提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因?yàn)槭怯變鹤孕袥Q定的內(nèi)容，在情感上是幼兒最易接受、最易親近的，因而幼兒學(xué)習(xí)的態(tài)度也是積極而主動(dòng)的。為此，我們?cè)诟鱾€(gè)年齡段預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分考慮到其靈活性與彈性，同時(shí)在幼兒的主動(dòng)參與下，根據(jù)不同的季節(jié)、不同的環(huán)境，對(duì)原設(shè)的內(nèi)容加以補(bǔ)充、選擇、整合，生成了符合他們興趣，能更好地促進(jìn)他們創(chuàng)造性發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次，要根據(jù)自身對(duì)綱要要求的理解和幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)選用教材的內(nèi)容作出適當(dāng)處理，包括增刪、換序、整合、新編等，使教材更適合于幼兒的實(shí)際能力與水平。如，環(huán)保小衛(wèi)士是一首內(nèi)容和旋律都較成人化的歌曲。老師反映此首歌很難教，幼兒也很不喜歡唱?？伤c主題活動(dòng)內(nèi)容很貼切，于是，我們嘗試著將其中的幾句歌詞改編成更貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)的更生活化的口吻詞，如將“你來(lái)澆花”改為“你來(lái)栽花”，“齊來(lái)裝扮”改為“一起打扮”等，再配上適當(dāng)?shù)膱D譜，歌曲就如同一只“丑小鴨”翻身變成了一只美麗的“白天鵝”，深受教師和幼兒的喜愛(ài)。同時(shí)，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起，讓幼兒感覺(jué)到問(wèn)題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息或數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考、尋找問(wèn)題的答案，從中獲得相關(guān)的知識(shí)和解決問(wèn)題的辦法。如，科學(xué)活動(dòng)它能穿越管子嗎，操作材料：不同形狀的白色彎管、直管，帶螺帽的線、鉛筆、打氣筒、手電筒。先請(qǐng)幼兒猜測(cè)：“帶螺帽的線、鉛筆、打氣筒里打出來(lái)的氣、手電筒里照出來(lái)的光，這四樣?xùn)|西能穿越管子嗎？”幼兒操作驗(yàn)證引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“什么東西能穿越彎管？什么東西不能穿越彎管？”探討問(wèn)題?！盀槭裁淳€和空氣能穿越彎管？為什么鉛筆和光線不能穿越彎管？”再次實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。三、改變教學(xué)方法，為幼兒提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力教師要懂得在事前充分預(yù)知幼兒知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)操作性和能動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)方式，運(yùn)用多種教學(xué)方法巧妙引發(fā)幼兒原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)習(xí)任務(wù)之間的沖突，既吸引了幼兒的注意，并且在充分激活幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又讓幼兒有效地自主學(xué)習(xí)。1讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教育家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，為了使幼兒積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)他們利用已經(jīng)獲取的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)會(huì)探求知識(shí)的方法，品嘗探究成功的喜悅，激發(fā)出渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如，科學(xué)活動(dòng)會(huì)滾的物體，讓幼兒自由玩弄物品去發(fā)現(xiàn)“什么東西會(huì)滾？什么東西不會(huì)滾？為什么？”對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻。2讓幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，問(wèn)題是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識(shí)的種子。