語文課程與教學(xué)論.doc

語文課程與教學(xué)論授課教師：王淑玲 一、課程與課程論 課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。 課程論是教育學(xué)的重要分支，是依據(jù)對(duì)學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會(huì)需要的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來的關(guān)于課程編定的理論和方法體系。其基本任務(wù)是研究“為什么教學(xué)”、 “教什么和學(xué)什么”。 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程（新課標(biāo)）。它是以語言文字為其學(xué)習(xí)對(duì)象和內(nèi)容的最重要的信息載體，目的是形成學(xué)生認(rèn)識(shí)和運(yùn)用語言文字的語文素養(yǎng)。 語文課程與教學(xué)論是對(duì)語文教育現(xiàn)象做出歷史的全面的描述，要揭示其內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，要建立一系列正確而深刻的概念、定義、定理、原則、程序等，并構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯體系的一門學(xué)科。 二、教學(xué)與教學(xué)論 教學(xué)是學(xué)校教育中的重要活動(dòng)，是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。這種行為方式其中包括兩大類：一是呈對(duì)話、輔導(dǎo)等重要行為方式，一是激發(fā)動(dòng)機(jī)、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。 教學(xué)論是教育學(xué)的重要分支學(xué)科，研究教學(xué)情景中教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，對(duì)教師的行為方式進(jìn)行科學(xué)概括，作出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。其基本任務(wù)是研究“教學(xué)是什么”、“怎么教學(xué)”。 中學(xué)語文教學(xué)法是指從微觀角度講，研究中學(xué)語文教法、學(xué)法，中學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，和一切教法的規(guī)律，一切學(xué)法的規(guī)律的理論。 第一節(jié) 學(xué)科的起源與發(fā)展 我國(guó)的語文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)語文教育的研究 也有很長(zhǎng)的歷史。早在兩千多年前，大教育家孔子就對(duì)語文教育現(xiàn)象作了深入的觀察分析，提出了許多深刻精辟的見解 。后來，歷朝歷代都有一些文人學(xué)者對(duì)語文教育進(jìn)行過比較深入的研究。如: 宋代朱熹的朱子讀書法， 元代程端禮的程氏家塾讀書分年日程， 清代唐彪的讀書作文譜、父師善誘法， 王筠的教童子法等。 語文教學(xué)論作為一門嚴(yán)格意義上的學(xué)科被人們研究，并作為一門課程在學(xué)校開設(shè)，是20世紀(jì)以后的事情。 它的誕生和發(fā)展歷程大體是這樣的：一、 學(xué)科萌芽期（18971921） （孕育于教育學(xué)與 “教授法”時(shí)期 ）1896年，梁?jiǎn)⒊搸煼兑晃?，主張自辦師范學(xué)堂?！坝锱f習(xí)，興智學(xué)，必以立師范學(xué)堂為第一義?！辈⑴e日本師范學(xué)校設(shè)置有教育（學(xué)）課程。1896年12月大理寺少卿盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學(xué)(“上海交大”的前身)分為四院，即外院（小學(xué)）、中院（中學(xué)）、上院（大學(xué)）和師范院。師范院于1897年4月建立，任務(wù)是培養(yǎng)中小學(xué)教師，當(dāng)時(shí)招生僅40人。 這標(biāo)志著我國(guó)師范教育的誕生。師范院當(dāng)時(shí)開設(shè)的一門課，叫做“教授法”。 1896年起，一些開明官員皆主張?jiān)O(shè)立“京師大學(xué)堂”。由于頑固派的阻撓，1898年7月4日，光緒才正式批準(zhǔn)設(shè)立 。后頑固派發(fā)動(dòng)政變，光緒被囚禁，1901年慈僖被八國(guó)聯(lián)軍轟出北京后，才不得不變法，張之洞、袁世凱積極主張才得以改革。于是在1902年1月下令恢復(fù)“京師大學(xué)堂”。 “京師大學(xué)堂”是中國(guó)第一所國(guó)立大學(xué)，也是中國(guó)在近代史上正式設(shè)立的第一所大學(xué)，其成立標(biāo)志著中國(guó)近代高等教育的開端。北大以中國(guó)最高學(xué)府的身份被創(chuàng)立，最初也是當(dāng)時(shí)的中國(guó)最高教育行政機(jī)關(guān)，行使國(guó)家教育部的職能，統(tǒng)管全國(guó)“教育事宜”。北大傳承著中華數(shù)千年來國(guó)家最高學(xué)府“太學(xué)”的學(xué)統(tǒng)，是中國(guó)古代最高學(xué)府在現(xiàn)代的延續(xù)，自建校以來一直享有崇高的名聲和地位，可以用“上承太學(xué)正統(tǒng)，下立大學(xué)祖庭”這句話來評(píng)價(jià)。辛亥革命后（1912年），京師大學(xué)堂更名為“北京大學(xué)”。 1902年，欽定京師大學(xué)堂設(shè)立師范館，開設(shè)的教育學(xué)中有“各科教授法”一章，其中也有“國(guó)文教授法”。 1902年，武昌師范學(xué)堂、保定師范學(xué)堂、成都府師范學(xué)堂、貴州公立師范學(xué)堂、全閩師范學(xué)堂等相繼設(shè)立。它們都設(shè)有教育學(xué)課程。這些師范學(xué)堂都是“官立”的。 1902年的欽定學(xué)堂章程，是我國(guó)近代教育第一次的法定學(xué)校系統(tǒng)和師范教育的起始建制，又稱“壬寅學(xué)制”。由于學(xué)制本身不夠完備，再加上清政府對(duì)張百熙不信任，未實(shí)行。 其欽定京師大學(xué)堂章程規(guī)定京師大學(xué)堂附設(shè)速成科，“師范館”為速成科的一門，修業(yè)4年。所謂“學(xué)堂開設(shè)之初，欲求教員，最重師范。”其欽定高等學(xué)堂章程規(guī)定各省高等學(xué)堂應(yīng)附設(shè)師范學(xué)堂，并按京師大學(xué)堂師范館章程辦理。其欽定中學(xué)堂章程規(guī)定中學(xué)堂內(nèi)應(yīng)附設(shè)師范學(xué)堂。我國(guó)的高等師范教育，是以1902年京師大學(xué)堂的師范館為起點(diǎn)的。 北京師范大學(xué)以師范館為其前身，為其最早的名稱。 1903年 ，清政府頒布了奏定學(xué)堂章程，即癸卯學(xué)制， 成了我國(guó)第一個(gè)經(jīng)正式頒布后曾在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)際推行的學(xué)制。它奠定了中國(guó)現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，打破了儒家經(jīng)典一統(tǒng)天下的局面，建立了統(tǒng)一的教育行政體系，并為結(jié)束科舉制創(chuàng)造了條件。奏定學(xué)堂章程是現(xiàn)代語文課的發(fā)端。 而具有語文特點(diǎn)的“中國(guó)文學(xué)”、“教授法”均以法規(guī)的形式寫進(jìn)了這一章程. 1904年， 在新的學(xué)制下，類似于今天的語文課的“中國(guó)文字”（初?。┖汀爸袊?guó)文學(xué)”（高小和中學(xué)）課開始從史學(xué)、經(jīng)學(xué)和倫理學(xué)中分離出來，成為一門獨(dú)立的課程。 1904年前后，頒布奏定師范學(xué)堂中規(guī)定為培養(yǎng)師范教師而設(shè)定教育學(xué)課程，要講各科教授法，其中各科教授法最早發(fā)端。 不過，當(dāng)時(shí)的教授法還不是一門獨(dú)立的課程，而是包含在教育學(xué)課程之中，是教育學(xué)課程中的一部分內(nèi)容，這說明語文課程與教學(xué)研究最初是孕育于教育學(xué)之中的。 這便是中學(xué)語文教學(xué)論學(xué)科最初誕生時(shí)的情形。 1913年高等師范學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)公布，“教授法”仍作為本科各部通習(xí)之科目。 這種研究逐步使語文課程與教學(xué)研究從教育學(xué)中脫胎出來，成為獨(dú)立的學(xué)科。 稱“教授法”是因?yàn)楫?dāng)時(shí)研究的重點(diǎn)是教師的教。二、 學(xué)科草創(chuàng)期（19221949）（教學(xué)法時(shí)期 ） 1918年秋到1919年，時(shí)任南京高師教務(wù)主任的我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家陶行知先生提出改“教授法”為“教學(xué)法”，且逐漸獨(dú)立出來，成為單獨(dú)的學(xué)科。1919年，著名的教育家陶行知提出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，要教學(xué)合一，“學(xué)術(shù)發(fā)達(dá)，大半靠著這教學(xué)相長(zhǎng)的精神”。