2011年教師資格考試幼兒教育學(xué)各章知識(shí)點(diǎn)講解

2011 年教師資格考試幼兒教育學(xué)各章知識(shí)點(diǎn)講解：第一章 2010 年 12 月 27 日 11:34 第一章 幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展 第一節(jié)幼兒教育的概念和意義 一、廣義的教育 (概念 15 頁 )：這里的教育包括了家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育，范圍很廣，一般稱為廣的教育。 二、學(xué)校的獨(dú)特結(jié)構(gòu)和功能，使其成為近代以來教育活動(dòng)中的核心部分，在各種教育中起著(示范 )和 (主導(dǎo) )的作用。 三、幼兒教育 (概念 )：對(duì) 3-6 歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等心 理各方面發(fā)展的活動(dòng)都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。 幼兒教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，它專門研究 3-6 歲幼兒的教育，探索其特點(diǎn)和規(guī)律。 四、幼兒教育的意義： (簡(jiǎn)答和論述 ) (一 )促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì) ; (二 )開發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展 ; (三 )發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展 ; (四 )培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展 ; 總而言之，幼兒教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的重任。 五、敏感期 (概念 )幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發(fā)展的敏感期。我們把這個(gè)階段稱為 敏感期。 第二章 我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則 第一節(jié) 幼兒園教育的目標(biāo) 一、我國(guó)的教育目的 ?(簡(jiǎn)答 ) 中華人民共和國(guó)教育法規(guī)定，我國(guó)的教育目的是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。 二、幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu) ?(簡(jiǎn)答 ) 教育目的。它是我國(guó)各級(jí)各類教育的總目標(biāo)，是金字塔的頂端。 幼兒園教育 的目標(biāo)，即幼兒教育階段目標(biāo)。幼兒園工作規(guī)程所表述的幼兒園保育、教育目標(biāo)就屬于這一層次。 各個(gè)幼兒園具體的教育目標(biāo)。 三、制定幼兒園具體教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問題 ?(簡(jiǎn)答 ) 1、教育目標(biāo)分解的方法要恰當(dāng) ; 2、教育目標(biāo)的涵蓋面要全面 ; 3、教育目標(biāo)要有連續(xù)性和一致性 第二節(jié) 幼兒園的任務(wù) 一、幼兒園的雙重任務(wù)： (一 )幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育 ;(二 )幼兒園為家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。 二、幼兒教育的原則有哪些 (簡(jiǎn)答和論述 )： 幼兒園教育包括兩部分：一部分是教育的一般原則 ，另一部分是幼兒園教育的特殊原則。 教育的一般原則： (一 )尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則。 1、尊重兒童的人格尊嚴(yán) ; 2、保障兒童的合法權(quán)利。 (二 )促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則。 1、兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展 ; 2、兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展 ; 3、兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展。 (三 )面向全體，重視個(gè)別差異的原則。 1、教育要促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展 ; 2、教育要促進(jìn)每個(gè)兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展 ; 3、多種組織形式促進(jìn)兒童的發(fā)展。 (四 )充分利用兒童、 家庭、社會(huì)的教育資源的原則。 幼兒園教育的原則： (一 )保教結(jié)合的原則。 1、保育和教育是幼兒園兩大方面的工作 ;2、保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透。 3、保育和教育是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的。 (二 )以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。 (三 )教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則。 1、教育的活動(dòng)性 ;2、教育活動(dòng)的多樣性。 (四 )發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則。 第三章 幼兒園全面發(fā)展教育 第一節(jié) 全面發(fā)展教育與幼兒的發(fā)展 一、幼兒園全面發(fā)展教育的含義 ?