學(xué)習(xí)新課程語文評價新理念的心得體會.doc

學(xué)習(xí)新課程語文評價新理念的心得體會很長的一段時期來，語文課程評價存在著很大的弊端。它表現(xiàn)在如下幾個方面。第一，在片面追求升學(xué)率的大環(huán)境下，從教育管理部門的管理者到各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，評價語文教師的教學(xué)質(zhì)量高低、工作成績好壞的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是學(xué)生考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率，特別是升學(xué)考試成績；評價學(xué)生優(yōu)差與否的標(biāo)準(zhǔn)也是看學(xué)習(xí)成績。管理者們把考試成績作為甄別學(xué)生優(yōu)劣，選拔學(xué)生進(jìn)高一級學(xué)校深造的唯一條件，把考試與評價等同起來，以考試代替評價。因而，評價內(nèi)容上只注重課本知識，忽視了實踐能力、心理意志、情感態(tài)度、目的習(xí)慣、人格興致、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。第二，過多地注重量化評定，注重終結(jié)性評定，忽略了質(zhì)性評定和形成性評定，造成評價方法單一，使得學(xué)生的各個時期的努力程度、進(jìn)步狀況、素質(zhì)形成得不到真實的反映，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。第三，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而在評價中，他們總是處于消極的被評價地位，根本無法參與評價過程。整個學(xué)期由始至終的出測驗考試題、閱卷評分、質(zhì)量分析等，全是教師作單向的評價活動。還有其他的諸如平時作業(yè)、實踐活動等的評定，也均是如此。學(xué)生由于不能主動參與評價，因而往往得不到在評價中應(yīng)該得到的激勵，弄不好還會造成師生之間的矛盾，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響到語文素養(yǎng)的提高，影響到創(chuàng)新能力的形成。以上陳舊的評價觀念，造成語文教學(xué)的不良后果。語文教學(xué)陷入“形式訓(xùn)練論”的誤區(qū)。題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試訓(xùn)練，使學(xué)生感受不到語文富有詩意的、充滿審美情趣的、極具震撼力的魅力，體驗不到整體語感，使學(xué)生語文運用能力偏低。中學(xué)畢業(yè)生寫不好調(diào)查、總結(jié)、便條、書信之類的應(yīng)用文，醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生寫不好病歷，文科大學(xué)畢業(yè)生寫不好公文，工科大學(xué)畢業(yè)生寫不好實驗報告等現(xiàn)象極為普遍。再加上單一的標(biāo)準(zhǔn)答案的評定，使學(xué)生思維機(jī)械呆板，喪失悟性靈氣，學(xué)生的個性主見、創(chuàng)造性被湮滅殆盡。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到熏陶培養(yǎng)，使當(dāng)今相當(dāng)多的學(xué)生缺乏理想抱負(fù)，缺乏社會責(zé)任感，缺乏同情心，缺乏團(tuán)隊精神，缺乏良好的道德品質(zhì)，缺乏健全的人格。所以，改革語文課程的落后的評價體系，樹立新的評價理念，已成當(dāng)務(wù)之急。這個新理念的根本點是倡導(dǎo)發(fā)展性評價。一、以發(fā)展為本，淡化甄別與選拔，激發(fā)被評價者的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)新的自身價值的實現(xiàn)傳統(tǒng)的評價僅僅是考查學(xué)生實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的程度，甄別選拔出優(yōu)等生、差等生；僅僅是檢查教師在平均分、及格率、優(yōu)秀率的達(dá)標(biāo)指數(shù)，甄別選拔出優(yōu)等教師、差等教師。當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，知識的更新與無限豐富，使得課堂上僅僅注重傳授知識的傳統(tǒng)做法遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會發(fā)展的需要。學(xué)生光有表面“扎實”的語文基礎(chǔ)知識還不夠，還要有強(qiáng)勁的實踐能力、優(yōu)秀的思想品質(zhì)、潛在的創(chuàng)新意識。這樣，評價就應(yīng)該立足于促使學(xué)生在各個方面得到進(jìn)步，得到發(fā)展，成為完整的人，最終達(dá)到自我實現(xiàn)。同樣，評價也應(yīng)促使教師在新時代條件下，教學(xué)能力、思想方法、文化素養(yǎng)、職業(yè)道德等諸方面都得到發(fā)展。