【推薦】2015年人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思(45篇)

1、 人教版 二年級數(shù)學(xué)下冊解決問題教學(xué)反思 二年級數(shù)學(xué)下冊第一單元解決問題這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個例題。學(xué)生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。因為在上學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學(xué)期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。 在二年級上冊中的 “ 連加、連減、加減混合 ” 中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學(xué)中并沒有強調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時，部分學(xué)困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。只有個別 學(xué)生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號，學(xué)生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學(xué)生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習(xí)課中，增加對小括號的專題訓(xùn)練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓(xùn)練，使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。 訓(xùn)練題型如下：列出的綜合 算式不需要加小括號的： 28+13=41.41-12=29 在列綜合算式之前，我先讓學(xué)生分析兩個分步算式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數(shù) 41，然后分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據(jù) 41-12=29得出是用第一步求出的和減 12，說明先寫加法再寫減法， 28+13-12=29 ，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強調(diào)不能把第一步求出的得數(shù) “41” 列在綜合算式里。和本題類似的題還有：（ 1） 90-13=77，77+23=100 （ 2） 65=30 ， 30+28=58 （ 3） 77=49 ， 49-27=22 （ 4） 79=63 ，70-63=7 （ 5） 16+42=58， 67=42 列出的綜合算式需要加小括號的： 28+12=40， 90-40=50 分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關(guān)鍵。 40 是第一步的得數(shù)，說明先算加法后算減法，根據(jù) 90-40=50這個算式得出： 90減去的是兩個數(shù)的和， 說明書寫時，先寫減法，再寫加法， 90-28+12，但是根據(jù)計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小 括號的話， 90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學(xué)生體會加小括號的必要性。例如： 27-19=8， 73+8=81 ； 19+12=31， 38+31=71； 14-5=9， 96=54 ； 5+3=8， 84=32 。 把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。 2、 人教版 二年級數(shù)學(xué)下冊解決問題教學(xué)反思 第一單元解決問 題這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個例題。學(xué)生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。因為在上學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學(xué)期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。 在教學(xué)例 2時，我充分利用教材的這一資源， “ 學(xué)生購買面包 ” 為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決 “ 還剩多少個面包 ” 這個實際問題，并在解決問題的過程中學(xué)會使用小括號，用小括號列綜合算式并了解小括號的作用。 通過提問 “ 你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？ ” 吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的 數(shù)學(xué)信息，再通過提問 “ 根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？ ” 讓學(xué)生自主提出問題 , 促使學(xué)生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。 課堂上通過提問 “ 你有不同的解決方法嗎？ ”“ 你又是怎樣想的？ ” 讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時強調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學(xué)生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學(xué)生 積極主動的經(jīng)歷 “ 發(fā)現(xiàn)問題 -提出問題 -解決問題 ” 的全過程，有效的培養(yǎng)學(xué)生解決簡單現(xiàn)實問題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。 教學(xué)中教師組織學(xué)生圍繞問題的解決采取與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)開放性的思維空間，激發(fā)學(xué)生自主地理解、分析數(shù)學(xué)信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學(xué)習(xí)解決兩步計算應(yīng)用題的解題步驟與方法。課堂上老師采用四人小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學(xué)生的解題思路，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自覺運用已有的知識經(jīng)驗去解決身邊 的數(shù)學(xué)問題。 3、 人教版 二年級數(shù)學(xué)下冊 用除法解決問題教學(xué)反思 我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第 29 頁例 3 用除法解決問題。