新課標(biāo)下高中英語學(xué)困生小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)管理的實(shí)驗(yàn).doc

新課標(biāo)下高中英語學(xué)困生小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)管理的實(shí)驗(yàn)【內(nèi)容摘要】本文立足教改探索和學(xué)生實(shí)際水平，試就高中英語學(xué)困生進(jìn)行小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)管理的實(shí)驗(yàn)，提出建立切實(shí)可行的小組分層評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合課內(nèi)外目標(biāo)評(píng)價(jià)過程管理，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展，讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生走出困境，從苦惱走向快樂，感受成功?！娟P(guān)鍵詞】 分層目標(biāo)評(píng)價(jià) 同層次學(xué)生競(jìng)爭(zhēng) 可持續(xù)性發(fā)展 感受成功一、問題的提出由于高中招生制度的改革，大批基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入了我們學(xué)校，他們的自信心相當(dāng)?shù)?，存在?qiáng)烈的焦慮感和無助感。班級(jí)英語平均分只有50分左右（總分150分），英語程度幾乎等于零，與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。那么在新課標(biāo)理念下，如何從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，如何使英語零起點(diǎn)學(xué)生重拾學(xué)習(xí)興趣？如何促進(jìn)每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？如何激發(fā)同層次學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)？面對(duì)這些問題，決定進(jìn)行新課標(biāo)下高中學(xué)困生學(xué)習(xí)小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)管理的實(shí)驗(yàn)，目的是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生已有的知識(shí)層次，利用課內(nèi)外目標(biāo)評(píng)價(jià)管理機(jī)制，給不同層次的學(xué)生確立不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)懷，都能享受到成功的喜悅。筆者曾在90年代初就開始實(shí)施小組分層的教學(xué)實(shí)踐，96年撰寫的論文引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)興趣，提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量獲四川省煤管局優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)，98年12月高中開展分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn) 大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量研究課題通過教育局課題評(píng)審，并獲得了顯著成績 （英語課堂教學(xué)改革的有效途徑-伙伴合作討論學(xué)習(xí)法見攀枝花教育2000年第三期）。2000年11月合作-交流學(xué)習(xí)法在英語教學(xué)中嘗試獲全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題大面積提高中學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題論文評(píng)比貳等獎(jiǎng)。2011年10月全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項(xiàng)目以等級(jí)閱讀為突破口 大面積提高“學(xué)困生”英語成績研究經(jīng)專家組驗(yàn)收，論文迅速提高高中學(xué)困生英語成績的有效途徑發(fā)表在英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)第322期。這些教學(xué)實(shí)踐都是在課內(nèi)進(jìn)行，而這一次主要是討論課外的小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)，通過分層目標(biāo)評(píng)價(jià)過程管理，來彌課內(nèi)時(shí)間的不足，努力使每一位學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量與效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。二、小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)英語教學(xué)大綱指出：“教師要面向全體學(xué)生因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長，耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生?！庇⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，完成任務(wù)，感受成功。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。中國的著名教育家孔子早在兩千多年前，就提出過“因材施教”的理論，即：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)在本質(zhì)上一脈相承。 