因此，有必要把“教授法”改為“教學(xué)法”。 教育界普遍接受了這一觀點(diǎn)，所以我們把“教授法”的終結(jié)時(shí)間定在1919年。并率先把南京高師全部課程中的教授法一律改為教學(xué)法。教學(xué)法的名稱便逐漸在全國(guó)推開。 1922年，教育部根據(jù)現(xiàn)狀，在新學(xué)制師范科課程標(biāo)準(zhǔn)（綱要）上，將教授法改為教學(xué)法. 1934年，國(guó)民政府頒布的中學(xué)及師范學(xué)校教育檢定暫行規(guī)定中，規(guī)定師范學(xué)校設(shè)“國(guó)文教學(xué)法”。 1938年師范學(xué)院規(guī)程中也規(guī)定開設(shè)“國(guó)文教學(xué)法”，“國(guó)文教學(xué)法”、“國(guó)語教學(xué)法”成為高等師范院校的一門重要學(xué)科。 1939年國(guó)民政府頒布的師范學(xué)院分系必修及選修科目表施行要點(diǎn)將學(xué)科定名為“分科教材及教法研究”.于是，語文教材研究和語文教法研究并列為師范院校中文系、科的教學(xué)和研究的重要內(nèi)容。學(xué)科名稱遂由教學(xué)法改為教材教法。但民間依然為教學(xué)法。一直延續(xù)到解放。 三、 學(xué)科徘徊期（19491978） 1952年，參照蘇聯(lián)1951年頒布的師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，在蘇聯(lián)專家?guī)椭轮贫ǖ膸煼秾W(xué)院教學(xué)計(jì)劃（草案）規(guī)定中文系開設(shè)中國(guó)語文教學(xué)法和文學(xué)教學(xué)法兩門教學(xué)法課程； 1954年師范學(xué)院暫行教學(xué)計(jì)劃頒布，修正了1952年的教學(xué)計(jì)劃，將中國(guó)語文教學(xué)法改為中國(guó)語言教學(xué)法，同時(shí)仍開兩門教學(xué)法課程，即中國(guó)語言教學(xué)法和文學(xué)教學(xué)法， 1963年高等師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃（草案）頒布，學(xué)科稱為中學(xué)語文教材教法。 四、 學(xué)科發(fā)展期（19781997 ） 1978年教育部在武漢召開全國(guó)高校文科教學(xué)工作座談會(huì)， 國(guó)家教委委托武漢師院、西南師院等十二所院校編寫本門課程教材，編寫組建議將這門課程定名為“中學(xué)語文教學(xué)法”。合編了我國(guó)新時(shí)期的第一本為全國(guó)高校使用的教學(xué)法教材中學(xué)語文教學(xué)法. 真正有大的發(fā)展，是從1980年開始的。 1980年10月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)語文教學(xué)法研究會(huì)在河南開封宣告成立。各高師院校開設(shè)課程、編寫教材大都使用中學(xué)語文教學(xué)法這個(gè)名稱。 80年代后期，向國(guó)外學(xué)習(xí)，改為語文教育學(xué)、語文教學(xué)論。 1981年4月高等師范院校四年制本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）公布，本門課程定名為“中學(xué)語文教材教法”。于是，出現(xiàn)了“中學(xué)語文教學(xué)法”和“中學(xué)語文教材教法”同時(shí)使用、一門課程兩個(gè)名稱并存的局面。 1986年8月，北京師范學(xué)院向國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)提出了關(guān)于變更授予碩士學(xué)位學(xué)科、專業(yè)目錄中“教材教法研究”專業(yè)名稱的請(qǐng)示報(bào)告，建議將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教育學(xué)”。 1986年10月，全國(guó)高師理科教學(xué)法學(xué)科建設(shè)研討會(huì)在濟(jì)南召開，會(huì)上提出了開展學(xué)科教育學(xué)研究的問題，同年12月，北京師院率先成立了“學(xué)科教育學(xué)研究中心”。隨后，各師范院校也相繼成立了“學(xué)科教育研究所”，并將各學(xué)科教學(xué)法教研室改為教育學(xué)研究室。 語文教學(xué)法大多改為語文教育學(xué)。 1987年 ，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)文將教育學(xué)科的二級(jí)學(xué)科“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。于是，本學(xué)科相應(yīng)改稱語文教學(xué)論。 