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會解答 “ 把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少 ” 和 “ 把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份 ” 的除法應(yīng)用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。教學(xué)重點是使學(xué)生初步學(xué)會解答 “ 把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少 ” 和“ 把一個數(shù)按照每幾個一份來分 ，看能分成份 ” 的除法應(yīng)用題，會寫單位名稱。教學(xué)難點是使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動腦筋分析、解決問題的習(xí)慣。使學(xué)生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。 在課堂教學(xué)中，我覺得在這幾個方面做得比較理想： 1、對教材的充分理解與把握。 新課程對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對教材有游刃有余的運用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。 （ 1）力求進入 生活情景。如果知識與實際相結(jié)合，知識也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過回憶 “ 同學(xué)們玩游戲 ” 的情景，讓學(xué)生看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問題。這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實生活的。 “ 每組有幾人？ ”“ 可以分成幾組？ ” 也就變成了他們希望解決的問題?？梢娐?lián)系實際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。 （ 2）力求體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動方式。在實際時，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察 “ 同學(xué)們玩游戲 ” 的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第二 步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題；第三步，讓學(xué)生用除法獨立解決 “ 每組有幾人？ ”“ 可以分成幾組？ ” 這兩個問題；第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相同點與不同點，進而使大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。 （ 3）根據(jù)學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，又來了 3 人，如何平均分為 3組。進而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力。 2、 學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。 （ 1）注重學(xué)生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學(xué)一起說，給了學(xué)生充足的時間與空間。讓學(xué)生通 過說展現(xiàn)思維過程，表達(dá)自己的想法。在說的過程中理解 “ 把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少 ” 和 “ 把一個數(shù)按照每幾個一份來分，看能分成份 ” 的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。 （ 2）合作學(xué)習(xí)與獨立思考相結(jié)合。如在例題教學(xué) “ 兩道題之間有什么關(guān)系？ ” 這個問題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時間，有利于學(xué)生組織更好的語言，并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而獨立思考的形式發(fā)揮 了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)與獨立思考相結(jié)合的思想在這堂課中得到了充分的體現(xiàn)。 整節(jié)課，我有點小小的遺憾，時間分配不是恰到好處，拖了 3 分鐘 4、 人教版 二年級數(shù)學(xué)下冊 解決生活中的問題教學(xué)反思 數(shù)學(xué)來源于生活實際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題。教學(xué)中，聯(lián)系生活實際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊含著數(shù)學(xué)知識的生活實例引進課堂，就能使學(xué)生親身體驗到 “ 數(shù)學(xué)就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學(xué)問題 ” ，從而有效地喚起學(xué)生的求知望， 培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識解答實際問題的能力。 一、以生活為基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) 不同地區(qū)，不同環(huán)境的學(xué)生對于統(tǒng)一教材的適用程度是不一樣的，因而教師要根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景把握好教學(xué)的起點。一般來說城鎮(zhèn)地區(qū)的教學(xué)起點應(yīng)略高，著重放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)起點稍低，著重對學(xué)生進行扶的教學(xué)。在上總價單價 數(shù)量這節(jié)課時，考慮到學(xué)生平時常有零花錢，經(jīng)常逛商店、超市等，對于買東西學(xué)生是再熟悉不過的了，我不想費太多口舌，而是讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課堂上留足時間讓學(xué)生自主發(fā)言，快樂展示自我。由于有豐富的生活經(jīng)驗，學(xué)生很輕松地說出許多有關(guān) 買東西的事例?？?，只要老師相信學(xué)生，把時間充分讓給學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言不做太多的 “ 干涉 ”和過早的 “ 判斷 ” ，然后以一個欣賞者在旁邊靜靜地微笑、點頭，我們就會經(jīng)常聽到學(xué)生充滿想象力的精彩發(fā)言，并且，我們會發(fā)現(xiàn)有些知識只要通過學(xué)生的自學(xué)就能很容易解決，而無需教師想方設(shè)法地教給他們。 