教師的職業(yè)幸福感與價值取向的探討與研究.doc

教師的職業(yè)幸福感與價值取向的探討與研究摘要：本文闡述的是教師的職業(yè)幸福感與教師的職業(yè)價值取向的關(guān)系，重點論述是職業(yè)幸福的特點和教師的職業(yè)價值取向?qū)處熜腋Ｉ畹挠绊?。關(guān)鍵詞：教師 幸福 職業(yè) 價值取向教師的工作由于其它職業(yè)特點，工作很辛苦，精神很疲憊，工資報酬低，工作的付出與回報總是很少成正比，所以職業(yè)的幸福感往往是缺少的。而任何職業(yè)都有它的樂趣與煩惱，且絕大多數(shù)人的工作也都是很平常的事情，工作的樂趣如果自己不去發(fā)現(xiàn)，不去創(chuàng)造，其實也就沒有什么樂趣，平平淡淡的，甚至還常感覺到有些煩惱，工作的幸福，也就無從談起。發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造做教師的樂趣，感受工作的幸福，我還必須了解幸福，了解我的職業(yè)，只有在工作中擁有正確的價值取向，才能享受工作的幸福。一、幸福的基本內(nèi)含和基本特點。關(guān)于幸福的內(nèi)含的解釋是很多的，主要有兩種。一種是倫理學(xué)上的理解：幸福是人在創(chuàng)造生活條件的社會實踐中，由于感受和理解到個人 ,集體乃至人類的目標(biāo)，理想和正義公益之事業(yè)的實現(xiàn)而得到人格上的滿足。另一種是我通常的理解：幸福是人的渴求在被得到滿足或部分被得到滿足時的感覺，是一種精神上的愉悅。倫理學(xué)上的理解，是一種高級次的理解，像這樣理解幸福的人，也應(yīng)該是思想層次和地位很高的人，普通人在普通的工作生活中通常不會有這樣的幸福感受。所以我通常體驗到的幸福，都是我的渴求在被得到滿足或部分滿足時的愉悅享受。針對普通人的幸福來講，幸福是有兩個條件的：1 任何人獲得的任何一個幸福 都存在有一個前提，即渴求。2 任何人獲得的任何一個幸福都是在渴求被滿足或部分被滿足的時候得到的。正因為如此，有人推導(dǎo)出幸福的六個規(guī)律。規(guī)律1.幸福感都是暫時的沒有渴求就沒有幸福，渴求滿足了幸福也就逐漸消失了。人獲得的幸福感都是暫時性的，隨著時間的流逝，幸福感會逐漸淡化的，所以，我如果想繼續(xù)擁有幸福，想過幸福的生活，就必須去不斷地滿足更多的渴求。規(guī)律2.幸福感的遞減性人得到一個幸福后，那么人對同一個或同一類幸福的渴求度就會遞減，當(dāng)人再次獲得這個或這類時幸福時的幸福感就會逐漸遞減，當(dāng)次數(shù)達(dá)到足夠多時，渴求度會逐漸變?yōu)榱?，幸福感也就變?yōu)榱懔恕Ｒ?guī)律3.人在獲得幸福的經(jīng)歷越曲折，獲得的幸福感越大渴求度是與幸福感成正比的，所以，如果獲得幸福的經(jīng)歷越曲折，那么人的渴求度就會相應(yīng)變大，那么獲得的幸福感就會越大。規(guī)律4.人在精神上獲得的幸福是無限的渴求既包括物質(zhì)財富方面的渴求，也包括精神方面的渴求。人在精神文化，精神文明，精神生活等非物質(zhì)財富方面所能獲得的幸福數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人在物質(zhì)財富方面所能獲得的幸福數(shù)量。人在滿足甚本的溫飽之后，吃穿住行不用擔(dān)憂時，再獲得的幸福主要是精神方面的。二、教師的職業(yè)特點和教師的職業(yè)幸福研究教師的職業(yè)特點，需要從教師的職業(yè)對象、職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)手段來分析：(1）從職業(yè)的對象來說，教師職業(yè)的對象是活生生的人，不是無生命的物質(zhì)，是正在成長中的兒童青少年。他們體力和腦力的發(fā)展，知識的獲取，智慧的增長，品德的養(yǎng)成具有主觀能動性，而且千差萬別，人人不同。(2）從職業(yè)的內(nèi)容和任務(wù)來講，教師的工作不僅僅是傳授知識和技能，還要激發(fā)學(xué)生的潛能、塑造精神、提升素養(yǎng)、享受生命。一句話，教育要改造人、教育要創(chuàng)造幸福人生，教育要營造和諧社會。(3）從教師的工作方式來看，教師是用自己的知識、智慧、人格魅力在和學(xué)生共同活動中去影響學(xué)生，教師對學(xué)生來說是知識的傳播者，智慧的啟迪者，情操的陶冶者。教師的一言一行對學(xué)生來說都具有示范性。教師教育的效果有些是立竿見影的，而大多不是立即起作用，需要長期的工作，教育對學(xué)生的影響，有很多是終生的。綜上所述，教師的職業(yè)具有以下一些特點：教師的工作是復(fù)雜腦力勞動，具有極大的靈活性和創(chuàng)造性，具有鮮明的示范性，具有長期性和長效性。鑒于教師以上的職業(yè)特點，教師職業(yè)幸福應(yīng)該在教育對象、教育內(nèi)容任務(wù)和工作方式中建立合理的教育渴求合理的復(fù)雜性、靈活性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、長效性的渴求，并在教育渴求的滿足和部分滿足中體驗教師職業(yè)的幸福。三、職業(yè)價值取向與職業(yè)幸福感的關(guān)系教育渴求與教師的職業(yè)價值取向密切相關(guān)，有什么樣的職業(yè)價值取向就會有什么樣的教育渴求。合理的職業(yè)價值取向，會給教師的工作帶來幸福的感受，不合理的價值取向就不會有工作的幸福感。