(59 頁簡(jiǎn)答 ) 幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展 的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。全面發(fā)展并不意味著個(gè)體在各方面齊頭并進(jìn)地、平均地發(fā)展，可以允許幼兒個(gè)體在某方面突出一些。 第二節(jié) 幼兒體育 二、幼兒體育的目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。 三、幼兒園體育的內(nèi)容： 1、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng) ; 2、發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作 ;基本動(dòng)作主要是走、跑、跳、平衡、投擲 、鉆爬、攀登等 3、培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣 ; 4、增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。 幼兒園體育應(yīng)以增強(qiáng) (幼兒體質(zhì) )為核心全面的綜合的為幼兒有一個(gè)強(qiáng)壯、健康的身體創(chuàng)造條件。 (填空、選擇和判斷 ) 第三節(jié) 幼兒智育 四、幼兒智育 (概念 )：是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周圍事物的求知興趣、學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。 幼兒智育的目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用多種感官和運(yùn)用語言的基本技能能力，以及初步的動(dòng)手能力 。 五、幼兒智育的內(nèi)容： 1、發(fā)展幼兒的智力 ; 2、引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識(shí) ; 3、培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 第四節(jié) 幼兒德育 六、幼兒德育的內(nèi)容： 幼兒品德教育內(nèi)容主要包括發(fā)展幼兒的 (社會(huì)性 )與發(fā)展幼兒 (個(gè)性 )兩個(gè)方面 1、 發(fā)展幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)愛的情感形成必要的社會(huì)行為規(guī)范學(xué)習(xí)人際交往的技能和能力 2、 發(fā)展幼兒個(gè)性 幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。如良好的性格，有自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性，誠(chéng)實(shí)、勇敢、意志堅(jiān)強(qiáng)等等。 七、幼兒德育的途徑： 1、 (日常生活 )是實(shí)施幼兒德育最基本的途徑 ; 2、專門的德育活動(dòng)是實(shí)施幼兒德育的有效手段 ; 3、利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為 ; 八、幼兒德育必須從情感入手，重點(diǎn)放在道德行為的形成上，具體應(yīng)注意什么 ?(74 頁簡(jiǎn)答和論述 論述時(shí)要擴(kuò)充 ) (1)由近到遠(yuǎn)，由具體到抽象 (2)直觀、形象，切忌說教，切忌空談 (3)注意個(gè)別差異 第四章 教師和幼兒 一、幼兒教師必備的素質(zhì) (92 頁 ) (一 ) 幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì) 沒有正確的的政治觀點(diǎn)就等于沒有靈魂。對(duì)于一個(gè) 幼兒教師來說，忠誠(chéng)于社會(huì)主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會(huì)主義服務(wù)感、道德責(zé)任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實(shí)際、最集中的體現(xiàn)。 (二 ) 健康的身心素質(zhì) 沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也是同樣重要的。 (三 ) 幼兒教師的能力素質(zhì) 作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效 地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識(shí)、技能和能力就成為老師必備的素質(zhì)。正如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心。” 二、幼兒教師必備的能力 (一 ) 觀察力 幼兒教師的觀察力 (概念 )： (93 頁 )主要是指對(duì)幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。 在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應(yīng)。 (93 頁 ) 有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀 察內(nèi)容選擇最有代表性的場(chǎng)景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平的差異，也可觀察幼兒的個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。 (94 頁 ) (二 )溝通的能力 教師的溝通能力主要包括 (教師與幼兒 )、 (教師與家長(zhǎng) )、和 (促進(jìn)幼兒之間 )相互溝通的能力。 教師和幼兒的溝通方式有 (非言語的 )和 (言語 )的兩種。 非語言溝通的途徑主要是在 (日常生活中 )進(jìn)行的 三、案例分析題：一位教師曾有這樣的體會(huì)：“過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統(tǒng)一做。