情境性教學(xué)模式 對英語教學(xué)的作用.doc

情境教學(xué)模式 對英語教學(xué)的作用 Module 2 Unit 6 My parents課堂教學(xué)模式情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。簡介情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。英特國際英語就是運用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，寓教于樂，加快對英文的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。方法采用“情景教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知理解深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)任務(wù)型語言教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，其核心思想是通過“任務(wù)”把語言教學(xué)真實化，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握語言知識、提高綜合運用語言的能力。在英語教學(xué)實踐中，我們對任務(wù)型語言教學(xué)進(jìn)行了探索，構(gòu)建了“任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式”。該模式是指教師圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實際需要和能力出發(fā)，設(shè)計出具體的、可操作的各種任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會使用英語，并通過與教師、同學(xué)多向、全面、深層次的交往和互動，提高參與意識，增強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)能力。一、情境教學(xué)在英語的教學(xué)中的應(yīng)用實例創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：1.生活展現(xiàn)環(huán)境即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。2.實物演示情境即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。3.圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。4.音樂渲染情境音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在本課最后結(jié)尾時，我運用了我相信這首歌曲，讓學(xué)生們在音樂的啟迪下，更加堅定了自己的夢想。從而去激勵學(xué)生為了自己的夢想而努力學(xué)習(xí)。5.表演體會情境情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。在本課中，我設(shè)計了讓學(xué)生們?nèi)OE的家，同他一起過生日，大家遇到了他的家人，從而去猜測他家的職業(yè)，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了角色。很自然的表演，很流暢的語言運用。 6.語言描述情境以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。1.情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。情境教學(xué)的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等方面的輔助認(rèn)知功能。2.情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關(guān)系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程，實際上完全是環(huán)境社會、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。因此，保加利亞暗示學(xué)家G洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。” 在本課中，我創(chuàng)設(shè)了去朋友家過生日的情境，利用多媒體讓學(xué)生們一起唱生日歌，把學(xué)生帶入了一個真實的情境， 與朋友一起慶祝生日，在生日時，大家都看到了他的家人，于是，相互之間開始猜測他家里人的職業(yè)，從而將本課的內(nèi)容一一都自然的呈現(xiàn)出來，也很自然的進(jìn)行了操練，這樣，學(xué)生們不會覺得枯燥和單調(diào)，在一個真實的情境中大家都學(xué)到了今天的單詞和句型。而且還將其運用到生活中去。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。三、開展情景教學(xué)時應(yīng)注意的問題1、創(chuàng)設(shè)情境的趣味性情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗其中的英語才是目的，不應(yīng)對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要比較具體、明確，這就要求教師一方面發(fā)揮的指導(dǎo)作用，及時從生活情境中提煉英語單詞和句型。切忌在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發(fā)揮情境的趣味性、問題性為教學(xué)服務(wù)，不能把情境的創(chuàng)設(shè)只作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”和“敲門磚”。如在本課時，我先引出書中Joe的生日，在去他家作客時，大家想想會遇到誰呢？學(xué)生都感到很好奇有趣，急于知道原因，帶著求知的欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的情境目標(biāo)明確，學(xué)生一下子就被帶入情境， 可以很好學(xué)課的知識點。2、創(chuàng)設(shè)情境的生活性情景雖影響認(rèn)知，但它不能確保學(xué)習(xí)的進(jìn)行，教師要將英語教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)姆绞借偳兜呀?jīng)設(shè)計好的教學(xué)情景中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在情境總將知識活化。以回答、討論等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實際需求和真實意義，實現(xiàn)交換思想、獲取信息、解決問題的目的。在傳統(tǒng)英語課堂中，為了訓(xùn)練某個單詞或句型的用法，教室常常會認(rèn)為設(shè)計出一些問題，然而有些問題并無意義。如：“Do you have a nose?”、“Are you a girl？”，顯然，這類問題在學(xué)生的真實生活情境中幾乎是不可能出現(xiàn)的，因此這種脫離學(xué)生經(jīng)驗的知識、問題， 出來取悅老師或家長外，學(xué)生自身并不會產(chǎn)生任何成就感。但一旦老師能將真實情境引入問題的設(shè)計，如“Do you have a pet?”、“Are you a football player?”,這類情景化的提問則能夠幫助學(xué)生解決生活中遇到的問題。英語是一門語言，最終要運用到生活中去。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗情境中的語言，從而真正將所學(xué)的語言運用在生活中。3、情境的時代性我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量的信息，智力水平已經(jīng)有了很大的提高。我們教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該賦予一種時代氣息。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要結(jié)合孩子們喜歡的人物和他們的喜好來進(jìn)行情境的設(shè)計，而不是只是按照自己的課程目標(biāo)和自己的喜好來進(jìn)行情境設(shè)計。這樣 ，孩子才會對你設(shè)計的情境感興趣，才能更好的吸引他們進(jìn)入你所設(shè)計