小學(xué)語(yǔ)文論文：學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與妙用.doc

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與妙用 我的點(diǎn)滴看法剛聽(tīng)到“學(xué)習(xí)單”一詞時(shí)，我以為所謂的學(xué)習(xí)單就是為了更好地讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一種練習(xí)單。自從今年上半年在城關(guān)某個(gè)小學(xué)聽(tīng)課時(shí)，才真正接觸到“學(xué)習(xí)單”。我是語(yǔ)文老師，所以接觸到的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)單。學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)單上羅列出了字詞的音形義，包括難讀的字音，難寫的字形，難以理解的字義；課文的主要內(nèi)容；能力強(qiáng)的學(xué)生再寫寫對(duì)某段文字或某句話的感想、體會(huì)；再配上精美的圖畫，每一張學(xué)習(xí)單就是一張語(yǔ)文小報(bào)，確實(shí)讓人驚嘆：不知學(xué)生每完成一份學(xué)習(xí)單要花多長(zhǎng)的時(shí)間！我對(duì)他們的學(xué)習(xí)單很感興趣，后來(lái)越看越覺(jué)得這其實(shí)就是一份預(yù)習(xí)單嘛！回來(lái)之后在網(wǎng)上查了一下，網(wǎng)上對(duì)于“學(xué)習(xí)單”給出了這樣一個(gè)定義：學(xué)習(xí)單是課堂教學(xué)的輔助工具，是教師把教材中所要“教授”的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實(shí)際水平并能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”材料。根據(jù)這一解說(shuō)，是不是可以這樣認(rèn)為：學(xué)習(xí)單其實(shí)就是導(dǎo)學(xué)案呢？我又查了很多資料，還是沒(méi)有分清“學(xué)習(xí)單”“預(yù)習(xí)單”“導(dǎo)學(xué)案”這三者之間本質(zhì)的區(qū)別，倒是發(fā)現(xiàn)了它們之間的共同特點(diǎn)：就是都體現(xiàn)出了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)為：教師試圖通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的分析了解學(xué)情，把握起點(diǎn)，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式；通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力等。也就是說(shuō)它們都是在預(yù)習(xí)時(shí)完成的。既然如此，那為什么不干脆命名為“預(yù)習(xí)單”或“自學(xué)單”呢？名目繁多或名目更改太多，反而讓我們老師不知所措，也不知所以然哉?。ㄎ业墓侣崖勚荒茏屛耶a(chǎn)生這樣可能不正確的看法）對(duì)于“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這一理念，我們學(xué)校也是非常贊成并在積極實(shí)踐之中。我們學(xué)校在今年上半年去安吉的紫梅小學(xué)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)校采用的就是小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。當(dāng)時(shí)一聽(tīng)，我們個(gè)個(gè)老師的眼前一亮，覺(jué)得這種教學(xué)模式特別容易培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，容易掌握學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況。在課堂上解放了老師，增強(qiáng)了學(xué)生主人翁的學(xué)習(xí)意識(shí)。于是回校后就在四年級(jí)段試行這一教學(xué)模式?，F(xiàn)在我結(jié)合這一學(xué)期的實(shí)踐性操作，談?wù)剬W(xué)習(xí)單在我們教學(xué)中的妙用之處。一、 體現(xiàn)自主性。學(xué)習(xí)單旨在強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)，減少教師的教，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，減少教師扶的力度。教師根據(jù)他們的自學(xué)情況，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，不教學(xué)生已懂的內(nèi)容，只教學(xué)生普遍認(rèn)為的難以理解的或需要教師引導(dǎo)的方面。自學(xué)是一堂課的起點(diǎn)，那么我們的學(xué)習(xí)單就很好地體現(xiàn)了這個(gè)自主性。記得我們學(xué)校有位教師在教學(xué)普羅米修斯這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一份學(xué)習(xí)單（字詞部分）：1.我要把課文讀（ ）遍，我讀得很（ ）（A、很認(rèn)真 B、一般認(rèn)真 C、不認(rèn)真）。2、我要標(biāo)好小節(jié)號(hào)。3、我會(huì)讀下面的詞語(yǔ)，容易讀錯(cuò)或不懂的詞語(yǔ)我用來(lái)標(biāo)出。