我的注意力集中在大喊不會(huì)做的幼兒身上， 幫了這個(gè)幫那個(gè)，忙的什么也沒仔細(xì)看。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經(jīng)過進(jìn)一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為 5 等，布置任務(wù)時(shí)，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務(wù)難度略高于幼兒現(xiàn)有水平?？傊?，哪個(gè)能做什么不能做什么，我心中有數(shù)了。”你對(duì)這個(gè)案例如何理解 ?(94 頁 ) 答：這個(gè)例子充分說明了，發(fā)展型教育必須從觀察開始。它還說明，對(duì)幼兒現(xiàn)有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒發(fā)展的“下一步”，這是促進(jìn)幼兒發(fā)展最有意義、然而又最困難的課題之一。教育既要促進(jìn)幼 兒發(fā)展，但又不能操之過急，拔苗助長(zhǎng)。如何把握這個(gè)“度” ?解決這個(gè)難題最可行的辦法，對(duì)老師來說，就是對(duì)幼兒長(zhǎng)期地、深入地觀察。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫什維力所說的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺。它是建立在對(duì)每一個(gè)人的深入研究的基礎(chǔ)上的?！泵總€(gè)幼兒的現(xiàn)有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異，讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的科學(xué)基礎(chǔ)上。 四、 在幼兒園中言語溝通方面存在什么問題 ?(簡(jiǎn)答、論述 96 頁 ) 教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的，而對(duì)幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以 很少有雙向的交談 ; 談話多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問、幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很少。 教師對(duì)幼兒的談話中，批評(píng)、否定多于表揚(yáng)、肯定 ;指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。 教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒有理解 ;教師以為自己理解了幼兒的話，其實(shí)并沒有理解 教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。 對(duì)幼兒不能一視同仁，很少與那些認(rèn)為不乖巧，調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談 第五章 幼兒園環(huán)境 第一節(jié) 幼 兒園環(huán)境概述 一段時(shí)期以來幼兒園的教育在經(jīng)歷了致力于教育教學(xué)研究之后，開始了人本主義的觀點(diǎn)，回歸教育的本體，更致力于孩子學(xué)習(xí)的研究。另外，終身教育理念的確立，要求一個(gè)健全的社 會(huì)人，必須具備自我學(xué)習(xí)的能力。為此幼兒教育上也開始提出了要讓孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。什么是自主學(xué)習(xí)呢 ?它是指在一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者按自己的想法和意愿，根據(jù)自己的喜好、自己的水 平、自己的行為方式，獨(dú)立的接觸事物，獲得信息取的經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，自主地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境就有什么樣的學(xué)習(xí)，幼兒自主學(xué) 習(xí)的骨架 特征，就是選擇性。自主學(xué)習(xí)中孩子需要一個(gè)可以讓他們進(jìn)行選擇的環(huán)境，來培養(yǎng)和表現(xiàn)主體的獨(dú)立性和主動(dòng)性。試想一統(tǒng)的環(huán)境，連選擇都談不上哪來的獨(dú)立自由。但是幼兒園是一個(gè)教育 機(jī)構(gòu)不可能像弄堂的游戲那樣來等待“無心插柳”的收獲，因此，這個(gè)可選擇的環(huán)境是有“一定”的界限的，是由教師提供的，確切的說是老師根據(jù)孩子的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的它包括可選擇的外在環(huán) 境和可選擇的內(nèi)在環(huán)境，前者指的是孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的可選擇性，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境，是指學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和學(xué)習(xí)方式的可選擇性，孩子可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，適合自己的 發(fā)展進(jìn)程，選擇自己的視角和思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 可選擇的外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要的是老師對(duì)孩子的了解，而可選擇的內(nèi)在環(huán)境的營(yíng)造，需要的是老師對(duì)孩子的理解。所以可選擇的環(huán)境雖然是老師創(chuàng)造的，卻是給孩子用的，不是擺事和轉(zhuǎn)自 學(xué)易網(wǎng) 花架子。孩子能否自由學(xué)習(xí)，可選擇的環(huán)境是關(guān)鍵。 