因此，目前世界上各國都很注重評價的目的不純粹是進(jìn)行甄別與選拔，更主要的是促進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，促進(jìn)師生的發(fā)展。二、堅持語文課程評價的整體性和綜合性從內(nèi)容上看，語文課程的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容是聯(lián)結(jié)在一起的，彼此不能割裂開來，是一個完整的整體。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不能只重視閱讀與寫作，這樣做是片面的。還應(yīng)對識字、寫字、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行全面的評價。從性質(zhì)上看，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?；诖耍u價就應(yīng)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等幾個方面去進(jìn)行評價。也就是說，綜合考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，綜合評價學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的人生觀和價值觀等。三、將注重結(jié)果的評價重心轉(zhuǎn)移到注 重過程評價上來在語文教學(xué)活動過程中，我們過去很注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，考試得多少分是師生關(guān)注的焦點，因為管理者們對師生的評價實行的是終結(jié)性評價，主要看的是考試的結(jié)果分?jǐn)?shù)，其他方面很少考慮。于是，教師為了使學(xué)生考出好成績，實行的是應(yīng)試教育。估計不考的內(nèi)容，如口語交際能力，綜合性、研究性學(xué)習(xí)的操作實踐等就不講、不訓(xùn)練；對估計要考的內(nèi)容，則給學(xué)生進(jìn)行大量的知識灌輸，給學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。有時，為了趕進(jìn)度，干脆直接把答案告訴給學(xué)生。教師滿足于學(xué)生知道問題的答案，考試得高分，至于問題解答的思路、規(guī)律、過程，學(xué)生了解了沒有，教師則漠不關(guān)心。結(jié)果是，學(xué)生成了機(jī)械的、被動的接受機(jī)器，沒有思維，沒有推理，沒有假設(shè)，沒有想像，沒有個性，沒有創(chuàng)新。高分低能，高分質(zhì)差，比比皆是。不言而喻，僅僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，禍害不淺。怎樣才能改變這種狀況？很簡單，把評價重心由結(jié)果評價轉(zhuǎn)移到過程評價上來。因為結(jié)果與過程相比，過程恰恰才是最重要的。客觀事實告訴我們，尋求問題答案的過程是科學(xué)探究的過程，這個過程可以培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這是當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化大氣候下的激烈競爭的需要。國力鼎盛靠的就是這個。毫無疑問，我們對學(xué)生的評價不能把目光緊緊盯在結(jié)果評價上，更應(yīng)該注重探索問題答案的過程評價上，即形成性評價。當(dāng)前進(jìn)行的語文課程改革的根本實質(zhì)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由過去被動機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這一改革，意義深遠(yuǎn)。從這一點出發(fā)，不管是課內(nèi)的，還是課外的，所有的語文活動的宗旨是讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，互助合作，砥礪能力，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。因而在這些活動中，教師要在看到結(jié)果的同時，更應(yīng)該看到他們研究的過程。比如，組織學(xué)生探究諸如環(huán)保、氣象、運輸、服飾、飲食、名勝、名人、詩文、動物、工藝等，我們應(yīng)該著重評定學(xué)生探究后得出結(jié)論的形成過程。怎樣策劃，如何組織，實地考察，搜集資料，辨別整合，形成結(jié)論，總結(jié)反思等，均是教師給予評價的重要內(nèi)容。因為從這里可以看出學(xué)生的搜集、處理信息能力，整合知識、獲取新知識能力，分析、解決問題能力，組織策劃能力，交流與合作能力，綜合表達(dá)能力，團(tuán)隊精神與創(chuàng)造潛力。這才是人最可寶貴的。形成性評價的典范形式之一是成長記錄袋評定。成長記錄袋，主要是指搜集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的情況。