論文：低年級“智 趣 ”學(xué)語文 鄭靜.docx

低年級“智趣”學(xué)語文四川省自貢市大安區(qū)回龍鎮(zhèn)新房小學(xué) 鄭靜語文不僅僅是一門學(xué)科，更是與我們的生活息息相關(guān)，當(dāng)今社會對語文越來越重視，倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化的傳承，無異于對教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)時不僅要緊扣教學(xué)目標(biāo)，更要與學(xué)生的實際相結(jié)合，做到因材施教。從事語文教學(xué)一年來，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷成長，翻閱關(guān)于教學(xué)方面的書籍和觀看優(yōu)質(zhì)課，從中學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，讓自己的課堂更加貼切于新課程改革，把握統(tǒng)編教材的脈搏。低年級的語文主要是識字為主，分為單元集中識字和課文的隨文識字，識字是學(xué)習(xí)的語文的基礎(chǔ)，識字是重點也是難點，但如何高效的識字卻沒有那么容易。每篇課文的識字量都達(dá)十個字以上，這無異于給低年級的學(xué)生造成了挑戰(zhàn)，方塊字只是簡單機(jī)械的記憶對學(xué)生來說是困難的，記得快也忘的快，打亂順序又是一問三不知的狀態(tài)。在教學(xué)時，我剛開始采用的是常規(guī)的“加一加”、“減一減”、“換偏旁”等方法幫助孩子記憶漢字，但效果并不十分理想，每一課的識字量，通過簡單的加減記憶并不能達(dá)到高效的識字。為了解決這個問題我翻閱了一些關(guān)于教學(xué)語文方面的書籍，給自己的課堂找到了新的突破口。在書中提出了幾個識字教學(xué)的策略，讓人眼前一亮，從不同的角度剖析統(tǒng)編教材，讓我有了對教材更深入的認(rèn)識。一、單元集中識字教學(xué)策略。通過對教材的教學(xué)和翻閱教學(xué)方面的書籍，知道了統(tǒng)編教材更講究對方法的學(xué)習(xí)，如一年的語文4個識字單元為我們呈現(xiàn)了不同的識字方法：有蒙學(xué)識字、兒歌識字、看圖識字、象形識字、韻語識字、歸類識字等近10種。在教學(xué)時我們應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法進(jìn)行教學(xué)，切合教材內(nèi)容，把握編者的意圖，更好的運用教材。（一）如在教授一年級上冊古對今時，我們知道這是一篇啟蒙古文學(xué)，應(yīng)采用蒙學(xué)識字的方法教學(xué)，以反復(fù)誦讀，滲透漢字文化和傳統(tǒng)文化為主的教學(xué)，顯然采用歸類識字、看圖識字等就不是很恰當(dāng)，沒有把握教材的意圖。（二）字族識字，在一年級下冊小青蛙這篇課文中出現(xiàn)了帶有“青”的字族，讓我認(rèn)識到可以通過一個字帶一類字進(jìn)行學(xué)習(xí)漢字，通過對形聲字的學(xué)習(xí)，知道了一邊表音一邊表意的字是形聲字，“請”“清”“情”“睛”“晴”中“青”是聲符，再結(jié)合義符對字進(jìn)行理解，就不難發(fā)現(xiàn)“清”和水有關(guān)，“晴”和太陽有關(guān)，太陽出來天氣就放晴了，仔細(xì)觀察漢字的字符就能理解漢字的意思，孩子就能扎實的掌握漢字，在運用時就不會出錯了。（三）在漢字圖文字典中，我了解到漢字的構(gòu)字方法主要有象形、指事、會意、形聲四種。在一年級上冊日月水火中通過對象形文字的認(rèn)識，激發(fā)孩子對漢字學(xué)習(xí)的興趣，雖然在所有漢字中象形文字是占少數(shù)的，但這是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，掌握這一類字有助于漢字的學(xué)習(xí)，把方塊字賦予不同的意義，漢字的學(xué)習(xí)就會變得有趣。（四）每一課的新偏旁是本課教授的重點，每一個偏旁都有其獨特的意義，在教學(xué)時可以進(jìn)行深入挖掘其蘊含的意義，如在一年級下春夏秋冬中的“雨”字頭，通過講解“雨”的含義，歸類帶有“雨”的字，“雪”“雷”等，可以看出與天氣有關(guān)，這樣有助于看到不認(rèn)識的帶有“雨”的字，知道它的意思是什么，從而理解文章大意。二、隨文識字的運用。