那么什么樣的環(huán)境才是孩子可選的環(huán)境呢 ? 可選擇自己喜歡的內(nèi)容 我們發(fā)現(xiàn)，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不在于內(nèi)容的深淺，而在于這 個(gè)內(nèi)容是不是孩子喜歡的，是否能激起孩子熱情的，可否引發(fā)孩子探索和認(rèn)識(shí)的興趣，能不能使之成為孩子當(dāng)前的需要，因 此，在自主學(xué)習(xí)中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 第二節(jié) 幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 (139 頁 ) 一、環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性則 環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性。即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。 二、發(fā)展適宜性原則 發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。 三、幼兒參與性原則 幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程本身的教育意義主要體現(xiàn)在： (1) 培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識(shí)。 (2)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。 (3)培養(yǎng)幼兒的合作精神。 正確的觀念：幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙”。幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼兒無能的思想”。 四、開放性原則 開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。 五、經(jīng)濟(jì)性原則 經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè) 幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡(jiǎn)。 教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動(dòng)積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。 第六章 幼兒園與家庭、社區(qū)的合作 第一節(jié)幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作 (157 頁 ) 一、幼兒的教育離不開家庭 (一 )家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。 (二 )家庭是人的第一個(gè)學(xué)校 (三 )家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力量 家長(zhǎng)的參與極有利于幼兒的發(fā)展。 家長(zhǎng)是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子 ，因此家長(zhǎng)是教師了解幼兒的最好的信息源。 家長(zhǎng)與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證。 家長(zhǎng)本身是幼兒園寶貴的教育資源。 二、社區(qū) (概念 )由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的文化生活共同體。在城市以街道委員會(huì)為基礎(chǔ)，在農(nóng)村以鄉(xiāng)、村為依托。 三、幼兒園教育需要社區(qū)的配合 幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)。 1、 社區(qū)環(huán)境的教育性 充分利用社會(huì)環(huán)境中富有教育 意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴(kuò)大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化。 2、 社區(qū)資源對(duì)幼兒園教育的意義 社區(qū)作為一個(gè)生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)小區(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財(cái)力、教育場(chǎng)所等等多方面的支持。 3、 社區(qū)文化對(duì)幼兒園教育的意義 一般來說，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教育質(zhì)量也不錯(cuò)。 第二節(jié)幼兒園怎樣與家庭、社區(qū)合作 一、家園合作的主要內(nèi)容 1、 鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接地參與幼兒園教育 ，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒 2、 幼兒園幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念和教育方法家園合作的方法 1、 家長(zhǎng)直接參與方面。家長(zhǎng)開放日、“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營(yíng)活動(dòng) 2、 家長(zhǎng)間接參與方面。