二、聯(lián)系生活實例創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 數(shù)學(xué)源于實踐，又寓于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要聯(lián)系生活實例創(chuàng)設(shè)活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用于分析、解決生活中的問題，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在學(xué)生充分地認(rèn)識了買東西的數(shù)量關(guān)系之后 ，我創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：機靈狗要去進貨，想請大家?guī)兔?。在同學(xué)們充滿熱心想幫機靈狗時，老師提出了自己的顧慮：你們這群淘氣包平時計算糊里糊涂地，會不會賣錯呢？于是有了 老師賣，學(xué)生買 的買賣大考驗，然后學(xué)生真正 上崗 幫機靈狗照看文具店 -在小組內(nèi)以自己的文具進行買賣，小組長當(dāng)售貨員，其他組員當(dāng)顧客。老師也充當(dāng)顧客，穿梭于各小組間，出題為難大家。在這個充滿生活氣息的情境中學(xué)生積極性大增。以上這個教例直觀，生動，與生活實例緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在模擬的社會生活中體驗解決問題的樂趣，從而平添了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 生活 本就是一個大課堂，它蘊含著無窮盡的數(shù)學(xué)知識，等著我們?nèi)W(xué)習(xí)利用，因而在教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生接觸與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效的提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué) 5、 人教版 二年級數(shù)學(xué)下冊 表內(nèi)除法一教學(xué)反思 表內(nèi)除法一是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元教學(xué)內(nèi)容。這一單元是學(xué)生在一、二年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識的除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商 的方法以及用除法去解決一些簡單的生活問題。因此，我在教學(xué)的過程中，緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過自己的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我的反思如下： 1、在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的觀察能力、動手操作能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力得到了普遍的提高。對于學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，做到了及時給予指導(dǎo)、啟發(fā)，對每個知識點的處理，能做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。 2、通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在本村小賣鋪購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。使學(xué)生在主動探索的過程中既增加了生活閱歷，增長知識，又開闊了視野。從而促使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。 需要改進的地方： （ 1）由于受學(xué)生年齡和實際生活體驗的限制，我在課堂教學(xué)設(shè)計上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得還不夠好。因此，我要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。 （ 2）我還要進一步提高學(xué)生的觀察、動手操作能力及語言表達(dá)能力。 6、 人教版 二年級數(shù)學(xué)下冊 表內(nèi)除法一教學(xué)反思 通過二年級上冊的學(xué)習(xí)， 學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了表內(nèi)乘法，在計算乘法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來初步認(rèn)識除法，讓學(xué)生體會除法運算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，我在教學(xué)的過程中，緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。 本節(jié)課是除法初步認(rèn)識的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí) 除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在 “ 平均分 ” 的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是理解分，尤其是 “ 平均分 ” 。課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒、圓片等，讓學(xué)生在操作中探索規(guī)律，建立 “ 平均分 ”的概念，充分調(diào)動學(xué)生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。 1、新課一開始，從 “ 分 ” 字入手，利用課本的插圖：學(xué)校組織明天同學(xué)們?nèi)ッ藦V場春游，現(xiàn)在要請大家把學(xué)校里下發(fā)的物品分給每個同學(xué)，請大家說一說該怎么分。在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗中對 “ 平均分 ” 已有一定的認(rèn)識，所以很多學(xué)生就提到了 “ 平均分 ” 這種分的方法，初步讓學(xué)生感知平均分。 2、通過學(xué)生自己動手實踐操作，讓學(xué)生在分學(xué)具的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生 說分的過程，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。 3、在教學(xué) “ 試一試 ” 時，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過程，體現(xiàn)分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。整節(jié)課都是在學(xué)生通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)。 優(yōu)點分析：教師通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在商店購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。使學(xué)生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。 教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，靈活的運用投影儀等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。 