三、小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)的可行性每個(gè)人都應(yīng)獲得成功，而傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)方法越來越不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生是具有個(gè)性差異的個(gè)體，他們的心理發(fā)展決定了他們的學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢。這種心理發(fā)展的差異性要求教師要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等。小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)，就是充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)控，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它的目地是面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能在發(fā)展區(qū)內(nèi)得到健康的發(fā)展。同時(shí)有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂。四、建立合理的分層目標(biāo)評(píng)價(jià)小組及評(píng)價(jià)機(jī)制每個(gè)人都有成功的需要，如果一個(gè)人長期得不到成功的滿足，就會(huì)自暴自棄失去前進(jìn)動(dòng)力。學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)過程中，一直沒有成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，關(guān)鍵在于教師為學(xué)生提供了多少成功的機(jī)會(huì)。小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)即體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想，也為學(xué)困生提供了再次學(xué)習(xí)及獲得成功的機(jī)會(huì)。我通過一段時(shí)間的訪談、觀察及根據(jù)學(xué)生的 “自我定位”，再綜合每一位學(xué)生的英語成績，把全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分為三個(gè)層次，以全班54人為例，可以按每組6人分成9個(gè)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)各方面能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績又好的同學(xué)任組長，再任一個(gè)與其水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)為副組長，分別簡(jiǎn)稱為A1與A2；B1、B2；C1、C2。即上、中、下三層：A層學(xué)生屬于能跑的，可以對(duì)他們提出較高的要求。B層學(xué)生屬于能走的，提出基本要求并經(jīng)常給他們以學(xué)習(xí)上的信心。C層學(xué)生屬于不能走就扶一把的，適時(shí)為這些學(xué)生筑好臺(tái)階，只要前進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)，就及時(shí)鼓勵(lì)，給予肯定，告知他們一定能成功。五、制定合理的分層目標(biāo)評(píng)價(jià)機(jī)制各層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)是我與學(xué)生一起通過討論制定出來的，是每個(gè)層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的。因?yàn)橹挥羞@樣才能知道每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平，了解到他們的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施起來才能真正調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮各層次學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用。分層目標(biāo)包括，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、課堂提問、練習(xí)、作業(yè)、課外分級(jí)詞匯記憶、分級(jí)閱讀、書面表達(dá)背誦等過關(guān)測(cè)試，按照不同層次分別提出要求，力求使每一層次的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，享受到成功感。（“高二、六、七班英語學(xué)習(xí)小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)量化考核細(xì)則”見附件）六、小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)的實(shí)施過程1.做好學(xué)生動(dòng)員工作 激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)做好學(xué)生思想工作，講明進(jìn)行“高中英語學(xué)困生學(xué)生進(jìn)行小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)管理的實(shí)驗(yàn)”的益處，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)過關(guān)的熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)自覺性。