因此，教師要在課堂上使幼兒敢于大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)幼兒多角度、全方位地思考問(wèn)題，發(fā)展他們的類比、聯(lián)想等發(fā)散思維能力，使幼兒不只是停留在所學(xué)內(nèi)容的表層理解上，而是要利用所學(xué)的知識(shí)去探究和創(chuàng)造。3讓幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題“授人以魚不如授之以漁。”幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程也是在教師的幫助下解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題組織幼兒進(jìn)行討論，使他們各抒己見，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，要積極引導(dǎo)幼兒在分析討論的基礎(chǔ)上，自己找出解決問(wèn)題的辦法，達(dá)到自主探究和學(xué)習(xí)的目的，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高。四、教給學(xué)習(xí)的方法，為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”是當(dāng)前幼兒園課程改革的新動(dòng)向。因此，我們要把幼兒的“學(xué)”放在第一位思考，關(guān)注幼兒是如何學(xué)習(xí)的。要使學(xué)習(xí)興趣能持久、鞏固，則莫過(guò)于見到自己學(xué)習(xí)的成果。學(xué)習(xí)成功是最足以使幼兒感到滿意、快慰，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。因此，教師不僅要在了解每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，給其提供成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的條件，使每個(gè)幼兒都能嘗到成功的滋味，獲得成功的體驗(yàn)。更重要的是要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，教給幼兒一些走向?qū)W習(xí)成功的方法。如，大班科學(xué)昆蟲，課前我們讓幼兒準(zhǔn)備一些關(guān)于“昆蟲”的信息。這樣，在父母的協(xié)助下，他們大多從雜志、報(bào)紙、電腦等渠道上獲得各種各樣的關(guān)于昆蟲的信息，有的還直接帶來(lái)和父母一起捕捉到的昆蟲及昆蟲的標(biāo)本等等，這些準(zhǔn)備過(guò)程，不僅豐富了幼兒的知識(shí)、擴(kuò)大了感性認(rèn)識(shí)、開闊了眼界，更重要的是讓幼兒學(xué)會(huì)了收集信息的方法，培養(yǎng)了幼兒積極、主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與能力。如，小班美術(shù)烤面包，教學(xué)中教師將幼兒學(xué)習(xí)平涂的方法與蘸色的技巧融在一定的情境中。按情節(jié)發(fā)展，教師邊演示邊說(shuō)：“蘸點(diǎn)果醬，舔一舔，涂在面包上。果醬涂得滿滿的，面包的味道可好了”。以簡(jiǎn)潔的、游戲化的語(yǔ)言進(jìn)行演示與講解，使作畫的每一個(gè)步驟和要求形象化、具體化。這樣，幼兒在自然輕松的氛圍中邊聽邊看，邊說(shuō)邊操作，不知不覺(jué)地就學(xué)會(huì)了方法，從而也避免說(shuō)教式的提要求和做示范，使活動(dòng)達(dá)到好的效果。如，大班數(shù)學(xué)走迷宮，首先教師向幼兒介紹各種類型的迷宮圖讓幼兒認(rèn)識(shí)迷宮圖上的標(biāo)記（進(jìn)出口標(biāo)記等）（請(qǐng)幼兒拿到一張迷宮圖后）看看是什么類型的迷宮并快速找到它的進(jìn)口與出口（線條迷宮）從進(jìn)口開始沿開口的通道走向出口（先用手指比劃走一走，再畫上行走的路線）；（數(shù)字迷宮或圖形迷宮）按指令從進(jìn)口走向出口（一一連線）。這樣，幼兒不僅快速掌握了走迷宮的方法，還從中學(xué)習(xí)了整體觀察、全局思考。如，大班音樂(lè)把我的名字唱出來(lái)，我們采取分散難點(diǎn)、逐一突破的方式，在層層推進(jìn)、步步深化的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒用聽辨、分析比較的方法理解歌曲基本結(jié)構(gòu)、掌握旋律并正確填詞演唱。如“湯米（杰西卡）是怎么介紹？”（掌握名字兩個(gè)字與名字三個(gè)字的不同唱法）；“他們誰(shuí)唱得更高些？”（區(qū)別旋律不同把握音準(zhǔn)）；“想一想，自己的名字是幾個(gè)字的？?jī)蓚€(gè)字該怎么唱？三個(gè)字該怎么唱？名字最后一個(gè)字是什么字？”（掌握填詞演唱的要點(diǎn)）等等。