它是評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、自省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。語文成長記錄袋記錄的是學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動時的過程與結(jié)果，如論文、總結(jié)、作文、反思、讀書報告、競賽獲獎資料、專題設(shè)計及其解決方案、結(jié)論等。它的意義在于顯示出所有的學(xué)習(xí)活動過程，反映學(xué)生主動、合作、探究學(xué)習(xí)的全貌，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力、潛質(zhì)的真實體現(xiàn)。根據(jù)美國南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒的分類，將檔案袋（即成長記錄袋）評定分為理想型、展示型、文件型、評價型、課堂型。其中比較有代表性的是理想型，它由三個部分構(gòu)成：作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品、學(xué)生的反思。比如說，讓學(xué)生進(jìn)行一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動，內(nèi)容是為反映改革開放給自己家鄉(xiāng)帶來巨變這一歷史變遷舉辦圖片展。這一計劃的產(chǎn)生、設(shè)想、實施等的文字資料的記錄材料，是“作品產(chǎn)生過程的說明”。然后，學(xué)生將自己所拍攝的反映家鄉(xiāng)變化的各種照片或自己的繪圖、表格，以及相應(yīng)的說明文字展示出來，是“系列作品的匯集”。最后，學(xué)生總結(jié)活動過程的體會、達(dá)成的目標(biāo)及不足，是“學(xué)生的反思”。這些就構(gòu)成了理想型的成長記錄袋評價。當(dāng)學(xué)年終結(jié)時，最后一份作品產(chǎn)生的過程記錄、反思以及完成的作品，就成為學(xué)生成長過程永久記錄的一部分。成長記錄袋的建立，促進(jìn)教師和學(xué)生經(jīng)常討論語文活動作品的進(jìn)展過程，使學(xué)生對自己的成績與不足，了解得更為真切清晰，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，評定由此實現(xiàn)了與課程、教學(xué)的組合。這樣的評價較為科學(xué)合理。此外，由于是學(xué)生主動參與，這樣的評價更能促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡量地釋放自己最大的潛能，以便能在語文學(xué)習(xí)這個廣闊的天地里自由地大顯身手、大有作為。四、打破單一的評價方式，提倡評價方式多樣化過去，要評價教師和學(xué)生的教與學(xué)，唯一的評價形式是定量評價。“現(xiàn)代評價理論之父”泰勒及他的學(xué)生布魯姆等的目標(biāo)取向的評價對我國的影響相當(dāng)大，各校把語文教學(xué)的各種預(yù)定目標(biāo)，比如期考的平均分、及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率，考取重點高中或名牌大學(xué)人數(shù)，甚至各種競賽獲獎的目標(biāo)等制定出來，然后看教學(xué)的結(jié)果是否達(dá)標(biāo)，并從一組組實際數(shù)據(jù)中反映出來。這種定量評價比較簡便易行，一目了然，好操作，有它可行性的一面。但是，它的負(fù)面影響也不小。它把豐富多彩的語文教學(xué)活動簡單化了，忽略了師生的一個個鮮活的不能取代的個性，忽略了師生的主體性、創(chuàng)造性。把活生生的人變成一組組僵硬的數(shù)字，然后再用一組組僵硬的數(shù)字去判斷活生生的人，這是很不科學(xué)的，是非常片面的。定量評價反映在具體操作上，唯一的手段是考試，把考試成績作為評價學(xué)生知識與能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種做法有點欠妥。考得81分的學(xué)生的語文水平就比75分的學(xué)生要高？不一定！一位老師在講楓橋夜泊這首詩時，根據(jù)教參將“江楓漁火對愁眠”解釋為“詩人對著江邊的楓樹、漁船上的燈火滿腹憂愁，難以入眠”。班上的一個學(xué)生對此提出疑問：聽說蘇州沒有江，沒有江，也就沒有江邊的楓樹。老師支持他進(jìn)一步探究。放假了，他隨父親旅游到了蘇州，發(fā)現(xiàn)蘇州真的沒有江，倒是有兩座橋：江樹橋和楓橋。河邊也沒有楓樹，只有梧桐樹、槐樹、柳樹。他問一些老爺爺，老爺爺回答說沒有楓樹?；氐綄W(xué)校，他到圖書館借看有關(guān)生態(tài)與植物方面的書，書里也講楓樹不能生長在江邊。因此，他認(rèn)為教參的解釋肯定錯了。于是他提出自己的解釋：“江樹橋、楓橋與漁船上的燈火遙遙相對，詩人滿腹憂愁，難以入眠?！?