與朱元思書2.doc

豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠(chéng)信的運(yùn)作與朱元思書教案吳均一、教學(xué)目標(biāo)：1指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。2體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。3引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。4通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。二：教學(xué)重點(diǎn)：1引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。2背誦課文。三、教學(xué)難點(diǎn)：理解鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反的含意。四、教學(xué)方法1朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦?？梢龑?dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。2合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)使課堂真正成為學(xué)堂。五、課時(shí)安排：2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)作者簡(jiǎn)介；朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)吳均的與朱元思書。二、作者簡(jiǎn)介：補(bǔ)：吳均出生寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩(shī)文，深受當(dāng)時(shí)行家稱賞，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，時(shí)人效之，稱為“吳均體”曾做過(guò)吳興主簿、建安王偉記室、國(guó)侍郎等官后官至奉朝請(qǐng)。他為人耿直，因私下寫齊春秋，并如實(shí)地記錄了齊梁間的歷史，蕭衍“惡其實(shí)錄”，便焚其書稿免其官職。不久又奉詔撰寫通史，未成而卒。三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。1朗讀課文，初步感知文意。注意以下詞語(yǔ)的讀音：飄蕩（dng）急湍（tun）軒（xun）邈泠泠（lng）經(jīng)綸（ln）橫柯（k）2把握節(jié)奏、重音、停頓。學(xué)生朗讀或范讀課文。(1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。(3)注意重音。如“急湍甚箭猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙俱凈。天山共色?！薄皬牧黠h蕩，任意東西?！碑?dāng)然也有例外，如“水皆縹碧，千丈見底”。四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。1學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。2同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。3各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決或請(qǐng)老師回答。4教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。一、按要求寫出句子。1.寫登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山共色。寫江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。概括贊嘆富春江景的：奇山異水，天下獨(dú)絕。2.寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。寫江流氣勢(shì)磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。3.寫聽覺感受的：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。二、翻譯句子。1、風(fēng)煙俱凈，天山共色。風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠(yuǎn)山融為一色。2.急湍甚箭，猛浪若奔。湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。3.夾岸高山，皆生寒樹。夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹木。4.鳶飛戾天者，望峰息心。像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來(lái)。5.橫柯上蔽，在晝猶昏。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。6.疏條交映，有時(shí)見日。稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見到陽(yáng)光。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，教學(xué)步驟一理清文章結(jié)構(gòu)第一段總寫富春江“奇山異水”；第二段先寫“異水“部分，再寫“奇山”部分二、簡(jiǎn)析（一）第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說(shuō)沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界?！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水獨(dú)一無(wú)二?！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。板書：奇山異水天下獨(dú)絕總領(lǐng)全文學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。（二）第二段接下來(lái)應(yīng)該圍繞“奇山異水”來(lái)分別來(lái)寫，山之奇，水之異。1、哪里語(yǔ)句寫“異水”；哪里語(yǔ)句寫“奇山”呢？明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。2、先讀“異水“部分。（1）、作者怎樣寫“異水”，寫了哪幾方面？明確：寫水，突出“異”。寫水色、水清、水急。（2）、文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？明確：沒有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。（3）“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？明確：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速?！叭舯肌保癖捡R一樣。（4）“于”字在這里省了?？纯从昧耸裁葱揶o手法？明確：夸張和比喻。（5）大家看看以上寫異水的三個(gè)句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？