這樣，將學(xué)習(xí)的方法逐一滲透在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒知道了“怎么學(xué)”，其學(xué)習(xí)積極性盎然，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。同時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，便能較快地嘗到成功的滋味，獲得成功的體驗(yàn)。五、改進(jìn)指導(dǎo)策略，有效地促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)在集體教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，并不是不要教師的指導(dǎo)，只是教師的作用由直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)。要讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，就需要教師改進(jìn)教育教學(xué)的指導(dǎo)策略，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，充分挖掘幼兒的潛能，使其在主動(dòng)作用于外部世界的過(guò)程中和諧發(fā)展。兩年來(lái)，通過(guò)本課題的研究，我們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)及幼兒的認(rèn)知特征，對(duì)原指導(dǎo)策略進(jìn)行改進(jìn)，并探索和初步形成了與其學(xué)科教學(xué)匹配的有效地促進(jìn)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的適宜的教學(xué)指導(dǎo)策略。如，科學(xué)教學(xué)中，營(yíng)造幼兒主動(dòng)探索氛圍的策略：一是讓幼兒帶著疑問(wèn)去探索：二是在操作過(guò)程不限制幼兒的自由討論、隨機(jī)提問(wèn)；三是允許孩子走動(dòng)探索，讓孩子不光觀察探索自己的，還鼓勵(lì)他們與同伴比較、分析、交流與合作；四是隨時(shí)捕捉孩子不同的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)。讓幼兒在寬松的環(huán)境中探索，自主地樂(lè)于探究。如，科學(xué)（數(shù)學(xué)）教學(xué)操作活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略：1幼兒自我感知在前，教師指導(dǎo)在后；2教師指導(dǎo)在前，幼兒自我體驗(yàn)在后；3教師的指導(dǎo)貫穿于幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程之中，并隨著幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)展，教師的指導(dǎo)從顯性轉(zhuǎn)入隱性，或由多變少，或從有到無(wú)。讓幼兒自然地感覺(jué)到不用教師“教”，我自己也能“學(xué)”，從而樹立自信。如，美術(shù)（音樂(lè)）教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：1理解并尊重幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造才能的發(fā)展水平；2給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒從中得到真正的滿足；3盡量不給幼兒提供從事藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的模仿范例；4盡量少干涉幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，允許幼兒用自己喜歡的方式表現(xiàn)；5正確地評(píng)價(jià)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程。如，健康教學(xué)中，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：1目標(biāo)與幼兒水平相符；2器材一物多用；3小步遞進(jìn)，少說(shuō)多練（體驗(yàn)）；4賦予角色，生生互教；5配合競(jìng)賽、分享成功等。再如，對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒生成問(wèn)題的回應(yīng)指導(dǎo)策略：（根據(jù)問(wèn)題的類型及當(dāng)時(shí)的實(shí)際場(chǎng)景）1或即時(shí)回應(yīng)，給予解答，以肯定其想法、其思維的方向，豐富經(jīng)驗(yàn)等；2或適當(dāng)延緩，換個(gè)角度將問(wèn)題再拋還給幼兒，促其繼續(xù)思索、探究，深化思維、自主解決；3或臨時(shí)轉(zhuǎn)移視線，留下任務(wù)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)各種途徑尋求答案，并提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引發(fā)幼兒同伴互助解決。