探究串并聯電路電流說課稿.doc

各位同仁大家好！受北師版教材編委會邀請，非常榮幸今天能有機會與各位同仁進行交流、學習。我說課的題目是探究串聯、并聯電路電流規(guī)律。其中有不當之處請給予批評指正。一、 教材分析首先我談一談對教學內容的思考，新課程標準要求學生真正經歷探究過程的各個環(huán)節(jié)，學習探究方法，從而培養(yǎng)學生的探究能力。新教材更加突出過程與方法，更加注重學習交流等新的學習方式。本節(jié)課是在學生初步了解電路和電流的概念，及認識了串聯和并聯電路的特點，會正確使用電流表的基礎上，通過教師提出問題后，由學生大膽的猜想，設計實驗方案，動手實驗收集數據，對數據進行分析討論交流評估的過程。通過本節(jié)課的教學學生能夠熟練應用電流表測電流，會根據問題的提出設計實驗，并會選擇器材進行實驗，從而掌握串并聯電路電流的特點。二、 教學目標1、根據學生已有的認識基礎及本節(jié)課教材的作用和地位，依據新課程標準的具體內容。我從以三個方面確定本節(jié)課的教學目標。知識與技能：1、通過實驗探究得出并理解串、并聯電路中的電流規(guī)律； 2、通過對實際電路分析、會利用串并聯電流的關系求解電流值。過程與方法：讓學生經歷科學探究的全過程，領會科學研究的方法。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度與協(xié)作精神。2、教學重點和難點：根據我對課程標準的理解及教材學生的分析，我認為教學的重難點應該是：體驗科學探究的全過程，領會科學探究的方法。難點是學生自主設計探究方案和學生實驗操作。（為什么這兩點是難點，原因有二：1、對實驗方案的設計學生想的不是很周密、完整，需教師引導著去設計；2、學生在連接電路時，可能出現的故障等不能及時的排除。）四、教法和學法教學方法和手段的選擇：根據本節(jié)課教材內容，學生心理特點和新課程理念，本節(jié)課我主要采取了一下兩種教學方法：探究教學法和談話教學法。學生的學習方法：主動探究法和合作學習法。五、教學流程：競賽引入問題猜想引導學生設計實驗指導學生實驗記錄數據歸納總結得出規(guī)律（在得到串聯電路電流規(guī)律的基礎上引導學生）設計探究并聯電路的實驗方案進行實驗得出相關規(guī)律最后是課堂小結布置作業(yè)。今天的說課我主要說三點內容：如何引課，如何處理重難點，如何發(fā)揮學案的作用。一、 如何引課競賽引入，激智啟疑根據八年級的學生喜歡動手實驗，增強好勝的特點，我以競賽的形式引入新課，具體的操作是這樣的：學生實驗：在學生的實驗桌上給出電源、開關、2.5V的小燈泡一個、3.8V的小燈泡兩個、導線若干。要求學生根據實驗器材快速把兩燈連成串聯電路，燈亮之后舉手示意。在學案上畫出相應的電路圖，并畫出電流方向。教師活動：適時的評價學生的表現，關注連接電路有困難的學生。設計此環(huán)節(jié)的目的主要是使學生在非常短的時間內復習串聯電路的連接及畫電路圖。同時也為這節(jié)課的學習做一鋪墊。觀察燈泡亮度：學生畫完電路圖后再一次引導學生閉合開關，觀察亮燈的亮度。由于學生所選燈泡的規(guī)格不同，那么它的亮度也就不相同。學生通過觀察發(fā)現兩個燈泡的亮度可能相同、也可能是靠近電源正極的燈泡亮、也可能是靠近電源負極的燈泡亮，這個時候適時的引導學生思考：你認為串聯電路中通過電路中各元件的電流有什么關系呢？說說你這樣猜想的依據是什么？把你的猜想和依據寫在學案上全班進行交流。學生經過交流可能會有如下的猜想：1、猜想串聯電路電流處處相等。因為串聯電路中燈泡一樣亮。2、猜想串聯電路中電流從正極出發(fā)越來越小。電流每經過一個燈泡，就消耗一部分電流，回到負極時就更小了。3、猜想電流有時大有時小，燈泡亮，它需要的電路大，燈泡暗，需要的電流就小。4、串聯電路電流靠近電源正極的比較大。因為靠近電源正極的燈泡比較亮。設計此環(huán)節(jié)的目的就是想通過觀察燈泡的亮度來引起學生認知的沖突，暴露學生原有認知的問題。在交流過程中引導學生說出猜想的依據，有助于培養(yǎng)學生有根據，根據自己的經驗和已有的知識進行合理的猜想，而不是瞎猜。在交流的過程中，老師不傾向任何一名學生的觀點，這樣可以讓學生充分的進行交流，既體現了學生的主體作用，又能營造一個民族的課堂氣氛。