需要改進的問題分析： （ 1）由于受學(xué)生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學(xué)設(shè)計上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。 （ 2）要進一步提高學(xué)生的觀察、動手操作能力及語言表達(dá)能力。 7、 人教版 二年級數(shù)學(xué)下冊 除法的初步認(rèn)識教學(xué)反思 除法的初步認(rèn)識是在 學(xué)生已初步了解乘法的意義，會用 2 6 的乘法口訣計算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一課時的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過實際操作，經(jīng) 歷從 “ 任意分 ” 到 “ 平均分 ” 的過程，了解平均分的含義，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。通過本課教學(xué)，有以下幾點體會。 1 在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 二年級的小學(xué)生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分小棒來理解 “ 平均分 ” ，這樣做學(xué)生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律 ，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。 2 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)興趣 這節(jié)課的教學(xué)，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，展示給大家 10個又紅又大的蘋果，分給兩個小朋友，問有幾種分法，然后又提出：要使兩個小朋友分得同樣多，應(yīng)怎樣分？用小棒來代替蘋果分一分吧！學(xué)生們很愿意動手來分，這樣做，提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決身邊問題的能力，從學(xué)數(shù)學(xué)的角度，注意了數(shù)學(xué)知識的特點。 總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們在操作 的基礎(chǔ)上，充分理解了平均分。但整節(jié)課顯得過于平淡，學(xué)生的語言表達(dá)能力也有待于進一步提高，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意對學(xué)生的這方面的能力培養(yǎng)，多多采用激勵性的語言，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。 8、 人教版 二年級數(shù)學(xué)下冊 除法的初步認(rèn)識教學(xué)反思 除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“ 除法的初步認(rèn)識 ” 又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。 教學(xué)過程：教師先簡要敘述：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法、減法和乘法 ，你們還記得它們的含義嗎 ?今天我們要學(xué)習(xí)一種新的計算方法 除法 教學(xué)新課：通過實物演示，使學(xué)生知道 “ 平均分 ” 的含義 教學(xué)例 1前，教師可以通過下面的活動，使學(xué)生直接感知 “ 平均分 ” 的含義 教師拿出 6枝鉛筆，請 3個同學(xué)到講臺前邊教師說明要把 6枝鉛筆分給 3個同 學(xué)，每人要分得同樣多，請同學(xué)注意分的過程 先每人分 1枝教師提問： “ 分完了嗎 ?” 學(xué)生回答后，再每人分 1枝教師接著問： “ 分完了嗎 ?”( 分完了 ) 教師讓全班同學(xué)觀察：這 3個同學(xué)每人分得幾枝 ?(每人分得 2枝 )每人分得同樣多嗎 ?(同樣多 ) 教師板書： 同樣多 接著教學(xué)例 1讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的 12 個小正方體 (或其他實物 )，放在自己的桌上然后仿照剛 才教師分鉛筆的方法，把 12個小正方體分成 4份，每份要分得 “ 同樣多 ” 要求每個同學(xué)都動手?jǐn)[一擺，實際分分看教師巡視，了解學(xué)生擺的情況，特別要看一看學(xué)生的具體操作過程 學(xué)生擺完后，教師讓一名分得好的學(xué)生在黑板前演示分的過程 (學(xué)生：先把正方體每份放 1個，再每份放 1個，正好放完 ) 教師提問：每份分得同樣多嗎 ?每份是幾個 ? 然后教師著重指出：像這樣每份分得同樣多的分法，叫 “ 平均分 ” 在 “ 同樣多 ” 的旁邊板書：平均 分 教師提問：把上面分 12個小正方體這件事，怎樣用 “ 平均分 ” 這個詞簡單敘述出來 ?(如果學(xué)生回答有困難，教師可以適當(dāng)啟發(fā)：要求怎樣分 12 個小正方體 ?每份分得同樣多是什么意思 ?)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師概括，上面分 12 個小正方體這件事可以這樣說： “ 把 12 個小正方體平均分成 4 份 ” 再提問： “ 每份幾個 ”(3 個 ) 2、演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生掌握 “ 這種分法 ” ，知道 “ 把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少 ” 用除法計算 3、出示 “ 把 6 個桃平均分在 3個盤里，每盤幾個 ?”( 邊口述題目，邊拿出 6個桃和 3個盤子的圖片，貼在黑板上 )同時，也可以讓學(xué)生拿出 6 個小三角形 提問：把 6個桃平均分在 3個盤里，是什么意思 ?(就是每盤放得同樣多 ) 把 6個桃平均分放在 3 個盤里，應(yīng)該怎樣放 ? 學(xué)生回答后，教師演示平均分的過程在演示平均分時，要特別強調(diào)：要使每個盤里的桃同樣多，應(yīng)該先把桃每盤放 1 個邊分邊提問，也可以讓學(xué)生跟著 教師的演示一步一步地自己擺學(xué)具 每盤放 1 個，分完了嗎 ?(沒有 ) 再每盤放 1個，分完了沒有 (分完了 ) 每盤放了幾個 ?(2個 ) 是不是同樣多 ?(是 )這種分物品的方法叫怎樣分 ?(平均分。 ) 教師小結(jié)：把 6 個桃平均分成 3份，每份是 2個 提問：上面把 8 個小正方體平均分成 4 份，把 6 個桃平均分在 3 個盤里，都是說的什么事情 ? 根據(jù)學(xué)生的回答，教師概括出：上面這樣分物品，都是把一些物品平均分成幾份，求一份是多少的問題在數(shù)學(xué)里我們要用一種新的方法 除法來計算 板書：除法 小結(jié)：今天我們學(xué)會了把一些物品平均分成幾份，求每份是多少，用除法計算的方法；希望同學(xué)們好好復(fù)習(xí)，下一次我們還要學(xué)習(xí)新的知識。 我在設(shè)計教案時，把教學(xué)重點確定為 “ 通過實際分東西，使學(xué)生知道除法的含義 ” 。為此安排了幾個層次教學(xué)：（ 1）由同樣多引出平均分。這一層次 安排兩次實踐操作，一是把 6枝鉛筆分成 3份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報引出 “ 同樣多 ” ，通過第二次動手操作和教師的提問引出 “ 平均分 ” 。