這樣，在幫助幼兒吸收教學(xué)策略的同時(shí)，逐步內(nèi)化學(xué)習(xí)策略，獲得真正的提高。美術(shù)欣賞走進(jìn)幼兒生活的支持策略幼兒的審美能力并不是天然達(dá)成的，對(duì)2歲6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們注意到的自然現(xiàn)象和生活中的美好事物多于藝術(shù)作品。幼兒所熟悉的日常生活蘊(yùn)含著豐富的感覺(jué)資源。幼兒的生活主要指幼兒在園的一日生活，包括生活活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、集體活動(dòng)。美術(shù)課堂與幼兒生活不是孤立存在的兩個(gè)部分，而是相互融合、滲透的有機(jī)組成。教師的職責(zé)不僅僅是給予孩子經(jīng)典的作品，更重要的是支持、引導(dǎo)幼兒感受、欣賞生活中的美，用審美的眼光去看待周圍世界。一、發(fā)掘強(qiáng)化日常生活中美的元素1多元互動(dòng)，區(qū)域材料中凸顯藝術(shù)元素將藝術(shù)元素滲透到材料中，使材料體現(xiàn)出多元互動(dòng)的特征，有助于激發(fā)幼兒的興趣與感受力。在美工區(qū)中，廢舊紙盒、水瓶、光盤、毛線等材料經(jīng)過(guò)老師和幼兒的共同設(shè)計(jì)制作煥發(fā)出了新的生命力，成為教室一角的絕佳裝飾。2由活動(dòng)室向盥洗室、睡眠室拓展延伸在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，盥洗室、睡眠室是容易受忽略的地方。實(shí)際上，它們都是幼兒非常熟悉，且喜歡停留的地方。這些場(chǎng)所通過(guò)具有新意的布置與設(shè)計(jì)，通過(guò)各種設(shè)施巧妙地向幼兒傳遞出藝術(shù)的信息。睡眠室中，從室內(nèi)整體色彩的運(yùn)用到屋頂?shù)臒麸椂剂D營(yíng)造出溫馨、舒適的氛圍，在保證幼兒睡眠的基礎(chǔ)上融入藝術(shù)欣賞的元素。墻裙、窗簾、枕套等的色彩運(yùn)用簡(jiǎn)潔明快、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，星形、花瓣形、月亮形等不同形狀的燈具讓幼兒領(lǐng)略著生活中同一物品的造型變化。盥洗室中，除了童趣盎然、整潔明快的大環(huán)境，細(xì)節(jié)中也巧妙地將藝術(shù)的語(yǔ)匯滲透其中。形狀各異的鏡子，層次交錯(cuò)的綠色植物，造型別致、顏色迥異的水龍頭，旋轉(zhuǎn)、推拉、按壓等不同出水方式，讓孩子在體驗(yàn)造型與色彩的形式美的同時(shí)，也積累起更多生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到生活藝術(shù)化。二、為幼兒營(yíng)造蘊(yùn)含藝術(shù)美的活動(dòng)環(huán)境1由室內(nèi)向戶外的拓展延伸幼兒在園生活包括了入園、盥洗、進(jìn)餐、飲水、如廁、睡眠、加餐、離園八個(gè)主要環(huán)節(jié)。將不同形式的審美元素融入到這些環(huán)節(jié)中，讓幼兒隨時(shí)接受“美”的視覺(jué)刺激，這種實(shí)效性是單純的“欣賞課”所不能替代的，它來(lái)自幼兒生活，滿足了幼兒的需要。以來(lái)園、離園環(huán)節(jié)為例，樓道、門廳是幼兒來(lái)、離園的必經(jīng)之路。為了讓幼兒在這種每日的“重復(fù)”中欣賞到美，我們創(chuàng)設(shè)了“立體旋轉(zhuǎn)名畫拼圖區(qū)”，在低矮的墻面上，幼兒每每經(jīng)過(guò)都可以觸動(dòng)旋轉(zhuǎn)拼圖，欣賞變化中的大師作品。這種于視覺(jué)和觸、動(dòng)覺(jué)相結(jié)合的體驗(yàn)方式最大程度地滿足了幼兒審美體驗(yàn)的需要。戶外是幼兒最天然的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在戶外環(huán)境中，草、樹、花、木、沙、石、水等都是構(gòu)成藝術(shù)美的自然性元素。自然景致與場(chǎng)域內(nèi)的建筑群形成互動(dòng)統(tǒng)一，使幼兒戶外活動(dòng)的場(chǎng)域富于多樣性、功能性、藝術(shù)觀賞性。戶外墻壁作為天然的露天美術(shù)館，構(gòu)成了戶外藝術(shù)畫廊。在戶外兒童生態(tài)樂(lè)園桐心園中，木工房、石頭屋、道具坊、泥巴棚，干、濕沙池依次坐落在此。幼兒在這些功能房中盡情地表達(dá)，他們用木塊、刨花、石頭、陶土等多種自然材料進(jìn)行獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造：嬉水池周圍的鵝卵石被幼兒繪成了青蛙、鯨魚；廢舊的地磚被幼兒用來(lái)制作成了石板畫；粗大的水泥管也穿上了艷麗的服裝；連廢棄的水缸都繪制成了別致的景觀。