家訪、家園聯(lián)系簿、個(gè)別談話、家長(zhǎng)專欄、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校 二、幼兒園怎樣與社區(qū)合作 (論述 )(164 頁 ) (一 ) 與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育 (二 ) 為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境 (三 ) 幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問題 第七章 幼兒園課程 第一節(jié) 幼兒園課程概述 一、課程的概念 (177 頁 ) 課程系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體。從這一課程意義上來說，課程不僅包括課表上所指定的教師有計(jì)劃組織的各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，還包括學(xué)生自動(dòng)自發(fā)和有計(jì)劃組織的所有課外活動(dòng)，甚至包括課間 10 分鐘活動(dòng)。在幼兒園，課程就不再是傳統(tǒng)的“六科”學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)包括各類游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)。 幼兒園課程 (概念 )是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面各諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。 課程的基本要素通常是指 (目標(biāo) )、 (內(nèi)容 )、 (組織 )與 (評(píng)價(jià) ) 二、幼兒園課程的特點(diǎn) (一 ) 幼兒園課程融合于一日生活之中 幼兒園課程融合在一日生活的各種活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、轉(zhuǎn)換過渡與收拾整理、進(jìn)餐、盥洗、午睡以及入 (離 )園等等。 案例一：離園時(shí)，李老師發(fā)覺奇奇的衣服挺別扭，仔細(xì)一瞧，原來是紐扣錯(cuò)位了。在李老師的指導(dǎo)下，奇奇笨拙地解開了一個(gè)又一個(gè)紐扣，準(zhǔn)備重扣。正在這時(shí)，奇奇媽媽出現(xiàn)在活動(dòng)室門口。顯然，她已看到了一切，臉上寫滿了不高興。只見她快步上前，動(dòng)手要幫奇奇扣紐扣。李老師一把拉住她說： “瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能夠獨(dú)立穿衣，這是一件值得高興的事啊 !讓他再練習(xí)一下，相信他會(huì)有進(jìn)步的，你說對(duì)嗎 ?”奇奇媽媽聽了李老師的話，似乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉(zhuǎn)晴，笑瞇瞇地對(duì)奇奇說：“乖孩子，慢慢扣，媽媽等著你 !” 評(píng)：紐扣錯(cuò)位的故事告訴我們，教育應(yīng)該如何做才能不錯(cuò)位。孩子能做的事，教師不要代替，家長(zhǎng)也不要包辦。這個(gè)道理，光老師知道不行，家長(zhǎng)也要明白。學(xué)校教育既不像古希臘學(xué)者柏拉圖所說的那么“無能”，但也絕不像 17 18 世紀(jì)的理性主義者愛爾維修等人所認(rèn)為的那么“萬能”。因此，學(xué)校 和家庭必須通力合作，才能為孩子營(yíng)造一個(gè)順利成長(zhǎng)的環(huán)境，才能更有利于孩子的全面發(fā)展。 (二 )游戲是幼兒園課程的基本形式 如果幼兒園用上課來代替幼兒游戲的話，幼兒園課程就會(huì)“小學(xué)化”，幼兒園課程也就不成其為幼兒園課程了。 (三 )以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 第二節(jié) 幼兒園課程目標(biāo) (181 頁 ) 幼兒園課程目標(biāo)的作用 (簡(jiǎn)答 ) (一 ) 制定教育教學(xué)計(jì)劃的依據(jù) (二 ) 引導(dǎo)教育教學(xué)過程的方向 (三 ) 評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn) 第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容 選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則 (186 頁簡(jiǎn)答 ) (一 )滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用 (二 )符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是幼兒必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 例如：對(duì)小班的幼兒而言，由于他們自我照顧能力有限，情感上還很依賴成人的關(guān)懷，同時(shí)又開始發(fā)展自我意識(shí)，因此，在內(nèi)容生活上就著重以常規(guī)生活和多種自選游戲活動(dòng)來促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展，幫助幼兒建立安全感和自信心，而不應(yīng)該側(cè)重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果時(shí)機(jī)不成熟而勉強(qiáng)讓幼兒學(xué)習(xí)，會(huì)讓他們感到在學(xué)習(xí)上有挫折感導(dǎo)致產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)興趣。 第八章 幼兒游戲 第一節(jié) 游戲是幼兒的基 本活動(dòng) (216 頁 ) 游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動(dòng)，游戲是幼兒交往的主要形式之一。交往，有助于培養(yǎng)幼兒健全的個(gè)性。 (一 ) 創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，增加交往機(jī)會(huì)。 (二 ) 在游戲中培養(yǎng)交往語言 交往語言是在主動(dòng)活動(dòng)中構(gòu)成的，游戲有助于鞏固兒童的知識(shí)技能。