前面對教師職業(yè)特點的分析，主要是就教師的工作方面來說的，而職業(yè)價值取向并不就只針對教師的工作，還有工作的物質(zhì)報酬、工作的精神獎勵等等多個方面。如果教師只是把職業(yè)的價值取向定位于工作的物質(zhì)報酬方面，對于現(xiàn)今中國的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀來狀，估計是絕大數(shù)的教師是難有職業(yè)的幸福感。在現(xiàn)在的經(jīng)濟環(huán)境中，教師職業(yè)的經(jīng)濟收入雖不算低，但相對于教師同等知識層次的人來說，教師職業(yè)的收入是讓做教師心理不平衡的。而幸福來源于渴求，如果教師渴求的是報酬的增多，也是做不到的，教師的工作得的是定額工資，工資也不會因為教師的努力工作而增多。而把教師職業(yè)的價值取向定位于工作之外的精神獎勵，因為教師的工作效果是具有長期性，教育的效果并是短時就能顯現(xiàn)，而學(xué)校和社會對教師工作的評價也是分時期的，可以說教師的工作長期處在默默奉獻(xiàn)之中，并不為外人所知，外界的精神獎勵也就無從談起。雖說每年也會得到一些，但把這些作為工作的渴求，似乎平日的工作不幸福的時光會太多了。那么教師的職業(yè)價值取向、教師的工作渴求，只有建立在日常的教育教學(xué)工作過程中，才能獲得真正的職業(yè)幸福。學(xué)生是教師的幸福之源，教師教育的學(xué)生雖說各種各樣，各不相同，但只要面對學(xué)生，把職業(yè)的價值取向定位于“愛”愛學(xué)生，獲得學(xué)生的愛，把獲得學(xué)生的愛戴與尊重作為工作的渴望，幸福就會隨之而來。在對學(xué)生的理解與尊重之中，仁愛與豁達(dá)之中，溝通與合作之中，反思與研究之中，使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，興趣得到維持，個性得到發(fā)展，師生關(guān)系得到融洽，學(xué)生愛戴教師，教師從學(xué)生的身上體驗到教育的成就，體會到幸福。教師得到學(xué)生的愛、理解和尊重，能使教師的個性得到張揚，理念得到提升，藝術(shù)得到錘煉，品性得到凈化，心境得到調(diào)和，更有助于教師以一種積極的心態(tài)投身教育活動并捕捉到教育的幸福。教育教學(xué)工作是教師幸福的通道，如果把教育教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性、示范性、長效性作為職業(yè)的價值取向，在工作中渴求教育教學(xué)藝術(shù)的靈活性、創(chuàng)造性、示范性、長效性，就會發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作有著無限的探尋空間，你會在工作中不斷地找到新的渴求，也會在工作不斷地體會到幸福。教師的幸福在教學(xué)實踐中才能實現(xiàn)，教師不能日復(fù)一日，年復(fù)一年去重復(fù)昨天的故事。他必須自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計劃、途徑，并付諸實施。什么樣的課堂教學(xué)是學(xué)生最喜歡的？什么樣的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了人本精神？什么樣的語言能觸動學(xué)生心底最柔軟的地方？課上得是不是靈活、有創(chuàng)意、示范性強，同樣是上課，有些教師，為上課而上課，教師的心只是在等待，等待學(xué)生的回答，等待結(jié)果與“標(biāo)準(zhǔn)答案”的契合。教師是活在等待之中的，變得緊張、煩惱、焦躁、甚至痛苦。而有些教師，他是上課，但他同時又是在享受上課。他在課堂上徹底放松，和學(xué)生情情相融、心心相印，他會徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體認(rèn)課堂，他會時時產(chǎn)生生命的高峰體驗，他會在課堂上率性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，他就是課、課就是他，他和學(xué)生一起全然進(jìn)入一種人課合一的境界。這種境界是什么？這種境界就是深深的職業(yè)幸福感。教師“全然進(jìn)入、徹底敞開、高峰體驗、享受過程、率性而為”學(xué)生在課堂上心靈自由舒展，在難題面前時的豁然開朗，教師就會有幸福的體驗。教師的職業(yè)幸福感要超越職業(yè)價值取向的本身。如果我們把職業(yè)的幸福，局限于職業(yè)的本身，可能永遠(yuǎn)都不能獲得完整的職業(yè)幸福。職業(yè)幸福應(yīng)該是個人生的問題，職業(yè)本是人生的一部分，職業(yè)只要是人生所追求的，是人生渴求做好，并能做好，在其中能獲得人生的滿足或部分滿足也就很幸福了。有很多教師并不缺少專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)修養(yǎng)甚至專業(yè)精神，但是依然找不到職業(yè)幸福感？一個重要的原因是，我們?nèi)鄙賹ι畹恼J(rèn)識。職業(yè)幸福感最重要的是在自己的內(nèi)心深處尋求，看這個職業(yè)是否能給你帶來生活的滿足。要找到自己職業(yè)的幸福，熱愛職業(yè)，珍惜職業(yè)，建立符合實際的目標(biāo)和期望標(biāo)準(zhǔn)。幸福的前提是渴求，渴求就是目標(biāo)，人活著要有目標(biāo)，目標(biāo)要高于現(xiàn)實，但又不可過高。能夠激勵自