幼兒在這個(gè)清新、自然的環(huán)境中嬉戲、玩耍，美化自己的生活，感受著自然、感受著藝術(shù)。2融合專業(yè)，擴(kuò)大區(qū)域提供廣闊空間在兒童美術(shù)創(chuàng)意室中，從色彩到造型、從平面到立體，從墻面到地面，工作室都突破了傳統(tǒng)環(huán)境的局限，呈現(xiàn)出互動(dòng)性、多元化的藝術(shù)氛圍，使幼兒時(shí)刻感受到視覺(jué)的滿足。美術(shù)創(chuàng)意室的活動(dòng)既有別于以教師預(yù)設(shè)為主、具有高結(jié)構(gòu)性的集體美術(shù)活動(dòng)。又不同于空間相對(duì)狹小，材料相對(duì)單一的班級(jí)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，它以幼兒的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒以愉悅、自主的心態(tài)參與活動(dòng)，感受藝術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣，抒發(fā)內(nèi)心的情感，大膽地進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)作。按照功能不同，美術(shù)創(chuàng)意室劃分為泥工區(qū)、材料綜合制作區(qū)、繪畫區(qū)。每個(gè)區(qū)域又進(jìn)行更細(xì)致的劃分：泥工區(qū)分成土陶和軟陶制作；材料綜合制作區(qū)分成剪紙區(qū)、粘合區(qū)、搭建區(qū)；繪畫區(qū)分為有色區(qū)、無(wú)色區(qū)(有色區(qū)主要引導(dǎo)幼兒大膽地體驗(yàn)色彩、感受色彩，運(yùn)用色彩表達(dá)情感；在無(wú)色區(qū)內(nèi)主要讓幼兒體驗(yàn)造型的魅力)。這樣的劃分不僅能使幼兒接觸更多的藝術(shù)表現(xiàn)形式，也為其提供了更寬泛的選擇機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇、決定與創(chuàng)作。三、讓幼兒自主參與到美術(shù)欣賞的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中班級(jí)主題墻是幼兒藝術(shù)作品最直觀的展示方式，也是幼兒審美創(chuàng)造主體性的一種體現(xiàn)。班級(jí)主題墻中的主題源于幼兒生活體驗(yàn)的點(diǎn)滴，孩子們用藝術(shù)的形式表達(dá)出對(duì)生活里種種人與物、情與景的理解、愿望、情緒與欲求。幼兒用自己的“天真之眼”發(fā)現(xiàn)的生活中的美，裝飾了教室環(huán)境，更滋養(yǎng)了他們幼小的心田。此外，還可以將生活情境延伸到社會(huì)情境中，諸如，以各種傳統(tǒng)節(jié)日、民俗文化進(jìn)行的主題化設(shè)計(jì)，將審美的教育從幼兒園的小環(huán)境在審美的范疇，引入到更廣闊的文化世界。幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持策略 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 如何走進(jìn)孩子心靈，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是最好的法寶。體驗(yàn)是一種親歷親為的活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事物的直接感知、參與活動(dòng)和生活積累，因?yàn)橹挥杏H歷親為，才能形成一定的經(jīng)驗(yàn)。綱要非常重視幼兒自身的“體驗(yàn)”和“感受”， 它強(qiáng)調(diào)通過(guò)幼兒自身的體驗(yàn)和感受，讓幼兒用自己的眼睛去觀察社會(huì)；用自己的心靈去感受社會(huì)；用自己的方式去研究社會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)中得到成長(zhǎng)。我們通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施，力求促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度和認(rèn)知能力等方面的發(fā)展，使幼兒親近社會(huì)、合作互動(dòng)、分享交流，有初步的責(zé)任感，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)成功、走向成功。 一、創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)幼兒體驗(yàn)的教學(xué)情境 為幼兒創(chuàng)設(shè)便于體驗(yàn)的教學(xué)情境，使個(gè)體更真實(shí)地融入到情境中去，親“心”體驗(yàn)其過(guò)程，并以此為基礎(chǔ)，使個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，產(chǎn)生感悟的目的。