懲罰 敬佩 饒恕 執(zhí)行 解救領(lǐng)袖 狠心 鷲鷹 雙膝 肝臟忍受痛苦 不敢違抗 絕不屈服 堅(jiān)定地回答氣急敗壞 憤憤不平 驅(qū)寒取暖 風(fēng)吹雨淋 挽弓搭箭4、我還有其它不理解的字詞：當(dāng)教師收回這份學(xué)習(xí)單時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)情況，他們的自主性就凸顯出來(lái)了。這份學(xué)習(xí)單既考查了學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，又讓老師充分了解到不同層次的學(xué)生存在著不同的差異，更有利于教師調(diào)節(jié)上課的內(nèi)容，關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)他們的自學(xué)情況，有利于針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，既節(jié)省了時(shí)間，又把力量用在了刀刃上，課堂效率大大提高。二、 增強(qiáng)自信心 學(xué)生認(rèn)真完成一份學(xué)習(xí)單后，他們就會(huì)很期待上這節(jié)課。因?yàn)樗麄円呀?jīng)進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，他們已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備。以前在課堂上，有部分學(xué)生的思維不是很活躍，或者想法很多，卻很難組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。如今自己想要說(shuō)的話都已經(jīng)變成了文字寫在學(xué)習(xí)單上，那么當(dāng)老師上課時(shí)，這部分被學(xué)生會(huì)顯得自信多了，會(huì)更積極的舉手發(fā)言。課堂上只有固定幾個(gè)人發(fā)言的場(chǎng)面就會(huì)得到改善。這是一份普羅米修斯的學(xué)習(xí)單：4、我知道課文的主要內(nèi)容5、文中寫了哪幾個(gè)神，我能把神的名字在文中圈起來(lái)并寫在下面：6、讀1、2自然段，找出兩個(gè)完全不同、完全相反的畫面，用橫線在文中劃下來(lái)讀一讀并談?wù)勛约旱母惺堋?畫面一的感受：畫面二的感受：7、讀6、7、自然段，找一找兩個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫面，用波浪線把這兩個(gè)畫面畫下來(lái)；并想想其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。畫面一的感受：畫面二的感受：通過(guò)這份學(xué)習(xí)單，學(xué)生已經(jīng)把握住了重要的內(nèi)容，對(duì)于老師的提問(wèn)就不會(huì)愣在那里。我們班有個(gè)叫樂(lè)倩含的學(xué)生，平時(shí)她從不舉手發(fā)言，但這一次她舉手回答問(wèn)題了。平時(shí)的課堂上，她屬于認(rèn)真聽(tīng)講的孩子，但對(duì)于發(fā)言就顯得特別緊張，每一次好不容易戰(zhàn)勝害怕心理舉起手來(lái)，可一旦站起來(lái)時(shí)，想說(shuō)的話早已忘得精光。自從有了學(xué)習(xí)單之后，她覺(jué)得有了保障，心里就踏實(shí)多了，總覺(jué)得有了依靠，害怕心理慢慢消失，發(fā)言也就不緊張了，人也變得自信起來(lái)了。當(dāng)然，學(xué)習(xí)單凸顯出來(lái)的優(yōu)勢(shì)還有很多，在此我想談?wù)剮c(diǎn)自己的困惑。一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，內(nèi)容不可過(guò)多、過(guò)難。過(guò)多，會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)；過(guò)難，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，反而成效不大。那么學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的內(nèi)容除了基本的字詞句之外，還應(yīng)該涉及到哪些內(nèi)容呢？這些內(nèi)容的難易程度又如何界定？二、學(xué)習(xí)單的下發(fā)時(shí)間應(yīng)該提早幾天。這樣教師才能在正式上這節(jié)課時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這其實(shí)是要花大量時(shí)間和功夫的。因此，我覺(jué)得這些學(xué)習(xí)單必須提前設(shè)計(jì)好，而每一天的教學(xué)節(jié)奏又是那么快，有時(shí)單憑教師一個(gè)人的力量根本來(lái)不及設(shè)計(jì)，所以我們需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量。比如這一學(xué)期的學(xué)習(xí)單在開(kāi)學(xué)前就應(yīng)該全部設(shè)計(jì)好，那么教師就不會(huì)那么辛苦了，也不會(huì)半途而廢了?？蛇@個(gè)團(tuán)隊(duì)力量的建設(shè)來(lái)自何方？三、每個(gè)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)都是希望學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升他們的學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)單就是一個(gè)好方法。所以學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的前提是不能讓它成為學(xué)生苦不堪言的負(fù)累。一旦成了負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性