語文教學(xué)法和語文教學(xué)論時(shí)期 (1978一1989) 其基本特點(diǎn)是在完善操作性研究的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了理論性研究。這種發(fā)展趨勢(shì)大大提高了這門學(xué)科的科學(xué)性，使語文學(xué)科教育的教學(xué)和研究出現(xiàn)了空前活躍和迅猛發(fā)展的大好局面。 語文教育學(xué)時(shí)期 (1989一1997) 教學(xué)法一教學(xué)論一教育學(xué)，三者的研究對(duì)象 (語文教育現(xiàn)象)、研究?jī)?nèi)容(揭示語文教育的規(guī)律)和研究任務(wù) (指導(dǎo)語文教育實(shí)踐)，是基本相同的，但又是不斷拓展的。 教學(xué)法的基本特點(diǎn)是實(shí)踐性和可操作性，側(cè)重于研究教學(xué)的實(shí)踐技能，有人稱之為應(yīng)用技術(shù)。 教學(xué)論的基本特點(diǎn)是理論性和指導(dǎo)性，側(cè)重于研究語文教學(xué)的基本理論問題，追求的是理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐。 教育學(xué)的基本特點(diǎn)是教育性和方向性，是運(yùn)用學(xué)科教育理論和教學(xué)方法，從特定的側(cè)面，用特定的方法，來完成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完美發(fā)展的育人任務(wù)。 1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)二級(jí)學(xué)科進(jìn)行大規(guī)模調(diào)整與合并，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國(guó)家教育委員會(huì)于1997年6月頒發(fā)授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄，將“教學(xué)論”和“學(xué)科教學(xué)論”兩個(gè)二級(jí)學(xué)科調(diào)整合并為“課程與教學(xué)論”一個(gè)二級(jí)學(xué)科，“語文教學(xué)論”還是其中的一個(gè)研究方向。接著相應(yīng)的碩士點(diǎn)改為課程與教學(xué)論，所以，新近編寫的好多語文教學(xué)論教材就叫做語文課程與教學(xué)論。 語文教學(xué)論屬于教育學(xué)的范疇。 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國(guó)家教育委員會(huì)1997年頒布的授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄 對(duì)于學(xué)科、專業(yè)范圍劃分和對(duì)于學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行分類,根據(jù)這個(gè)目錄的規(guī)定，學(xué)科門類12個(gè)，一級(jí)學(xué)科88個(gè)，二級(jí)學(xué)科（學(xué)科、專業(yè)）381種。 一級(jí)學(xué)科教育學(xué)中，下設(shè)教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、特殊教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)（即二級(jí)學(xué)科）等10種學(xué)科、專業(yè)。 語文教學(xué)論是二級(jí)學(xué)科課程與教學(xué)論下的一個(gè)研究方向，即屬三級(jí)學(xué)科。 由此可以看出語文教學(xué)論的學(xué)科歸屬是： 教育學(xué)（學(xué)科門類）教育學(xué)（一級(jí)學(xué)科）課程與教學(xué)論（學(xué)科、專業(yè)或稱二級(jí)學(xué)科）語文教學(xué)論（研究方向或稱三級(jí)學(xué)科）。 第一、體制之源師范教育 就教育體制而言，教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)論都是近代師范教育的產(chǎn)物，是伴隨著師范教育的誕生而萌生的。從世界教育史來看，近代學(xué)校教育意義上的師范教育，開辦于中世紀(jì)之后。1684年，法國(guó)開辦教師講習(xí)所，培訓(xùn)初等學(xué)校教師。這是歐洲開辦師范學(xué)校之濫觴。后來，教師講習(xí)所又附設(shè)“練習(xí)學(xué)?！?，成為教育實(shí)習(xí)的開端。 在中國(guó)，1897年（清朝光緒二十三年）“南洋公學(xué)”創(chuàng)辦，設(shè)師范院上院（大學(xué)性質(zhì)）、外院（附?。?