創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)幼兒體驗(yàn)的教學(xué)情境途徑有很多，譬如：通過(guò)教師富有感染力的語(yǔ)言，促使孩子心靈上的激蕩，從而使孩子獲得情感的體驗(yàn)；通過(guò)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的活動(dòng)情境，使孩子如臨其境地參與活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，發(fā)展能力，形成感情并生成意義。例如：在變變變這個(gè)活動(dòng)中一開始就成功的運(yùn)用了情景教學(xué)：以課件的形式來(lái)到了魔術(shù)王國(guó)，先為孩子們提供了一些小衣服，讓孩子們?nèi)ゴ虬缫幌伦约?，感受到自己長(zhǎng)大了，這些小衣服穿不下了，再觀看教師自己的成長(zhǎng)過(guò)程，在角色的轉(zhuǎn)換中，孩子的知識(shí)、情感、價(jià)值觀得到了主體的體驗(yàn)。最后為孩子創(chuàng)設(shè)了“變變變”的游戲體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們以自編自演的形式展示，在孩子表演的同時(shí)其他幼兒作適當(dāng)評(píng)價(jià)，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。在這種輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的主體情感得到了體驗(yàn)。又如：在學(xué)習(xí)活動(dòng)“植物媽媽的孩子”中，為孩子制作了課件小制作，提供了一些植物種子。通過(guò)動(dòng)態(tài)的視覺(jué)效果，讓孩子們了解植物種子傳播的幾種方式：水傳播的有蓮子等；風(fēng)傳播的有蒲公英等；動(dòng)物傳播的有蒼耳等；人工傳播的有瓜果蔬菜、糧油作物等；種子自身彈射的有鳳仙花等。 二、鼓勵(lì)幼兒在親歷的活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn) 體驗(yàn)生成于活動(dòng)，豐富于活動(dòng)，因此通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)，這是獲得主體體驗(yàn)的一個(gè)重要途徑。親歷包括實(shí)踐層面的親歷和心理層面的親歷。實(shí)踐層面的親歷即主體通過(guò)實(shí)際行動(dòng)親身經(jīng)歷某件事。相比于別人的說(shuō)教，親身參與的活動(dòng)形成的體驗(yàn)是刻骨銘心、終身難忘的。 例如：通過(guò)制作、實(shí)驗(yàn)等操作活動(dòng)，不但養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣、發(fā)展他們的能力，而且會(huì)促使幼兒產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)情感和意志。如：孩子們通過(guò)探索區(qū)：玩色變、變、變的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓他們親身操作、感知體驗(yàn)?zāi)膬煞N或兩種以上的顏色放在一起會(huì)變成另一種新的顏色。然而，反復(fù)的操作、實(shí)驗(yàn)，使孩子們逐漸體驗(yàn)到顏色、數(shù)量的多少還會(huì)決定著另一種新的顏色的色差。這一切不能靠教師的說(shuō)教而取得孩子們對(duì)顏色變化這一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。只有在這種操作活動(dòng)的過(guò)程中，才能更正確地體驗(yàn)到，從而認(rèn)識(shí)理解這一知識(shí)結(jié)構(gòu)。 通過(guò)參觀、調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒深入社會(huì)，體驗(yàn)自然，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。如：在“我是小小調(diào)查員”的參觀、調(diào)查活動(dòng)中，使孩子們親身體驗(yàn)到不良的環(huán)境會(huì)造成嚴(yán)重的后果。如果人們亂扔生活垃圾會(huì)把周圍的環(huán)境變得又亂又臟、臭氣熏天。尤其到了夏天，蒼蠅、蚊子到處亂飛，讓人看了都覺(jué)得惡心。相反，清潔干凈的環(huán)境會(huì)讓人感到愉快、舒服，從而引導(dǎo)孩子從小養(yǎng)成愛(ài)清潔、講衛(wèi)生的好習(xí)慣。這一成功的收獲不可能靠幾次說(shuō)教而輕易獲取，只有讓孩子親身體驗(yàn)才能達(dá)到的。 三、教師做好體驗(yàn)的引領(lǐng)者，成為幼兒的合作者 綱要中指出：“要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)“，促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展”。