小學(xué)語文論文：學(xué)習(xí)單的設(shè)計與妙用.doc

學(xué)習(xí)單的設(shè)計與妙用 我的點滴看法剛聽到“學(xué)習(xí)單”一詞時，我以為所謂的學(xué)習(xí)單就是為了更好地讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識的一種練習(xí)單。自從今年上半年在城關(guān)某個小學(xué)聽課時，才真正接觸到“學(xué)習(xí)單”。我是語文老師，所以接觸到的是語文學(xué)習(xí)單。學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)單上羅列出了字詞的音形義，包括難讀的字音，難寫的字形，難以理解的字義；課文的主要內(nèi)容；能力強的學(xué)生再寫寫對某段文字或某句話的感想、體會；再配上精美的圖畫，每一張學(xué)習(xí)單就是一張語文小報，確實讓人驚嘆：不知學(xué)生每完成一份學(xué)習(xí)單要花多長的時間！我對他們的學(xué)習(xí)單很感興趣，后來越看越覺得這其實就是一份預(yù)習(xí)單嘛！回來之后在網(wǎng)上查了一下，網(wǎng)上對于“學(xué)習(xí)單”給出了這樣一個定義：學(xué)習(xí)單是課堂教學(xué)的輔助工具，是教師把教材中所要“教授”的知識和技能轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實際水平并能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”材料。根據(jù)這一解說，是不是可以這樣認為：學(xué)習(xí)單其實就是導(dǎo)學(xué)案呢？我又查了很多資料，還是沒有分清“學(xué)習(xí)單”“預(yù)習(xí)單”“導(dǎo)學(xué)案”這三者之間本質(zhì)的區(qū)別，倒是發(fā)現(xiàn)了它們之間的共同特點：就是都體現(xiàn)出了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)為：教師試圖通過對預(yù)習(xí)結(jié)果的分析了解學(xué)情，把握起點，以便教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式；通過學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力等。也就是說它們都是在預(yù)習(xí)時完成的。既然如此，那為什么不干脆命名為“預(yù)習(xí)單”或“自學(xué)單”呢？名目繁多或名目更改太多，反而讓我們老師不知所措，也不知所以然哉?。ㄎ业墓侣崖勚荒茏屛耶a(chǎn)生這樣可能不正確的看法）對于“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這一理念，我們學(xué)校也是非常贊成并在積極實踐之中。我們學(xué)校在今年上半年去安吉的紫梅小學(xué)聽課學(xué)習(xí)，這個學(xué)校采用的就是小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。當(dāng)時一聽，我們個個老師的眼前一亮，覺得這種教學(xué)模式特別容易培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，容易掌握學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況。在課堂上解放了老師，增強了學(xué)生主人翁的學(xué)習(xí)意識。于是回校后就在四年級段試行這一教學(xué)模式?，F(xiàn)在我結(jié)合這一學(xué)期的實踐性操作，談?wù)剬W(xué)習(xí)單在我們教學(xué)中的妙用之處。一、 體現(xiàn)自主性。學(xué)習(xí)單旨在強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)，減少教師的教，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，減少教師扶的力度。教師根據(jù)他們的自學(xué)情況，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，不教學(xué)生已懂的內(nèi)容，只教學(xué)生普遍認為的難以理解的或需要教師引導(dǎo)的方面。自學(xué)是一堂課的起點，那么我們的學(xué)習(xí)單就很好地體現(xiàn)了這個自主性。記得我們學(xué)校有位教師在教學(xué)普羅米修斯這一課時，設(shè)計了這樣一份學(xué)習(xí)單（字詞部分）：1.我要把課文讀（ ）遍，我讀得很（ ）（A、很認真 B、一般認真 C、不認真）。