、中學(xué)院，首創(chuàng)新學(xué)師范，標(biāo)志著中國(guó)師范教育的開始。 由于師范學(xué)校以培養(yǎng)教師為辦學(xué)目標(biāo)，故設(shè)置以傳授教育教學(xué)理論和訓(xùn)練教育教學(xué)能力為宗旨的教育學(xué)科，教育學(xué)以及教授法和各科教授法乃得以開設(shè)。這也就是教學(xué)論與學(xué)科教學(xué)論從體制上發(fā)端的初始源頭。 第二、理論之源大教學(xué)論 捷克著名教育理論家、實(shí)踐家、資產(chǎn)階級(jí)教育理論的奠基者之一夸美紐斯， 于1632年出版的教育理論的代表作大教學(xué)論，是近代第一部比較系統(tǒng)的教育學(xué)著作。他在大中不僅談到狹義的教學(xué)問題，還談到智育、德育、體育、美育等相互關(guān)系和各自的任務(wù)，涉及教育制度、教育原理、學(xué)校組織、課程設(shè)置、教學(xué)方法。 而且大專章闡述學(xué)科教學(xué)的原理、原則、方式、方法，比如，第20章科學(xué)教學(xué)法、第21章藝術(shù)教學(xué)法、第22章語文教學(xué)法，以及第23章道德教育的方法等，都充溢著各科教學(xué)法的學(xué)術(shù)色彩。因此，從近代教育學(xué)學(xué)科意義上來解讀，大教學(xué)論不僅是教學(xué)論的學(xué)術(shù)基石，而且是學(xué)科教學(xué)論的理論起源，當(dāng)然，也便是語文教學(xué)論的理論之源。 第三、體系之源裴斯泰洛齊 裴斯泰洛齊：瑞士民主主義教育理論家和教育實(shí)踐家。他對(duì)當(dāng)時(shí)的教育改革和資產(chǎn)階級(jí)民主教育學(xué)的建立做出了貢獻(xiàn)。他在教育適應(yīng)自然原則和要素教育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)一步研究了初等教育各科教學(xué)法，在語言教學(xué)法、算術(shù)教學(xué)法、地理教學(xué)法等方面，奠定了初等教育各科教學(xué)法的基礎(chǔ)，在教育發(fā)展史上堪稱初等教育各科教學(xué)法的奠基人，贏得了“各科教學(xué)法之父”的美譽(yù)。因之，裴斯泰洛齊可以稱為語文教學(xué)法的學(xué)科體系之源。 一、學(xué)科性質(zhì) 中學(xué)語文教學(xué)論是向?qū)W生闡述語文教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從事語文教學(xué)實(shí)踐能力的界于語文與教育兩個(gè)學(xué)科之間的一門邊緣學(xué)科，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的課程。 語文教學(xué)論是一門綜合性的應(yīng)用理論學(xué)科。 其學(xué)科性質(zhì)主要表現(xiàn)為三個(gè)基本特點(diǎn)： 其一、理論性 其二、實(shí)踐性 其三、綜合性 二、研究對(duì)象 語文課程問題。包括課程的性質(zhì)、目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、課程評(píng)價(jià)、課程管理等。 語文教材問題。包括教材體系、教材體例、教材編寫原則、教材選擇和使用要求、教科書制度等。 語文教學(xué)問題。包括語文教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及閱讀教學(xué)、教學(xué)、口語交際教學(xué)、語文知識(shí)教學(xué)、課外語文學(xué)習(xí)等。 語文教師問題。包括語文教師的工作性質(zhì)、職業(yè)要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)等。 三、 主要內(nèi)容 第一要研究為什么教和學(xué)，大致研究包括語文學(xué)科性質(zhì)、語文教學(xué)目的、語文教學(xué)過程、語文教學(xué)原則、語文教學(xué)方法等語文教學(xué)基本理論方面的內(nèi)容。 第二要研究教與學(xué)什么，主要研究包括語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代語文教材的發(fā)展變遷和語文教材的體系體例等語文教材論方面的問題。 第三要研究怎么樣的教和學(xué)或者教和育。研究怎么樣的教和學(xué)，是進(jìn)行語文教學(xué)操作研究，包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽說教學(xué)以及語文知識(shí)教學(xué)等語文雙基教學(xué)，常用文體教學(xué)、文學(xué)作品教學(xué)、文言詩文教學(xué)等語文課文教學(xué)，以及語文活動(dòng)教學(xué)和語文教學(xué)測(cè)試等；研究怎么樣的