我們?yōu)檫@位學(xué)生不迷信書本，不迷信專家，大膽質(zhì)疑，主動探索的精神喝彩，也不能不認(rèn)為這位學(xué)生的語文知識能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、創(chuàng)新能力等方面要比那些只懂得死記硬背而考得高分的學(xué)生不知要強(qiáng)多少倍?？梢?，僅以考試成績作為評價學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不夠準(zhǔn)確的。更為嚴(yán)重的是，這樣的評價會導(dǎo)致師生片面追求分?jǐn)?shù)，拋棄了情感、心志、思維、研索、創(chuàng)造，會導(dǎo)致那些分?jǐn)?shù)上排在后面的學(xué)生感到整日籠罩在失敗的陰影之中，享受不到成功的喜悅，享受不到學(xué)習(xí)的樂趣，自尊受到傷害，情緒受到打擊，因而失去了學(xué)習(xí)的動力，從此消沉厭學(xué)，甚至輟學(xué)。這就與全面發(fā)掘每一個學(xué)生的潛在素質(zhì)，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛在能力的教育目標(biāo)背道而馳。因此，為了科學(xué)地評價師生的教與學(xué)，評價方式要多樣化。在實行定量評價的同時，要運用定性評價，但更應(yīng)重視定性評價；把終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來，但更應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。定性評價，就是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并用激勵性語言提出具體的改正建議。平時，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)，以鼓勵、表揚為主，作出激勵性的評價，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其實，近30年來，很多國家都采用這種評價方法。比如在英國，教師就常常運用面談、行為觀察和行為記錄的方法，對學(xué)生采用激勵性評語，作出激勵性的評價。五、評價主體要多元化目前，在教育評價體系中，世界很多國家注意實行由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)人員共同參與的評價模式。管理者是評價主體，教師是評價主體，學(xué)生和家長也是評價主體。評價者與被評價者之間平等、民主。比如英美等國，學(xué)生和家長可以參與評價體系或指標(biāo)的建立，在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，學(xué)生可以針對教師對自己作出的評價結(jié)果發(fā)表不同的意見或進(jìn)行申訴等。對教師的評價，學(xué)生也扮演評價主體角色，學(xué)生多人組合對教師作出開放性的評價。教師也可以對管理者給自己所作的評價結(jié)果陳述自己的意見。這里就體現(xiàn)出評價主體的多元化。這種多元化，可以使評價過程成為評價者與被評價者互動的過程，此過程將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。評價者與被評價者相互溝通協(xié)商，增進(jìn)了雙方的了解和理解，形成一種積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系。這是教育過程逐步民主化、人性化的體現(xiàn)。這樣做，可以使評價結(jié)論更為客觀、真實、公正，可以使被評價者高興地看到自己的成績和不足，從而促使被評者（不管是學(xué)生還是教師）更好地調(diào)整自己，改進(jìn)自己，因而獲得更大的發(fā)展，這就達(dá)到了評價的最終目的。而過去的評價，評價主體單一，很多時候評價者成了“絕對權(quán)威”。被評價者只能被動地接受來自“絕對權(quán)威”的評價意見。就算有的意見不合客觀實際，也得默默接受，不能提半點反對意見，提了也沒用。這樣的評價就違背了評價體系建立的初衷。要么由于被評價者處于被動地位而不能充分發(fā)揮自己主動參與評價的積極性，使評價難以達(dá)到客觀、真實、公正；要么由于評價者的錯誤評價，被評價者心中怨氣滿腹，很可能就使被評價者一蹶不振，消沉退步，評價起了反作用。因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，要確立師生的評價主體地位。管理者的評價和教師的自評，教師的評價與學(xué)生的自評，學(xué)生之間的互評以及家長的參評等都要很好地結(jié)合起來，特別是加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。同時，應(yīng)該以鼓勵、表揚等積極的評價為主。如何實施語文課程新評價體系?目前國內(nèi)部分學(xué)校進(jìn)行的評價體系試驗結(jié)果表明，采用以成長記錄袋為主，結(jié)合其他評定形式所作的評價運作，確實能夠充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生會學(xué)習(xí)，會思考，會理性地分析問題、處理問題，會自我反省，會自我總結(jié)，促使學(xué)