明確：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動(dòng)態(tài)描寫。動(dòng)靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫兩兩結(jié)合，所以，才如此美妙。3、分析：“水皆縹碧，千丈見底?！笔钦f(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細(xì)石，直視無(wú)礙?！彼椎挠昔~和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔”是說(shuō)湍急的江流比箭還要快那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。板書：水色異水水清 直接和間接、靜態(tài)與動(dòng)態(tài) 美妙水急學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。4再寫“奇山”部分。（1）、作者怎樣寫“奇山”？啟發(fā)：大家知道，山是靜態(tài)的，生長(zhǎng)時(shí)也是默默的，可是，這里24個(gè)字，就寫出了夾岸高山昂揚(yáng)的生命力。這種寫法，叫什么？明確：化靜為動(dòng)。（2）、是從視覺，還是從聽覺來(lái)寫的？寫了哪幾種景物？明確：聽覺；泉水、鳥、蟬、猿，四種。引導(dǎo)：通過(guò)聽覺來(lái)寫的。有的泠泠作響水聲，有的嚶嚶成韻鳥鳴聲，有的千轉(zhuǎn)不窮蟬叫，有的百叫無(wú)絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對(duì)吧？大家再仔細(xì)品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？分析：這里表面上喧鬧、嘈雜，實(shí)際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會(huì)上、官場(chǎng)里、商場(chǎng)里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動(dòng)物發(fā)出的真實(shí)的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來(lái)寫靜，或者是，以表面的繁雜來(lái)寫單純。（3）、表現(xiàn)作者怎樣的思想？明確：表達(dá)作者對(duì)大自然的向往之情、贊美之情。小結(jié)：寫山，突出“奇“。“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰?！眱砂陡呱剑瑠A江而立。全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な?，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕?！睂懬逶降娜?、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫靜，寓視于聽，動(dòng)靜相生。（4）“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！边@句能理解嗎？點(diǎn)撥：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理?；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì)流連忘返。這是作者的感慨。小結(jié)：具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰，扣林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。（5）作者是南朝的著名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對(duì)史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過(guò)閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫齊春秋，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因?yàn)橛羞@樣的遭遇和經(jīng)歷，面對(duì)這樣的美景，作者自然產(chǎn)生對(duì)大自然的留戀、向往之情。可是，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說(shuō)的不是作者自已，而是那些想干一番大事業(yè)的人，那些在官司場(chǎng)乃至商場(chǎng)中人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻姷竭@樣的美景，一定會(huì)放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？明確：寫山水之美（6）這是一種什么寫法。？明確：這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨(dú)絕。文末點(diǎn)題（7）怎樣理解“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日？”作者留下這兩句的原因是什么？明確：作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船繼續(xù)前進(jìn)，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個(gè)江面遮蔽了，好像一個(gè)大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進(jìn)、慢慢游弋，一會(huì)又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。短小精悍，詩(shī)中有畫，這就有名的“吳均體”三、悉心體味，感受作品的志趣美。提問(wèn)：本文重在寫景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣?學(xué)生自由發(fā)言。如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！辈粌H從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。四、賞析文章的語(yǔ)言美。1明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。2師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。明確：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。(2)水皆縹碧，千丈見底。明確：“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因?yàn)椤翱~”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的?！扒д伞背小翱~”，“見底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見一斑。(3)游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。明確：魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚；石在水中，要看見實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，(4)急湍甚箭，猛浪若奔。