如在角色游戲中，幼兒以角色身份出現(xiàn)，以角色的口吻表達(dá)自己的愿望和情感，這時(shí)他即是角色，又是自己，他會(huì)發(fā)現(xiàn)自我語言與他人語言的區(qū)別，也能自然的學(xué)會(huì)交往語言。另一方面，游戲的魅力在于最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的積極性，使兒童在愉快的氣氛中，不 知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使交往語言得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。 (三 )鼓勵(lì)幼兒積極交往 獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)中少一個(gè)“兒童的群體”。這個(gè)群體對(duì)孩子個(gè)性的全面發(fā)展有著極其重要的作用。幼兒只有在與同伴相互交往的過程中才能學(xué)會(huì)共同生活，相互合作。教師可根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，采取一些喜聞樂見的形式，促使幼兒間積極主動(dòng)地進(jìn)行交往?？砂才乓恍┐龠M(jìn)幼兒交往的游戲，讓幼兒認(rèn)真參與，以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 (四 )培養(yǎng)幼兒在游戲中的創(chuàng)新意識(shí) 幼兒游戲的特點(diǎn) (簡(jiǎn)答或者論述 ) (一 )游戲是幼兒的自主活動(dòng)。 游戲是幼兒的自主活動(dòng) ，主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、形式、進(jìn)程等由幼兒自己選擇，而不由成人直接控制。 (二 )游戲無強(qiáng)制性的外在目的。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動(dòng)本身，是為了好玩而游戲，除此這外，別無其他目的。 (三 )游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)。只要幼兒在活動(dòng)中具有滿足感、成功感等積極的內(nèi)心體驗(yàn)，就可以說幼兒具有了愉悅的情緒體驗(yàn)。 (四 )游戲活動(dòng)是在假想的情景中發(fā)展的。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，會(huì)使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)做游戲的愿望。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，注意放一些實(shí)物和操作材料，這樣，不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，還可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng) 手操作能力，想象力和創(chuàng)造力。 在游戲中，我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問題，也能看到一些同伴間的矛盾，沖突等。這就讓他們自己想辦法解決，找出一條解決問題的好辦法，從中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為。要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色游戲，因?yàn)楹⒆影缪莶煌慕巧?，能學(xué)會(huì)不同的角色間的交往方式，在游戲中獲得群體意識(shí)。 定義： 教學(xué)游戲：幼兒教師為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)、目的，采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，我們通常把這種活動(dòng)稱為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué)。 游戲的功能： (簡(jiǎn)答 ) (一 )游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用。 游戲是幼兒已有生活經(jīng) 驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助于想象來反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)。因此，游戲可以使幼兒的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造力得到發(fā)揮。 一、案例背景 每天午餐時(shí)，由于孩子們用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一部分孩子碗里的飯才缺了一個(gè)角，時(shí)差就在一前一后中產(chǎn)生了?？紤]到教室小，教師人手又不夠，所以我們就讓那些先吃完的孩子自由活動(dòng)，這樣的安排恰恰給了孩子一個(gè)自由的時(shí)間和空間。一塊小毛巾或是一個(gè)小碗都成了他們飯后可心的玩具。 二、案例描述 這天中午，小朋友的菜是西紅柿炒雞蛋，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃 完，勝勝也是其中一個(gè)。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了一條手絹架上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放好，然后站在門口，靠在門邊看別的孩子。忽然，他把兩個(gè)手撐在兩邊的門框上，笑著看洗手間的孩子。這時(shí)，斌斌剛好擦完了臉，要往教室里走，見門被堵住了，就用身子往勝勝身上撞?？墒遣还茉趺从昧?，勝勝就是不松手。而另一邊的瑩瑩也擦完了臉，要往教室里進(jìn)。只見她走到門邊伸出右手在勝勝的左手上按了按，嘴里還發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，勝勝就把左手放了下來，讓瑩瑩進(jìn)去了。斌斌也想跟著進(jìn)去，卻讓又勝勝攔在了門外。于是，他又往勝勝身上撞，可勝勝就是不讓他進(jìn)。