（ 2）用 “ 平均分 ” 指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把 12 個小正方體平均分成 4份，求每份是幾個。（ 3）把 “ 平均分 ” 這一生活常識抽象成除法算式。解決了 “ 平均分 ” 之后，教師指出把 6個桃平均分成 3份，每份是 2 個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。（ 4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。 整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對 “ 平均分 ” 的理解，也對今后的除 法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。 9、 人教版 二年級數(shù)學(xué)下冊 除法的初步認(rèn)識教學(xué)反思 計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，除法是計算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而 “ 除法的初步認(rèn)識 ” 又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。下面就上完這一課后談一談收獲與不足。 這一節(jié)課的收獲： 一、在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，溫故知新，引入除法運算。學(xué)習(xí)除法的第一種（例 4）：大熊貓想把 12支竹 筍平均放在 4個盤子里。每盤應(yīng)放幾支？請小朋友想一想。通過分一分，引入除法。學(xué)習(xí)除法的第二種（例 5）。利用教材資源創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應(yīng)用平均分的意識，溫故知新，為引入除法運算奠定基礎(chǔ)。 二、介紹除法算式的各部分名稱及讀寫。在引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用平均分的基礎(chǔ)上，提供 “ 能不能用一種方法直接計算呢？ ” 激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與 “ 分一分，寫一寫，讀一讀 ” 學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供做中學(xué)的 機會。讓學(xué)生通過操作進一步感受解決問題的過程，領(lǐng)悟除法意義。 三、解決生活中的實際問題，加深理解除法的意義。結(jié)合學(xué)生追求快樂的天性，好勝的心理，設(shè)計形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)形式，營造出充滿生氣和激情的學(xué)習(xí)氛圍，并運用獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悅心理需求，維持學(xué)習(xí)新知的興趣。 不足之處： 其一：課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。對于這句話的理解我曾一度陷入了誤區(qū)：過份地注重了學(xué)生的主動發(fā)揮，任何知識都千方百計地引導(dǎo)，一定要讓知識從學(xué)生的口中說出來。如第一次我 教學(xué)這一課時，在引出 這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的：大家能不能創(chuàng)造一個符號表示平均分呢？學(xué)生由于一下子反應(yīng)不過來，基本上是用 “ 猜 ” 的，他們說出了 、等各種符號，我都一一否定了，最后才有一位同學(xué)終于猜出了是 “” ，整個過程花了 3分鐘左右。課后我進行了思考：這樣的創(chuàng)造是真的創(chuàng)造嗎？歸根到底，這個知識還是教師 “ 擠牙膏 ” 似地從學(xué)生地方擠出來的，不僅浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，而且也并不見得學(xué)生體驗到了 “ 創(chuàng)造 ” 的喜悅?；谶@樣的考慮，我對這一部分教學(xué)又進行嘗試：同學(xué)們，平均分在我們數(shù)學(xué)上還可以用一個符號來表示，（板書 ） 這個符號你認(rèn)識嗎？（學(xué)生紛紛說是除號），再請他們觀察除號有什么特點。與第一次的教學(xué)相比，這一次直截了當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn) ，不僅節(jié)約了教學(xué)時間，而且能有效激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，加深了對除號的認(rèn)識，體會到了學(xué)習(xí)的快樂。 其二：而對于除法的讀法，看似很簡單但還是有個別學(xué)生要搞錯或是寫錯別字。在練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思維方式有所偏差，例如： 12 人坐 4 條船，平均每條船上坐幾人？有學(xué)生寫 123=4 。還有這是不尷不尬的課，有些學(xué)生在用乘法求商做，有些學(xué)生還停留在實物的擺放，所以做出來的作業(yè)五花八門，很令人頭疼。老師又不能明講，在課 堂上，也形成了快慢明顯的差異。 10、 人教版 二年級數(shù)學(xué)下冊 除法的初步認(rèn)識教學(xué)反思 已經(jīng)上了兩天平均分的知識了，雖然還沒有上除法，但這個知識已經(jīng)呼之欲出了，所以在今天上除法的初步認(rèn)識一課時，我在情境引入之后說：象這樣把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法計算。 我的話剛說完，還沒等到我把課題引出來，下面的學(xué)生就都在喊叫 “ 老師，我會了！老師，我知道除法怎么算 ” 看到這種情況，我在心里暗暗的想：看來我不能按原來的設(shè)計進行了，要做一下小小的改變。因為學(xué)生是帶著驕傲和自信的情緒來告訴我這個老師：我很 能干！如果我生硬的把他們堵住的話，會大大傷害他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。如是我高興的說 “ 啊，你們都知道除法的知識了，真了不起??！那誰來把你知道的有關(guān)除法的知識告訴我。 ” 舉起的小手一只比一只高。有的說： “ 老師，我知道 35除以 7等于 5。 ” 我趕快把這個算式寫下來。有的說： “ 老師，我知道算除法用乘法口決。 ” 有的說： “1 除以 100 等于 1。 ”還有的說： “ 老師，我知道還有除不盡的除法，有余數(shù)。 ” 熱情那個高啊，看著他們興奮的小臉，我也很高興，這說明他們在課余都非常關(guān)注這個問題?？纯凑f的差不多了，我問了一個問題： “35 除以 7等于 5里面的 35表示什么呢？ ”有一個學(xué)生起來說： “35 是被除數(shù)。 ” 我說： “ 那是它在除法算式中的名稱，不是它表示的意義。 同學(xué)們利用課余時間了解了這么多的知識，真是學(xué)習(xí)上的有心人，我為有這樣的學(xué)生而驕傲，同學(xué)們剛才說的這些有關(guān)除法的的知識有的是對的，但不全面，有一些知識是錯誤的，還有很多是你們不知道的。 ” 說到這我有意停頓一下，同學(xué)們的臉上都露出思索的神情。我又接著說： “ 那你們想不想把不全的補全，把錯的改正過來，把不知道的都學(xué)會呢？ ” 同學(xué)們齊聲答到： “ 愿意。 ” 接下來的教學(xué)就水到渠成了。而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了， 學(xué)習(xí)的注意力也集中了，生怕 錯過了自己不知道的知識，課堂效果是不言而喻了。 如果我不顧學(xué)生的實際情況，只一味的按自己的原有教學(xué)程序進行的話，那有的同學(xué)認(rèn)為除法他已經(jīng)會了，就不會參與到教學(xué)活動中來，而在下面做小動作，有的學(xué)生會因為自己要說的話沒說出來，一節(jié)課都有可能糾纏在這個問題上而無心上課，那教學(xué)效果也就無從談起了?？磥?，在課堂上我們當(dāng)老師的一定要給學(xué)生一個說話的機會，特別是我們預(yù)設(shè)之外的聲音。 11、 人教版 二年級數(shù)學(xué)下冊 除法的初步認(rèn)識教學(xué)反思 除法的初步認(rèn)識是青島版教材第三冊第五單元的教學(xué) 內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。本節(jié)課是除法概念的第一課時，學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過親自動手分實物，明確 “ 平均分 ” 的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。 通過實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達(dá)能力。為了突破本節(jié)課的教學(xué)重難點，我注意了以下幾點： 一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將本節(jié)課的數(shù)學(xué)問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“ 森林聚會 ” 串成串。在整個學(xué)習(xí)過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子 、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在 “ 森林聚會 ” 上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。 如課的開始，我利用課件小動物慶豐收聚會來吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生對今天要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。接著我又利用兩只小熊貓為分竹筍為難，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是熊貓的話會怎么分？為什么要這樣分？在這些方法中，你認(rèn)為哪一種分法最合理，最公平？為什么？這一系列 源于生活的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的思維再一次被激活，必然會發(fā)生爭論，在相互質(zhì)疑、解疑中達(dá)到解決實際問題的目的。 二、注重動手操作，讓學(xué)生主動獲取知識。 課標(biāo)中明確指出，讓學(xué)生擺學(xué)具，互相交流如何分，讓學(xué)生充分感知 “ 平均分 ” 。同此可見動手操作在平均分教學(xué)過程中的重要性。因此，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生讓學(xué)生把小棒當(dāng)成熊貓的竹筍、猴子的桃子、松鼠的松果，兔子的蘿卜，讓學(xué)生充分動手分一分，擺一擺，并讓同桌倆互相交流自己的怎么分的，同時在全班交流自己是怎么分的。注重了分的過程及方法，使分法落到實處，讓學(xué)生充分體驗什么是 平均分，也明白平均分的分法也是多樣的。接出我又讓學(xué)生找這幾種分法的相同點，讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識水平用自己的語言總結(jié)出 “ 每份分得同樣多 ” 就表示 “ 平均分 ” 。這樣，既是對已學(xué)知識的鞏固，又是對學(xué)生運用知識的提高與升華。 三、練習(xí)設(shè)計的多樣化 針對本節(jié)課的教學(xué)我分了兩次練習(xí)。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問題后，學(xué)生對 “ 平均分 ” 的含義有了初步的體會的時候進行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學(xué)生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進行的，難度加深，使學(xué)生較容易接受。這個練習(xí)是讓每名同學(xué)動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生的動手操作能力。在實踐訓(xùn)練的過程中，我充分利用課件及實物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。 總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，我明白教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于嘗試、探索、操作，善于發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、悟理，學(xué)生就能自始至終以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在探索中意識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，從而為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 12、 人教版 二年級數(shù)學(xué)下冊 平均分 教學(xué)反思 平均分是人教版二年級下冊中第二單元 “ 表內(nèi)除法一 ” 第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而平均分又是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ)。學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。 要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是理解分，尤其是 “ 平均分 ” 。對于 “ 平均分 ”這個概念每個學(xué)生并不是一張 “ 白紙 ” ，如何讓學(xué)生在已有的知識水平和生活經(jīng) 驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識呢？ 教材設(shè)計了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解 “ 每份同樣多 ” ，引出 “ 平均分 ” ，再讓學(xué)生 充分參與平均分，分各種實物，讓學(xué)生建立起 “ 平均分 ” 的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷 “ 平均分 ” 的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷 “ 平均分 ” 的過程，在知識 “ 再創(chuàng)造 ”的過程中，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。 