明確：“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。(5)夾岸高山，皆生寒樹。明確：“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀?！昂畼洹币环矫纥c(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。(6)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。明確：不但寫出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。明確：這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是泠泠，鳥鳴聲是嚶嚶；寫蟬鳴、猿啼則是千轉(zhuǎn)不窮，百叫無(wú)絕，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。三、布置作業(yè)1背誦并默寫與朱元思書。2.完成練習(xí)（一）（二）題【譯文】風(fēng)停了，煙霧都消散凈盡，天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。（我乘著船）隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽(yáng)縣到桐廬縣（相距）一百里左右，奇特的山異麗的水，是天下絕無(wú)僅有的。江水清蒼碧綠，（清澈得）千丈深也能見到水底。游魚和細(xì)石可以看到清清楚楚，毫無(wú)障礙。（那飛騰的）急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。兩岸的高山，都長(zhǎng)著郁郁蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑依著（高峻的）地勢(shì)，奮力直向上聳，仿佛競(jìng)相向高處和遠(yuǎn)處伸展；（它們）爭(zhēng)相比高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發(fā)出冷冷的清響；好鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動(dòng)聽的聲音。（樹上的）蟬兒長(zhǎng)久不斷地鳴唱，（山中的）猿猴也時(shí)刻不住地啼叫。那些像鳶鳥一樣懷著對(duì)名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會(huì)平息熱衷于功名利祿之心；那些整天忙忙碌碌，辦理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，也會(huì)流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃昏時(shí)那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)可以見到陽(yáng)光。教學(xué)建議一、課文主旨魏晉南北朝時(shí)，政治黑暗，社會(huì)動(dòng)亂。因而，不少知識(shí)分子寄情山水來(lái)排解心中的苦悶。與朱元思書是吳均寫給他的朋友朱元思的一封書信。本文敘述作者乘船自富陽(yáng)至桐廬途所見，描繪了這一段的山光水色，它創(chuàng)造了一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領(lǐng)略了其間的山水之美；同時(shí)也表現(xiàn)出他沉湎于山水的生活情趣。是一篇有名的山水游記，千百年來(lái)廣為人贊。 二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容文章很短，可以分為兩部分。第一部分（第1段）交代乘船游覽富春江的季節(jié)、天氣情況、行船方式，點(diǎn)出從富陽(yáng)到桐廬沿途的景色特征：“奇山異水，天下獨(dú)絕”，引出下文分別就“奇山異水”的具體描繪。第二部分（第2段至第3段）具體描繪“奇山異水”，先寫“異水”，后寫“奇山”。 三、寫作特點(diǎn)1突出景物特征：作者在本文中所寫的山，是富春江兩岸的山；所寫的水，是富春江的水。由于突出了此山此水的特征，因此不能移置他處。2視覺與聽覺、動(dòng)與靜、聲與色、光與影的巧妙結(jié)合，為我們繪出了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。3作者輕淡而使人不覺地渲染上感情色彩，使全幅畫洋溢著詩(shī)情。四、關(guān)于課堂開展關(guān)聯(lián)作文訓(xùn)練的教學(xué)建議教學(xué)效率的提高，在很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。設(shè)計(jì)、練習(xí)關(guān)聯(lián)作文，正是一條有利途徑，特別是對(duì)于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，最終提高多種語(yǔ)文能力。與朱元思書一般安排一課時(shí)。如果從“自讀提示”到疏通字詞，最后完成練習(xí)，按部就班，效果很一般。若引進(jìn)關(guān)聯(lián)作文，教學(xué)過(guò)程就可按以下步驟展開：1.提要求：回憶書信格式，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，穿越時(shí)光隧道，給吳均先生寫封信，談?wù)剬?duì)本文的評(píng)價(jià)。2.助分析：評(píng)論文章優(yōu)缺點(diǎn)。細(xì)讀課文，找出優(yōu)缺點(diǎn)（自由發(fā)言）。優(yōu)點(diǎn)：多用對(duì)偶，句式整齊，朗朗上口；用詞精練，短短一百多字寫盡兩岸風(fēng)光；綜合運(yùn)用多種修辭手法、調(diào)動(dòng)多種感覺器官寫景；寫景狀物善用動(dòng)靜結(jié)合；總分結(jié)構(gòu)一目了然，層次感強(qiáng)；寫景不忘抒情，借景抒情，融情于景；寫景狀物抓住特征；語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，通俗易懂。缺點(diǎn)：“從流飄蕩”，該是從上游到下游；奇山異水，天下獨(dú)絕，根據(jù)“總提分承”，該先寫山，后寫水。3.注意點(diǎn)：由優(yōu)點(diǎn)寫到缺點(diǎn)；寫缺點(diǎn)時(shí)語(yǔ)氣委婉（生試說(shuō)，修改）；全文語(yǔ)言得體，注意禮貌、客氣。此過(guò)程始終體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，練習(xí)主線”的原則。學(xué)生情緒一直保持亢奮，書信寫完，還意猶未盡。在不知不覺中教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成字詞句疏通、體會(huì)藝術(shù)特色、復(fù)習(xí)書信知識(shí)。因此，這個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到了高效輕負(fù)的效果，而且學(xué)生印象深刻。與朱元思書教學(xué)設(shè)計(jì)示例1一、課前準(zhǔn)備 課文錄音；印發(fā)論駢文之所長(zhǎng)（或其他介紹駢文的資料） 。二、引入課文 1.從吳均的一首小詩(shī)山中雜詩(shī)入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。 山中雜詩(shī)：山際見來(lái)煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。 2.提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能