有助于學生把自己的觀點間接與別人進行交流。二、 如何處理重難點(我處理)在前面的學生中，學生已經知道了串并聯電路，會連接串并聯電路，會用電流表測電路中的電流，所以這個地方的實驗操作不是我處理的重點。由于這節(jié)課是電學中的第一節(jié)探究課，所以我把體驗整個探究過程是這節(jié)課的重點，其中設計實驗及學生操作既是重點又是難點。學生在經過猜想環(huán)節(jié)之后，會感到要想驗證猜想必須測電流，但是測哪的電流，這是學生感到比較疑惑的地方。在教材中是在電路圖中直接給出了三點，讓學生直接進行測量。但是這三點卻不能驗證所有學生的猜想，此時，在串聯實驗設計我采取了“放”的思想，讓學生根據自己的猜想來確定我要選擇那幾個點來測量，也就是說只要是滿足學生的需要，學生認為可以，那就多選幾個點，應該是沒有關系的。確定好實驗方案后，學生就開始進行實驗。實驗過程中老師巡視輔導，同時提示學生測量哪一點的電流就把哪一條導線斷開，串入電流表；串入電流表時，注意電流正進負出；通過試觸確定量程。學生實驗后測得的數據不要求寫在記錄表格中，也不要求學生設計實驗表格。主要是基于這樣的考慮，八年級的學生對于形象直觀的內容印象比較深刻，學生在試驗之后，把實驗數據標在實驗電路圖上。非常清晰的就能看出來，在一條路徑上電流是處處相等的。一位學生做完實驗后，另一位同學重新選擇燈泡再做一遍，引導學生交流。（展示學生交流中的學案，屏幕展示一位學生的學案，請他回顧他從猜想到選點到實驗以及到得出結論這樣的一個過程之后，再展示一名學生的學案，通過兩個學案進行比較，學生選擇的燈不同、選擇的點也不同、測出的電流值也不相同，但是串聯電路電流處處相等的規(guī)律卻是相同的）。得出了串聯電路電流規(guī)律之后，我們再來分析并聯電路。一樣是先讓同學連接并聯電路，之后畫出電路圖，再猜想并聯電路中干路電流與支路電流又怎樣的關系。接下來就是設計實驗的環(huán)節(jié)，關鍵的還是如何選點的問題。這一次我采取了“收”的策略。讓學生討論，要想驗證自己的猜想我選擇那幾個點進行測量比較合理，通過學生的討論，學生就會得出這樣的認識，并聯電路中并聯的部分相當于一個用電器，干路上的電流應該處處相等，所以B、C點就沒有意義了，只選擇一點就可以了。在支路上，燈前燈后都一樣，只要選一點就可以了。同樣在下一條支路中只選擇一點就可以了。在實驗環(huán)節(jié)設計上，選擇一放一收，一是符合學生的認知特點，由易到難，突破難點。二是在這個過程中注重知識和技術的遷移，有前面大膽的放，才能使后面學生收的好。學習后使學生在注意到學習前我們選擇的點多，學習后我們選擇的點少。通過對比使學生感覺到學習的重要性。三、 如何發(fā)揮學案的作用在本節(jié)設計中，我引用了學案作為輔助，引入學案主要有兩個意圖：一是學生設計完實驗后，在進行具體的操作時，學生還會有一些難度性，這個時候就用實驗指導語的形式讓學生有據可依。比如說這樣一條指導語：你認為驗證你的猜想需要測量那幾個點的電流，請在電路圖中用大寫的英文字母A、B、C、D標出。這個實驗指導語區(qū)別于我們傳統(tǒng)的實驗報告，給學生更多的思考空間和活動空間。我想通過電學一系列的實驗練習，學生的實驗能力就會有所提高，我們所需要的實驗的指導語就會越來越少。在學案中，我還設計了學生評價表格。主要是因為學生在實驗的時候，；老師所能夠關注到的學生是非常有限的，學生出現了問題老師觀察到了沒有，處理了沒有。這是一節(jié)課的難點問題。同時我在研究新課標時，新課標的理念有構建新的評價體系這樣一條，關注學生的實驗過程，關注學生的個體差異，我試圖通過實驗這個評價表格的方式來體現新課標的理念，我是這樣操作的：兩個學生一組，同一實驗兩個學生使用不同燈泡分別實驗一遍，一個學生進行實驗時，同組的另一位同學在學案的互評欄把學生實驗中符合操作要求的劃對勾，對不符合要求的操作進行提示。在這一環(huán)節(jié)中，讓學生體會到了合作學習的重要性。同時在表格中還有這樣一條，在實驗中你最欣賞他的一點是什么？用一句話學出來。我想通過電學實驗中的一系列練習，學生在實驗表格中出現的對勾會越來越多，學生在評價表中欣賞他的點會越來越多，這就等于學生進步了。課堂小結環(huán)節(jié)：利用黑板上的串并聯電路，通過對比，讓