讓學(xué)生們對(duì)此實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面透徹的了解，保證使全體學(xué)生有不同程度的提高，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都能成功。2.做好家長的思想工作解決好家長疑慮，克服虛榮心，讓家長對(duì)小組分層評(píng)價(jià)教學(xué)機(jī)制有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生現(xiàn)在落后是暫時(shí)的，只要家長積極配合老師的要求，認(rèn)真督促，按時(shí)完成過關(guān)任務(wù)，一定會(huì)獲得成功。還因?yàn)楦咭?，高二周末兩天不上課，學(xué)生在家時(shí)間也比較多，家長在家可負(fù)責(zé)聽寫等級(jí)詞匯，達(dá)到過關(guān)，到學(xué)校后老師負(fù)責(zé)學(xué)生的等級(jí)閱讀過關(guān)。3教師的準(zhǔn)備工作認(rèn)真學(xué)習(xí)初、高中英語教學(xué)大綱，深入鉆研教材，研究學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，切實(shí)抓好課內(nèi)外教學(xué)。要有計(jì)劃、有步驟地補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如學(xué)困生英語要從七年級(jí)音標(biāo)、單詞、短語、句型、語法等最基礎(chǔ)的知識(shí)補(bǔ)起，編輯英語等級(jí)詞匯卡，每個(gè)等級(jí)分三張表：英語漢語合在一起；英語譯成漢語；漢語譯成英語。要求學(xué)生隨身攜帶，利用課余的邊角時(shí)間（飯前、飯后、睡前、食堂排隊(duì)、走路等）強(qiáng)化記憶、理解。編輯英語等級(jí)閱讀卡，初中6個(gè)等級(jí)；高中9個(gè)等級(jí)，共15個(gè)等級(jí)的閱讀卡。每個(gè)等級(jí)50篇，每個(gè)學(xué)生只要通過10篇就可以升入下一個(gè)等級(jí)，以此類推。七、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、好勝心心理學(xué)研究表明，人都有好勝心，如果目標(biāo)離的很近，他就想達(dá)到它。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步是鞏固學(xué)困生自信心的最好辦法。在英語教學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)與閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生們學(xué)一點(diǎn)鞏固一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)就運(yùn)用一點(diǎn)，這樣恰到好處地使他享受到成功的滿足。對(duì)他們來說自己能夠讀出英語，使用英語就是前所未有的成功，因此對(duì)英語的興趣也就會(huì)與日俱增。如，等級(jí)閱讀必須一個(gè)一個(gè)等級(jí)過關(guān)，每個(gè)層次的學(xué)生在閱讀中都感覺有奔頭，尤其是到剩下一至二篇就過關(guān)時(shí)，下課了都不肯停下來，非要求繼續(xù)做完。還有在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，按照學(xué)生不同層次，進(jìn)行對(duì)等比賽。內(nèi)容有單元知識(shí)的易混知識(shí)點(diǎn)、詞義辨析、常用句式等。通過各種競(jìng)賽形式，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，而且每個(gè)學(xué)生都能參與，在各層次中獲得最佳表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生看到與自己層次相同的學(xué)生等級(jí)超越自己時(shí)，會(huì)有一種緊迫感，想方設(shè)法超過他；而看到比自己低等級(jí)的學(xué)生，會(huì)有自豪感，成就感，從而達(dá)到人人爭(zhēng)先、奮發(fā)向上的目的。八、為C層次學(xué)生一路開綠燈C層次學(xué)生幾乎沒有英語知識(shí)基礎(chǔ)，沒有自信心，沒有毅力。但偶爾也有學(xué)習(xí)的愿望，雖然他們也參與了英語學(xué)習(xí)小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)量化考核細(xì)則制定，但真正實(shí)施起來還是感覺望塵莫及。找C層次經(jīng)常不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生了解情況時(shí)，他們提出來再降低分層目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這在以前我是絕對(duì)拒絕的，但現(xiàn)在我改變了觀念?，F(xiàn)在只要你有學(xué)習(xí)的愿望，我都一一答應(yīng)，前提是必須堅(jiān)持半個(gè)學(xué)期以上。如，部分學(xué)生要求：1.記憶單詞在分層目標(biāo)評(píng)價(jià)量化考核C層次的基礎(chǔ)上，即，“漢譯英”改為“英譯漢”。2. 等級(jí)閱讀一次減少到2-3篇。3. 書面表達(dá)每周背誦、默寫一篇，改為背誦、默寫1-2段。我認(rèn)為這些要求對(duì)C層次的學(xué)生來說，應(yīng)該是他們的最近發(fā)展區(qū)，不統(tǒng)一要求，采取彈性做法，可以滿足這些學(xué)生的愿望，他們的進(jìn)度可快可慢。只要每天學(xué)一點(diǎn)，總會(huì)有效果。九實(shí)驗(yàn)效果1學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下和好勝心的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)困生能主動(dòng)地分級(jí)識(shí)詞，分級(jí)閱讀，分級(jí)作業(yè)，分級(jí)背誦與寫書面表達(dá)，做練習(xí)，提問題等，改變了長期養(yǎng)成的依賴性和惰性，提高了學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的自覺性。