要實(shí)現(xiàn)這些要求需要我們要先作好體驗(yàn)的引領(lǐng)者，使幼兒的學(xué)習(xí)更有價(jià)值和意義。例如：在一次晨間活動(dòng)中，有一位幼兒突然從角落里發(fā)現(xiàn)了一顆云豆，當(dāng)時(shí)幾乎沒(méi)有一位幼兒知道它的名字，當(dāng)我們?cè)诔空剷r(shí)了解它后，幼兒提議要把這顆豆子種下去看看它是否會(huì)長(zhǎng)大，當(dāng)時(shí)我們就實(shí)現(xiàn)了幼兒的愿望將棉絮浸入水后放上了豆子并放到了自然角里。幾天后云豆居然發(fā)芽了，不過(guò)竟然沒(méi)有一位幼兒發(fā)現(xiàn)，于是我們又利用晨談讓幼兒進(jìn)行了集體觀察并邀請(qǐng)一位幼兒畫了豆子的生長(zhǎng)情況，并從那天后每天的早上都會(huì)有幼兒主動(dòng)地去觀察它的生長(zhǎng)情況，并簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)，一直堅(jiān)持到這顆豆子枯掉為止。所以，我們要用不同的互動(dòng)方式來(lái)推進(jìn)幼兒的體驗(yàn)探究活動(dòng)，順應(yīng)幼兒的活動(dòng)，做好幼兒的引領(lǐng)者，將幼兒的學(xué)習(xí)推向深入。 四、體驗(yàn)式教學(xué)需要家長(zhǎng)的熱情參與 綱要中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”，特別是現(xiàn)在采用主題式教學(xué)后，更加需要我們與家長(zhǎng)做好良好的溝通，做到家園合力。例如：在主題香香的蔬菜中第一個(gè)活動(dòng)就是蔬菜一家子，讓幼兒介紹一些常見蔬菜的名稱和外形特征，我們?cè)谇捌诰徒o家長(zhǎng)一封信，讓家長(zhǎng)提前了解了主題的內(nèi)容及配合事項(xiàng)，他們利用周末帶孩子上街認(rèn)識(shí)了蔬菜，并挑選了其中一種蔬菜進(jìn)行了全面的了解，和孩子一起上網(wǎng)查詢蔬菜的營(yíng)養(yǎng)介紹等，在周一的活動(dòng)中幾乎每位幼兒都能介紹自己了解的一種蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；在蔬菜印畫中，家長(zhǎng)則為孩子刻制了蔬菜印章，使幼兒操作中能有多種圖案的印章畫，感知了不同蔬菜的印畫效果等。再如：在小班親親媽媽的主題中，我們邀請(qǐng)了媽媽或奶奶參與到了半日主題活動(dòng)中，別出心裁的設(shè)計(jì)打破了常規(guī)的模式，幼兒在活動(dòng)中為媽媽敲背、剝糖、獻(xiàn)花，讓在場(chǎng)的媽媽或奶奶都特別的感動(dòng)，也增進(jìn)了她們與教師的距離。所以，體驗(yàn)式教學(xué)需要家長(zhǎng)的熱情參與，才能讓主題教學(xué)活動(dòng)更加真切?？傊覀円獮橛變簞?chuàng)設(shè)各種體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不斷地體驗(yàn)中獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師介入幼兒游戲的支持性策略 游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過(guò)游戲不斷地體驗(yàn)著成功與失敗，不斷地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，不斷地豐富和完善人格的內(nèi)涵，獲得身心和諧健康發(fā)展。上海市學(xué)前教育課程指南明確要求教師“通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?，并在“情感體驗(yàn)”、“認(rèn)知”、“同伴交往”和“動(dòng)作練習(xí)”等方面關(guān)注和引導(dǎo)幼兒。幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開教師的適當(dāng)介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個(gè)體發(fā)展水平等方面存在的個(gè)別差異。對(duì)教師的介入提出了較高的要求。教師介入幼兒游戲的支持性策略主要包括以下幾個(gè)方面。一、強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍。為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過(guò)程中發(fā)展自己。同時(shí)，幼兒游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。也就是說(shuō)，教師的介入要保證游戲開始的自發(fā)自主，游戲過(guò)程的自?shī)首詷?lè)，游戲規(guī)則的自我制定與自覺(jué)遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。