過了一會(huì)，莉莉也擦完了臉，走到門邊，同樣伸出右手在勝勝的左手上按了按，同時(shí)嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，勝勝又立刻放開了左手讓莉莉進(jìn)去，而且馬上又將手放回到門框上。斌斌看了會(huì)，走到門邊，伸出右手照莉莉的樣子按勝勝的手，嘴里使勁喊“叮咚，叮咚?！眲賱亳R上放下了左手讓他進(jìn)了教室。 三、案例分析 從上面的近乎“惡作劇”的情景中，我們可以看出孩子對(duì)游戲的渴望。雖然只是簡(jiǎn)單得不能簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，他們卻玩得不亦樂乎?？赡芷綍r(shí)，我們看到勝勝這樣的孩子會(huì)立刻采用鐵腕政策，將他壓 制，卻不知這種主觀的做法將孩子的創(chuàng)造天賦扼殺于無形。其實(shí)，幼兒在遇到困難時(shí)，通過自己的觀察就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，待孩子體驗(yàn)到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發(fā)現(xiàn)的興趣。就如例中的斌斌不管撞幾次門就是沒用，而按了門鈴的瑩瑩和莉莉則能很順利的進(jìn)來。故事中的勝勝在毫無提示的情況下，將自己想象成一扇門，全然不在乎這在大人眼里可能是一個(gè)好笑的舉動(dòng)。不但重復(fù)著同種游戲同種規(guī)則，而且非常遵守游戲規(guī)則。不是按門鈴的就不讓進(jìn)，這強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。 還記得有本書上曾說：“游戲是孩子賴以學(xué)習(xí)的方式” 我想在上述案例中不難看出，游戲中斌斌就是個(gè)敗而不餒的學(xué)習(xí)者。經(jīng)過一次次的體驗(yàn)，最后終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵守游戲規(guī)則才能暢通無阻。而瑩瑩和莉莉則是已有經(jīng)驗(yàn)的使用者，顯然她們將勝勝的行為理解為是在進(jìn)行開門的游戲，然后又將自己的想法付著于行動(dòng) (特別是瑩瑩 )。很快，她們的想法就被認(rèn)可了。那么，勝勝在游戲中擔(dān)任的又是什么角色呢 ?我想賦予他游戲啟動(dòng)者的名號(hào)并不過分。是他的奇思妙想帶動(dòng)了其他孩子的游戲，也正是他堅(jiān)決的態(tài)度保證了游戲規(guī)則的執(zhí)行。所以，我們不應(yīng)該常以有色的眼光看待那些“皮蛋”，而應(yīng)該試著從他們的 角度細(xì)心去觀察，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多如上的，在共同的夠建中以交互的形式吸收更多經(jīng)驗(yàn)而不斷創(chuàng)造出的新的游戲。 四、反思 在不經(jīng)意中我捕捉到了這個(gè)短暫的一刻，也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕。反過來結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，我想我們還是得繼續(xù)調(diào)整自己的教育方法。 首先以幼兒為主體，應(yīng)該成為我們教學(xué)的首要準(zhǔn)則。在上述的案例中教師從頭到尾都只是個(gè)旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規(guī)則性。那么，我們的教學(xué)中是否也應(yīng)該給幼兒多點(diǎn)自由自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，少些教師的說教，讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創(chuàng)造的天空 呢。 其次，應(yīng)該從幼兒好玩、好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，適宜的進(jìn)行教學(xué)。使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)建立在不同的體驗(yàn)方式和不同的實(shí)踐當(dāng)中。 (二 )游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用。 (三 )幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用。 (四 )游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用。 怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動(dòng) (222 頁 簡(jiǎn)答 ) (一 )重視幼兒的自發(fā)游戲 ;(二 )充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動(dòng) ;(三 )滿足幼兒對(duì)多種游戲的需要 自發(fā)性游戲 (概念 )：是指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游 戲，這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn)，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。 第九章 幼兒園與小學(xué)的銜接 第一節(jié) 幼兒園與小學(xué)銜接的含義 (235 頁 ) 一、造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因 ?(簡(jiǎn)答或論述 ) (一 )學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同的教育特點(diǎn) 1、主導(dǎo)活動(dòng)方面 學(xué)前階段的主導(dǎo)活動(dòng)是各種各樣的、豐富多彩的游戲，幼兒在操作擺弄等活動(dòng)中獲得知識(shí)，教師的指導(dǎo)方式是靈活多樣的，沒有作業(yè)和考試制度 ;小學(xué)的主導(dǎo)活動(dòng)是各種學(xué)科文化知