我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計有以下值得反思的地方： 1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。 不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們 給 “ 每份分得同樣多 ” 的這種分法取個名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。 2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。如 “ 把 15 支粉筆、 15 根圓珠筆芯和 15 本本子平均分給 3個小朋友，你會怎么分？ ” 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是 5個 5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法， 有一張一張的分，有 2張 2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。 3、 注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識 “ 平均分 ” 的含義這是認(rèn)識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設(shè)計讓學(xué)生認(rèn)識平均分的同時，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其 實可以再次回到開始，問問除了每份 2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。 13、 人教版 二年級數(shù)學(xué)下冊 平均分 教學(xué)反思 認(rèn)識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內(nèi)除法（一）里的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在 “ 平均分 ” 的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是 “ 平均分 ” 。因此本節(jié)教學(xué)的 “ 平均分 ” 是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。 本節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際生活，設(shè)計了五個環(huán) 節(jié)的內(nèi)容： （一）創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分； （二）動手操作，學(xué)習(xí)平均分； （三）動手操作，理解平均分； （四）體驗成功，回味平均分； （五）課堂總結(jié)，拓展平均分。 通過本節(jié)課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個方面： 1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。課的開始，從學(xué)生熟悉的去老師家做客 分蘋果入手，讓學(xué)生通過動手操作，引出三種分蘋果的方法，讓學(xué)生在操作中體驗分蘋果的多樣化，在分的過程中感知 “ 同樣多 ” 與 “ 不同樣多 ” 。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學(xué)生 進一步明確份數(shù)，每份的個數(shù)。尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，得出平均分。尊重了學(xué)生的已有知識水平。 2、注重知識的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學(xué)生明確 “ 平均分 ” 與 “ 不是平均分 ” 的區(qū)別，進一步加深學(xué)生對平均分 “ 概念的理解。 3、注重學(xué)生的實踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能力 ，讓學(xué)生匯報分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。 4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。如 “ 把 12個湯圓平均分到 4個碗里，你會怎么分？ ” 學(xué)生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學(xué)生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優(yōu)化分法。 5、總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個活動是在學(xué)生動手操作，展示匯報的過程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)。 本節(jié)課的不足之處是： 1、個別問題提出時語言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。 2、練習(xí)題的最后一題處理的有些快，應(yīng)該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。 3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān) “ 平均分 ” 的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應(yīng)抓住動態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說一說為什么是 “ 平均分 ”為什么不是。 4、拓展演練，平均分 45 塊糖平均分給 3 個小朋友，每人分幾塊，可以留做課下作業(yè)。 這節(jié)課的設(shè)計，沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，有的只是學(xué)生自己準(zhǔn)備好的學(xué)具，學(xué)生在操作中 體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會新知，在活動中學(xué)會合作。 14、 人教版 二年級數(shù)學(xué)下冊 用 2-6的乘法口訣求商課后反思 用 2 6 的乘法口訣求商這節(jié)課，是二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計算，對于學(xué)生來說有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對本節(jié)課進行了如下的設(shè)計： 1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣：對低年級的學(xué)生來說，生動的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫面，并把它編成了一個小故事：今天猴媽媽從樹上摘了 12個又大又甜的桃子， 興高采烈地回到家， 3 只猴寶寶都特別想吃，大家你爭我搶，誰都不肯讓，猴媽媽見到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學(xué)生聽到故事時，都特別興奮，精神都高度集中了起來。 2.