案例：“料理臺(tái)”游戲愷愷正獨(dú)自忙著配萊，不一會(huì)兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見狀就對(duì)他說(shuō)：“你今天準(zhǔn)備在料理臺(tái)做什么，等會(huì)兒我來(lái)看你?！睈饜疸读艘幌?，重新回到料理臺(tái)張羅起來(lái)。不一會(huì)兒，愷愷忙完了料理臺(tái)的I作只見他手拿一只咖啡壺當(dāng)喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過(guò)、路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)，好吃的冰淇淋啊!”“快來(lái)吃，快來(lái)買，巧克力冰淇淋啊!”教師見狀，說(shuō)：“你在做什么？”他回答：“開巧克力冰淇淋店?！薄坝惺裁春贸缘谋苛?，要這樣招攬顧客?”看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說(shuō)著話，一邊示意他下來(lái)，但他沒(méi)有聽從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過(guò)了一會(huì)兒他笑著對(duì)教師說(shuō)：“我是在學(xué)昨天聽到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎?”教師聽了他的話，略作停頓后說(shuō)：“那好，我就來(lái)做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來(lái)嘗嘗的?”愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。游戲情節(jié)的展開是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的“料理臺(tái)”游戲變成了“巧克力冰淇淋“游戲。這對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展?面對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，教師第二次介入游戲。用扮演角色的方法參與游戲。通過(guò)和幼兒對(duì)話了解游戲開展的過(guò)程，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，積極投入游戲過(guò)程中“生成”的情境，鼓勵(lì)和幫助幼兒自主游戲，享受快樂(lè)，體驗(yàn)成功。二、仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)教師介入幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難和挫折。此時(shí)，幼兒一般會(huì)想方設(shè)法解決問(wèn)題，使游戲進(jìn)行下去。但也有一些幼兒會(huì)放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時(shí)，教師必須介入。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對(duì)幼兒構(gòu)成危險(xiǎn)時(shí)，教師必須立即介入；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)。教師也必須立即作出回應(yīng)。案例：超市營(yíng)業(yè)員中班角色游戲開始好一會(huì)兒了，教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的三個(gè)營(yíng)業(yè)員站在“超市”門口無(wú)所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無(wú)意識(shí)地?fù)芘⊥婢?，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進(jìn)了“超市”。教師問(wèn)：“營(yíng)業(yè)員，你們站在門口看什么呀?”幼兒回答說(shuō)：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒(méi)人來(lái)，不好玩。教師又問(wèn)：“怎么會(huì)沒(méi)人來(lái)呢?”幼兒回答說(shuō)：“爸爸媽媽都不來(lái)買東西他們大概太忙了。”教師說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢？” 幼兒說(shuō)：“我們送貨上門好了?！?教師說(shuō)：“送貨?不錯(cuò)。怎么送?” 三個(gè)幼兒熱烈地討論起來(lái)。不一會(huì)兒，一幼兒找來(lái)一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來(lái)了。”在這