高中地理教學(xué)分析論文.doc

高中地理教學(xué)分析論文 亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！苯處熞l(fā)揮主導(dǎo)作用，就要善于運(yùn)用提問藝術(shù)，以提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。 第一篇：高中地理高效教學(xué)模式策略 一、重新定位教師角色，激發(fā)學(xué)生興趣 (一)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者 以往，教師將自己的角色定位于傳道授業(yè)解惑，只是知識(shí)的傳承者，認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握這些現(xiàn)成知識(shí)，能夠在高考中取得好成績就可以。 這樣的角色定位勢必會(huì)將教師與學(xué)生置于對立面上，只是將學(xué)生視為接受的容器，強(qiáng)行填滿，而不顧及學(xué)生的思考與消化。 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，是與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)體，并要帶領(lǐng)學(xué)生一起來展開積極的探究，在探究中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去創(chuàng)造，成為探究的主人、學(xué)習(xí)的主人。 這樣自然就可以徹底改變學(xué)生的機(jī)械接受與被動(dòng)參與，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。 (二)由課程的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的開發(fā)者 以往的教學(xué)中，教師視教材為唯一的教學(xué)資源，且具有不可動(dòng)搖的權(quán)威地位。 這樣，教師只是課程的接受者與復(fù)制者，只是原封不動(dòng)地將書本知識(shí)塞給學(xué)生，而根本沒有站在學(xué)生的角度上考慮學(xué)生的實(shí)際需求。 而脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)勢必不會(huì)引起學(xué)生的參與。 為此，教師要由課程的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩碚n程資源的研究者、開發(fā)者與設(shè)計(jì)者，樹立正確的教材觀，將教材資源與其他教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合起來，以學(xué)生為中心來實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與重組，開發(fā)校本教學(xué)資源、生本教學(xué)資源。 這樣的教學(xué)才能貼近學(xué)生、貼近生活，才能更加符合學(xué)生的學(xué)情，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，自然可以換來學(xué)生對地理學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣、飽滿的參與熱情。 (三)由單一的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的啟發(fā)者 以往，教師可以稱之為學(xué)者，只重視知識(shí)的傳授，是單一的管理型教師，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。 這不利于師生關(guān)系的改善，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。 教師要由單一的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生全面發(fā)展的啟發(fā)者與激勵(lì)者，不僅關(guān)注學(xué)生智力的開發(fā)，更要關(guān)注學(xué)生的情感需求、心理健全、個(gè)性的發(fā)展。 這樣才能真正做到以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，才能有效拉近師生關(guān)系，建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在地理課堂教學(xué)中能夠感受到身體與心靈上的放松與愉悅。 這樣不僅利于學(xué)生知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，更加利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的挖掘和三維目標(biāo)的生成。 二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，啟迪學(xué)生思維 疑問是思維的開端，智慧的開始，發(fā)現(xiàn)的基石，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。 通過創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，既可以改變以往枯燥而機(jī)械的知識(shí)講述，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又可以將學(xué)生帶入特定的情境之中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，啟迪學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與及主動(dòng)探究。 為此，教師在教學(xué)中要深入研究提問藝術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富而有效的問題情境，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的思維，在師生之間、生生之間展開積極的互動(dòng)。 這正是構(gòu)建高效課堂的重要手段之一。 (一)通過遞進(jìn)的問題來深化學(xué)生的認(rèn)知 學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)過程。 為此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)切忌盲目追求高難度，不然與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相離甚遠(yuǎn)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而不利于學(xué)生對知識(shí)的掌握。 教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)富有一定梯度性的漸進(jìn)問題。 這樣的問題既貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)又具有一定的深度，可以使學(xué)生從所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)入手，逐個(gè)解決問題，以順利地解決問題。 這樣的問題富有梯度性，可以滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，更能深化學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生的理解與掌握。 (二)通過對案例的剖析來形成分析框架 通過真實(shí)的案例來創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性，同時(shí)也更加利于學(xué)生展開分析與思考，從而形成學(xué)生對地理事物的分析框架。 這樣更加利于學(xué)生對知識(shí)的掌握，利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。 如在學(xué)習(xí)洋流時(shí)，教師就可以利用中外有名的航海歷史來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的案例情境，如標(biāo)出鄭和下西洋的航行路線，為什么要選擇在冬季出發(fā)、夏季返回;標(biāo)出泰坦尼克號的航行路線，最終沉沒點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)來說一說其慘劇發(fā)生的原因。 這樣，通過對案例的剖析可以達(dá)到學(xué)生對洋流這一知識(shí)的深刻理解，從而在學(xué)生的頭腦中建立一套完善而科學(xué)的分析框架。 (三)通過解決實(shí)際問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移 地理與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，學(xué)好地理可以更好地為生活服務(wù)。 為此，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用課堂所學(xué)地理知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。 這樣，通過解決實(shí)際問題一方面可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，另一方面可以讓學(xué)生感受到地理學(xué)科與生活的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力。 