2、我要標(biāo)好小節(jié)號。3、我會讀下面的詞語，容易讀錯或不懂的詞語我用來標(biāo)出。懲罰 敬佩 饒恕 執(zhí)行 解救領(lǐng)袖 狠心 鷲鷹 雙膝 肝臟忍受痛苦 不敢違抗 絕不屈服 堅定地回答氣急敗壞 憤憤不平 驅(qū)寒取暖 風(fēng)吹雨淋 挽弓搭箭4、我還有其它不理解的字詞：當(dāng)教師收回這份學(xué)習(xí)單時，就會發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)情況，他們的自主性就凸顯出來了。這份學(xué)習(xí)單既考查了學(xué)生對生字詞的掌握情況，又讓老師充分了解到不同層次的學(xué)生存在著不同的差異，更有利于教師調(diào)節(jié)上課的內(nèi)容，關(guān)注弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)他們的自學(xué)情況，有利于針對性地進行教學(xué)，既節(jié)省了時間，又把力量用在了刀刃上，課堂效率大大提高。二、 增強自信心 學(xué)生認真完成一份學(xué)習(xí)單后，他們就會很期待上這節(jié)課。因為他們已經(jīng)進行了充分的學(xué)習(xí)。換句話說，他們已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備。以前在課堂上，有部分學(xué)生的思維不是很活躍，或者想法很多，卻很難組織語言來表達。如今自己想要說的話都已經(jīng)變成了文字寫在學(xué)習(xí)單上，那么當(dāng)老師上課時，這部分被學(xué)生會顯得自信多了，會更積極的舉手發(fā)言。課堂上只有固定幾個人發(fā)言的場面就會得到改善。這是一份普羅米修斯的學(xué)習(xí)單：4、我知道課文的主要內(nèi)容5、文中寫了哪幾個神，我能把神的名字在文中圈起來并寫在下面：6、讀1、2自然段，找出兩個完全不同、完全相反的畫面，用橫線在文中劃下來讀一讀并談?wù)勛约旱母惺堋?畫面一的感受：畫面二的感受：7、讀6、7、自然段，找一找兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，用波浪線把這兩個畫面畫下來；并想想其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。畫面一的感受：畫面二的感受：通過這份學(xué)習(xí)單，學(xué)生已經(jīng)把握住了重要的內(nèi)容，對于老師的提問就不會愣在那里。我們班有個叫樂倩含的學(xué)生，平時她從不舉手發(fā)言，但這一次她舉手回答問題了。平時的課堂上，她屬于認真聽講的孩子，但對于發(fā)言就顯得特別緊張，每一次好不容易戰(zhàn)勝害怕心理舉起手來，可一旦站起來時，想說的話早已忘得精光。自從有了學(xué)習(xí)單之后，她覺得有了保障，心里就踏實多了，總覺得有了依靠，害怕心理慢慢消失，發(fā)言也就不緊張了，人也變得自信起來了。當(dāng)然，學(xué)習(xí)單凸顯出來的優(yōu)勢還有很多，在此我想談?wù)剮c自己的困惑。一、設(shè)計學(xué)習(xí)單時，內(nèi)容不可過多、過難。過多，會增加他們的負擔(dān)；過難，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，反而成效不大。那么學(xué)習(xí)單設(shè)計的內(nèi)容除了基本的字詞句之外，還應(yīng)該涉及到哪些內(nèi)容呢？這些內(nèi)容的難易程度又如何界定？二、學(xué)習(xí)單的下發(fā)時間應(yīng)該提早幾天。這樣教師才能在正式上這節(jié)課時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這其實是要花大量時間和功夫的。因此，我覺得這些學(xué)習(xí)單必須提前設(shè)計好，而每一天的教學(xué)節(jié)奏又是那么快，有時單憑教師一個人的力量根本來不及設(shè)計，所以我們需要一個團隊的力量。比如這一學(xué)期的學(xué)習(xí)單在開學(xué)前就應(yīng)該全部設(shè)計好，那么教師就不會那么辛苦了，也不會半途而廢了?？蛇@個團隊力量的建設(shè)來自何方？三、每個教學(xué)改革的出發(fā)點都是希望學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提升他們的學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)單就是一個好方法。所以學(xué)習(xí)單設(shè)計的前提是不能讓它成為學(xué)生苦不堪言的負累。一旦成了負擔(dān)，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性