2小組層次目標(biāo)評(píng)價(jià)管理的做法體現(xiàn)了關(guān)注全體學(xué)生的理念，具有人本化、彈性化的特點(diǎn)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)、實(shí)際水平出發(fā)，提供適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上就是要根據(jù)學(xué)生的不同情況采取有針對(duì)性的教學(xué)。有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。3. 要考慮層次目標(biāo)評(píng)價(jià)要求，還要體現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；部分活動(dòng)可以延伸至課外的學(xué)習(xí)和生活中，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，真正使形式為內(nèi)容服務(wù)。例如要求學(xué)生在課前課后進(jìn)行背誦等，有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”上的最大發(fā)展，可以使不同層次的學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，從而達(dá)到大面積提高英語成績的目地。結(jié)束語通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的英語成績有了較大的提高。蘇霍姆林斯基說過成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。我們抓住這股力量，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神。新課程改革要求為每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，分層評(píng)價(jià)能讓不同層次的學(xué)生比較容易地看到自己的進(jìn)步，充分體驗(yàn)到成功的喜悅。本人也深刻體會(huì)到了這種面向全體，分層評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，真正激活了一個(gè)個(gè)學(xué)困生潛在的學(xué)習(xí)愿望，使他們擺脫了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從苦惱走向快樂，感受成功。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：對(duì)學(xué)生合適的方法，就是最好的方法。附：“高二6、7班英語學(xué)習(xí)小組分層目標(biāo)評(píng)價(jià)量化考核細(xì)則”奮斗目標(biāo)：不求人人成功，但求人人進(jìn)步。1、高中單詞、短語過關(guān)（20個(gè)詞與短語）：A層次：16個(gè)以上 B層次：13個(gè)以上 C層次： 10個(gè)以上 說明：第一天不合格者，第二天重新寫，過關(guān)者不扣分；第三天要扣1分，但必須補(bǔ)上。（第六冊(cè)開始）（還可以打印成小紙條：英譯漢或漢譯英）2、背誦書面表達(dá) 六班三個(gè)層次都背誦A層次：周三晚自習(xí)之前背完 B層次：周四晚自習(xí)之前背完C層次：周五晚自習(xí)之前背完說明：1）按層次不合格者，第二天完成者，扣0.5分；第三天要扣1分，但必須補(bǔ)上。（前十名加分：1-3名1.5分；4-6名1分；7-10名0.5分）（前三組給組里整體加分：第一名1分；2-3名0.5分） 2）背誦后默寫，AB層次。3、等級(jí)閱讀過關(guān)：A層次：九年級(jí)，等級(jí)閱讀第五級(jí)始，升到高中第12級(jí)加2分，達(dá)不到10級(jí)扣2分。B層次：八年級(jí)，等級(jí)閱讀第三級(jí)始，升到高中第7級(jí)加2分，達(dá)不到6級(jí)扣2分。C層次：七年級(jí)，等級(jí)閱讀第一級(jí)始，升到初中第5級(jí)加2分，達(dá)不到4級(jí)扣2分。4、初中單詞、短語過關(guān)：A層次：九年級(jí)詞匯始，升到高中第七冊(cè)加2分，達(dá)不到高中第五冊(cè)扣2分。B層次：八年級(jí)詞匯始，升到高中第四冊(cè)加2分，達(dá)不到高中第二冊(cè)扣2分。C層次：七年級(jí)詞匯始，升到高中第一冊(cè)加2分，達(dá)不到初中九年級(jí)扣2分。說明：老師提供各等級(jí)詞匯表三份-英漢合、英譯漢、漢譯英。學(xué)生第一自己找時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶；第二由家長或各小組長進(jìn)行檢測(cè)；第三教師抽查；第四再由等級(jí)閱讀卡過關(guān)率反饋結(jié)果。5、作業(yè)檢測(cè)：1）導(dǎo)學(xué)案檢查：勾劃重點(diǎn)，完成填空任務(wù)，完成導(dǎo)學(xué)案中作業(yè)。2）錯(cuò)題檔案檢查：上面要有日期，試題出處（周考、月考、半期、導(dǎo)學(xué)案等），選錯(cuò)的項(xiàng)目（ABCD），有解釋說明。錯(cuò)誤原因，考察的知識(shí)點(diǎn)，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)等。（突擊2-3周檢查一次，個(gè)別學(xué)生找到辦公室問答，成績好加分）3）書上作業(yè)檢查：C層為一層；A、B層為一層。C層的作業(yè)做課本上的基本題，題量適當(dāng)減小，難度要低。而A、B層次要作有拓展性、靈活性的題。說明：一次不交或不完成作業(yè)，扣3-5分。6、考試（周考、月考、半期、期末等）A層次：90分以上加2分。 B層次：70分以上加2分。 C層次：60分以上加2分。說明：周考、月考、半期、期末等，班級(jí)前5名加1分，年級(jí)前10名加2分；班級(jí)第一名加3分、年級(jí)第一名加5分。在第一次月考基礎(chǔ)上，每次年級(jí)上升5名加1分，每次班級(jí)上升10名加1分。參考文獻(xiàn)：1. 陳向明 曾琦 新課程的理念與創(chuàng)新 新課程與評(píng)價(jià)改革M北京師范大學(xué)出版社