探索 “ 求商 ” 方法 :學(xué)生聽到問題后，好奇心促使他們很快地進行思考，有的學(xué)生在練習(xí)本上畫桃子來分，有的學(xué)生用小棒在桌面上分，還有的學(xué)生試圖用連減的方法計算出來。在得到結(jié)果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程，幫助學(xué)生進一步理 解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點，突破了難點，探索出 “ 求商方法 ” 。 3.多樣化習(xí)題訓(xùn)練：低年級的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設(shè)計習(xí)題時，我設(shè)計了多種不同形式的題目，如： “ 計算速度大比拼 ” ，“ 誰答對了就把禮物送給誰 ” ， “ 爭做送信小行家 ” 學(xué)生看到這些有競爭性的習(xí)題，個個都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。 通過今天這節(jié)課，學(xué)生既學(xué)會了用乘法口訣求商的方法，也增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費心思，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，使數(shù) 學(xué)課堂不再枯燥，充滿活力。 15、 人教版 二年級數(shù)學(xué)下冊 用 2-6的乘法口訣求商課后反思 用 2-6的口訣求商是學(xué)生首次接觸到的除法計算。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握 2-6的乘法口訣，初步認(rèn)識了除法含義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，分為三個課時。這節(jié)課是第二個課時，是在上節(jié)學(xué)習(xí)了用乘法口訣求商之后，加深對乘法口訣求商的理解，并在此基礎(chǔ)上了解乘除法之間的聯(lián)系。這部分是學(xué)習(xí)除法計算的開始，也是進一步學(xué)習(xí)表內(nèi)除法以及今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。 這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到 了較好的教學(xué)效果。 1、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級的學(xué)生都喜歡情境式的課堂，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境圖，春天是植樹的季節(jié)，同學(xué)們?yōu)榱嗣阑@，正在植樹呢這個事例設(shè)計情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們在根據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活 中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。 2、問題來自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。我這節(jié)課不是由教師直接提出問題，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。使學(xué)生理解了乘除法之間的區(qū)別和聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握怎樣把乘法算式寫成兩道除法算式，掌握除法計算時用乘法口訣能很快求出商。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)了把計算教學(xué)置入生活情境的編寫意圖。同時，有利于學(xué)生借助觸發(fā)的關(guān)系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。 不足的是：上課時，自己沒有很好的心理素質(zhì)，慌亂、緊張，授課語言不連貫、不流暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡的語言，也沒有銜接好，使自己的課堂教學(xué)效果不另人滿意 總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動的體驗，都是堅持 以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。 16、 人教版 二年級數(shù)學(xué)下冊 用 2-6的乘法口訣求商課后反思 用 2-6的口訣求商是學(xué)生首次接觸到的除法計算。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握 2-6的乘法口訣，初步認(rèn)識了除法含義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷除法的求商過程，并能從多種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。 這是一節(jié)計算課，如果都采用單一的練習(xí)，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。在課堂上 ，我采用教材中提供的主線圖 “ 猴媽媽分桃 ” ，用講故事的形式引入例題，之后再通過讓學(xué)生動手分一分、動口說一說、動腦想一想。來解決問題。特別關(guān)注讓學(xué)生在動手、動腦的基礎(chǔ)上，交流分析想商的方法，讓學(xué)生在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣既使學(xué)生在教學(xué)活動中體會探索的快樂，又增強了合作意識。 然后設(shè)計了一道開放題 “ 如果猴媽媽有 18 個桃，想平均分給她一些寶貝，可以怎樣分 ?” 學(xué)生利用小棒充分操作后，解決了 這一難題，他們分成了份， 份，份，份，這時又有學(xué)生提出 “ 每人分一個，可以分給個孩子 ” 。雖然這不是表內(nèi)乘法的范圍，但孩子解釋的很清楚，我肯定了他的答案，并表揚了他。這時又有學(xué)生說 “ 分成份，每份個 ” 當(dāng)時我并不知道孩子錯誤的根源，以為他就是分錯了，所以通過畫圖的方法來幫他理解，可是孩子感覺并沒有真正理解。事后，才了解到原來孩子一開始小棒就查錯了，他查了根，所以到最后他都不知道自己到底錯在哪。因此，教師在課堂上要深入了解孩子錯誤的原因，不要想當(dāng)然的理解他們的錯誤。 最后練習(xí)的形式多種多樣，調(diào)動了孩子的積極性，是課堂的教學(xué)效果得到了進一步提升。 總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動的 體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。 17、 人教版 二年級數(shù)學(xué)下冊 用 2-6的乘法口訣求商課后反思 “ 用 2-6 乘法口訣求商（一） ” 一課對于學(xué)生學(xué)會除法運算具有十分重要的意義，這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。 一、調(diào)整教材，促進課堂整合 本課更換了例 2的教學(xué)情境圖，設(shè)計意圖相同但我認(rèn)為更加有利于學(xué)生提出和解決問題，同時聯(lián)系幾道練習(xí)題的特點，將例 2的教學(xué)穿插在闖關(guān)游戲之中，分解了例題的長時間教學(xué)，也使整堂課思路更加整合清晰。 二、鼓勵多種算法，優(yōu)化最佳算法