在平時的教學(xué)中我們總是強(qiáng)調(diào)“字不離詞，詞不離句”，在學(xué)習(xí)漢字時我們更應(yīng)該充分運用，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)漢字。低年級的孩子往往把漢字只看作是一個個的個體，很難把它們賦予意義，這就要教師在教授漢字時盡量用文中的詞句讓孩子理解這個字的意思。（一）結(jié)合文字和圖畫識字。如一年級下冊青蛙寫詩里的“串”如果只是跟孩子說兩個“口”加上一豎，孩子很難理解這個字，但我們可以引導(dǎo)孩子觀察書中的圖畫，再讀一讀課文，孩子就會發(fā)現(xiàn)“串”并不是表示一個的意思，因為在圖畫上畫了很多的水珠，這樣孩子就理解了這個字的真正含義，“串”是表示很多的意思。讓孩子們想一想生活中還可以用“串”形容什么，如一串珍珠，一串葡萄。（二）語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。我們不僅僅是學(xué)語文，更是要用語文，把它運用到生活中，在一年級下冊語文園地一把語文的學(xué)習(xí)拓展到生活中，比如認(rèn)識商店的名稱、物品名、車站牌等，上面有許多的文字值得孩子去發(fā)現(xiàn)，在平時的教學(xué)中我也會運用到這樣的方法，把孩子耳熟能詳?shù)氖挛?，變成文字呈現(xiàn)到黑板上，這樣孩子就能把抽象的文字形象化。（三）課外閱讀提升識字能力。語文的學(xué)習(xí)不局限于課堂，生活無處不語文，統(tǒng)編教材，更是注重對孩子課外閱讀的培養(yǎng)，在一年級上冊已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了漢語拼音，對于大多數(shù)孩子來說，閱讀并不是那么困難的事情，在借助拼音的幫助下，完整的閱讀一個故事已成為現(xiàn)實，我們能做的就是給孩子提供閱讀的條件，搜集孩子們感興趣的故事，一同閱讀。一年級的教材里有“和大人一起讀”，這里的“大人”我覺得不僅是家長，也可以是老師，農(nóng)村的孩子父母大多都在外地務(wù)工，家里的老人會認(rèn)字的很少，這樣實現(xiàn)和家長一起讀很難，所以，我會抽出時間和孩子們一起看書，每周用一個下午的時間讓孩子盡情的讀自己喜歡的書。在平時的教學(xué)中我會讓家長給孩子買一些適合他們讀的書，偶爾看到好的書也會推薦在班級群里，讓家長根據(jù)家庭情況給孩子購買。每周孩子都會帶自己的喜歡的書來學(xué)校跟小伙伴分享，經(jīng)常午間都會看到有孩子在教室里看書，一起分享讀書的樂趣。三、看圖識字巧運用。在教學(xué)時我們總希望把抽象的漢字具體化，在不斷的實踐和學(xué)習(xí)中，接觸到了有關(guān)解讀漢字的書籍，在這些書籍的啟發(fā)下，讓我對中國漢字也有了更深入的認(rèn)識，在不斷的翻閱中，學(xué)到了很多實用的方法。（一）讓筆畫教學(xué)有趣起來。在普通的教授漢字時我們總是強(qiáng)調(diào)漢字的筆順筆畫，而為了讓教學(xué)更富有趣味，在教學(xué)時不再枯燥的講解漢字的筆順，而是把漢字的一筆一劃演變成不同的線條和圖畫，來呈現(xiàn)一個漢字，通過從甲骨文到隸書的演變，了解漢字的來世今生，在組詞、詩句、圖畫中加深對漢字的理解。在字典里把漢字分解成了幾個部分，每個部分都是一個圖，我國的漢字大多數(shù)是合體字，在不同的組合中呈現(xiàn)出不同意義，有的也因歷史的演變不在具有本來的意義，而只是漢字符號，通過對漢字的深入了解，就會把一個個看似普通的漢字變得更有趣。（二）交流識字歡樂多。離開課堂還有很多識字的地方，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天孩子對網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度超出我們的想象，在平時的教學(xué)中我會讓孩子回家收集我們沒學(xué)過的字，通過微信把圖片發(fā)到我的手機(jī)上，并講講自己對這個字的認(rèn)識，當(dāng)然需要孩子家長的配合，經(jīng)常通過手機(jī)跟孩子視頻，一起完成文字圖畫的收集，父母可以跟孩子講講漢字的內(nèi)涵，有助于孩子的認(rèn)識，來校后我會呈現(xiàn)在PPT上，讓搜集的孩子講講對這個字的認(rèn)識，大家一起認(rèn)識新的漢字。漢字的學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，教學(xué)的方法還亟待改進(jìn)和提高，每一次教學(xué)都是經(jīng)驗的積累，每看一本書也是對內(nèi)涵的豐富，在“智趣”學(xué)語文的道路上，還需要不斷的探索研究，中國文化博大精深，作為語文教師要學(xué)習(xí)