三、開展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建 新課程改革倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前最為流行、最為有效的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的有效手段之一。 現(xiàn)代地理教學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性，具有學(xué)科交叉的特點(diǎn)。 一個(gè)綜合性的問題，學(xué)生個(gè)體往往很難滿足其需求，而開展小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位展開探究，這樣更能發(fā)揮小組成員共同的優(yōu)勢。 在小組成員的共同交流與討論下交匯思想，才能創(chuàng)造性地解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與競爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力。 如在學(xué)習(xí)城市化進(jìn)程中所出現(xiàn)的問題與解決對策，我們就可以讓學(xué)生以小組為單位來展開積極的自主探究與合作交流。 這樣，學(xué)生共同收集相關(guān)的資料，在組內(nèi)交流將問題匯總，并提出相應(yīng)的解決對策。 這樣的教學(xué)體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，使學(xué)生在合作中學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)中有問、學(xué)有所獲。 這樣的合作學(xué)習(xí)，改變了以往學(xué)生的被動(dòng)參與及機(jī)械接受，而是以主體身份所展開的積極探究與合作交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。 這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與地理思維能力。 四、總結(jié) 總之，要構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)，我們就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)全體學(xué)生展開積極的探究，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，獲得自身的全面發(fā)展與提高。 第二篇：高中地理教學(xué)思維能力培養(yǎng)探究 一、激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情 教育心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。 興趣是成功的先決條件，只有激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能展開主動(dòng)參與和積極探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，這樣才能在主體參與和積極探究中提升地理思維品質(zhì)與能力。 因此，在教學(xué)中我們要改變以往機(jī)械而枯燥的灌輸式教學(xué)，而是要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，來為學(xué)生打造富有活力與魅力的地理課堂，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與積極性，讓學(xué)生處于最為活躍的思維狀態(tài)之中。 在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，改變以往的黑板加粉筆的枯燥教學(xué)模式，要充分利用多媒體集圖文聲像于一體的特點(diǎn)，將那些以往需要板書或是語言描述的知識(shí)點(diǎn)寓于圖片、圖像、音頻以及視頻等資料之中。 這樣所展現(xiàn)在學(xué)生面前的可以說就是一部生動(dòng)而立體的百科全書，帶給學(xué)生的是視覺與聽覺的完美結(jié)合。 這樣更能降低單一感官刺激所帶來的疲勞與倦怠，更能帶動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，學(xué)生的注意力更集中，思維更活躍，整個(gè)教學(xué)更加活潑而活躍。 而且可以將抽象的知識(shí)與直觀的事物聯(lián)系起來，學(xué)生能從中獲取直觀信息，這樣更加利于學(xué)生對于抽象知識(shí)的理解，利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。 二、有效引導(dǎo)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 學(xué)生思維的發(fā)展建立在學(xué)生的主體參與之上。 學(xué)生只有以主體身份展開學(xué)習(xí)，才能延伸探究的深度與廣度，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理思維品質(zhì)。 為此，在教學(xué)中我們要深入落實(shí)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)定教，為學(xué)生營造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)，讓學(xué)生展開有深度的探究，引導(dǎo)學(xué)生展開主體思考與獨(dú)立思維。 (一)教師巧妙提問 亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。 ”教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要善于運(yùn)用提問藝術(shù)，以提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。 如在學(xué)完“我國土地資源的基本特點(diǎn)”后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過思考與思維來總結(jié)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：面對當(dāng)前我國土地資源現(xiàn)狀，如果你是相關(guān)的負(fù)責(zé)人，你會(huì)采取什么政策和措施?這樣學(xué)生就會(huì)帶著特定的問題來展開積極的思維認(rèn)知活動(dòng)，這樣他們對知識(shí)的理解更透徹，掌握更牢固。 更為重要的是，這提高了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，更加利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 (二)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑 愛因斯坦指出：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自主提問，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，這正是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的核心。 為此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于挑戰(zhàn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考，自主地提出問題，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題。 這樣在不斷的生疑與釋疑的過程中可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)探究，掌握學(xué)習(xí)地理的重要方法，提升學(xué)生的地理思維品質(zhì)。 三、巧用地圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性 地圖是地理教學(xué)的第二語言。 現(xiàn)行地理教材地圖、圖表的比重有所加大，具有實(shí)用性、簡潔性與思想性，對于發(fā)展學(xué)生地理思維有著特殊的功效。 高中生以形象思維為主，正處于向抽象邏輯思維過渡階段。 地圖采用最為簡潔的抽象符號來表現(xiàn)形象直觀的事物，能夠?qū)⑿蜗笏季S與抽象思維巧妙地結(jié)合起來。 為此在教學(xué)中我們要善于利用地圖來培養(yǎng)學(xué)生的抽象化形象思維，如教材中的景觀圖、示意圖、剖面圖等，幫助學(xué)生在頭腦中形成各種地理事物的表象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，同時(shí)又利用抽象符號來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。 如代表城鎮(zhèn)，等高線代表高度的分布。 這些正是對各種地理事物進(jìn)行概括與抽象的結(jié)果，在教學(xué)中充分運(yùn)用這些地圖不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解與掌握這些知識(shí)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生展開抽象思維活動(dòng)，這正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。 在教學(xué)中我們要巧妙地運(yùn)用地圖，一圖多用，多圖并用，圖文結(jié)合，來不斷提高學(xué)生的識(shí)圖、讀圖與作圖能力，在地圖中來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性。 四、合作探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 新課改倡導(dǎo)自主合作探究式