中學(xué)語文課型教學(xué)指導(dǎo)意見.docVIP

中學(xué)語文課型教學(xué)指導(dǎo)意見教研隨筆 2009-09-07 16:41 閱讀159評論0 字號： 大大 中中 小小 中學(xué)語文課型教學(xué)指導(dǎo)意見為了進(jìn)一步提高中學(xué)語文教學(xué)效率，我們有必要認(rèn)真思考中學(xué)語文的課型教學(xué)，這是對語文教學(xué)“備課”和“上課”的進(jìn)一步規(guī)范。希望各校初中語文教研組，認(rèn)真討論此“指導(dǎo)意見”，以此提高課堂教學(xué)效率。一、課型特征最能反映中學(xué)語文教師的基本素質(zhì)1、課型及課型的分類課的類型簡稱課型。它是教學(xué)過程的基本形態(tài)，一般是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分出來的課堂教學(xué)的類型。課型可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同、活動方式的不同、師生雙方作用的不同等來對課型進(jìn)行命名。按教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點，課主要可以劃分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課。課型的分類，因基點選擇不同而有所區(qū)別。以中學(xué)語文的新授課為例，按內(nèi)容的不同可分為：閱讀課、口語交際課、綜合實踐活動課、寫作課。其中，閱讀課按師生教學(xué)活動的特征可再分為：講讀課、半獨立閱讀課、自讀課；按文章的體裁又可分為：古詩詞閱讀課、說明文閱讀課、記敘文閱讀課等。2、課型與教學(xué)模式的關(guān)系教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，在教學(xué)過程中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法、策略體系。教學(xué)模式的構(gòu)建和運用要依據(jù)和反應(yīng)課型的特征，使教學(xué)活動更貼近教學(xué)規(guī)律。課型是重要的教學(xué)模式之一，但課型與教學(xué)模式不存在一一對應(yīng)關(guān)系；而且一種課型可以選擇多種不同教學(xué)模式表征，一種模式可應(yīng)用于多種課型。3、中學(xué)語文教師的素質(zhì)在哪里體現(xiàn)？毫無疑問，在課堂上。怎樣體現(xiàn)？起碼的一點，就是課堂教學(xué)中找準(zhǔn)文體類型和基本課型的坐標(biāo)，即上出文體特征，上出課型特征。文體特征就是要按照不同的文體尋找不同的切入點。如散文要理清行文線索、抓住情感流露，訓(xùn)練動情朗讀；小說要欣賞故事情節(jié)，分析人物形象，領(lǐng)悟主題思想；議論文要從中心論點出發(fā)，分清論據(jù)的側(cè)重，知曉論證的方式，體會語言的嚴(yán)密。文言文要在掃清字詞障礙，直譯文言句段，落實特殊句式的基礎(chǔ)上理解文意，知曉文理。上面談到：課型的分類，因基點選擇不同而有所區(qū)別。課型一般按教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點，主要劃分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課。語文教學(xué)中的課型特征就是要在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)各自的教學(xué)特征，分清課型，不含混在兩三種課型之中，搞成四不象。二、新授課的課型模式及基本要求新授課：按“導(dǎo)入新課整體感知具體分析整體把握”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章的思想藝術(shù)內(nèi)涵。在充分展示教師主導(dǎo)作用的同時，要注意啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過朗讀、聽課、記筆記、討論、口答、筆答等，調(diào)動學(xué)生主動參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和聽、說、讀、寫能力。新授課的基本要求就是要教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與作者對話、與教者對話。新課程改革下的語文新授課可以歸納為：一是牢記自己的姓氏；二是練好自己的內(nèi)功；三是用好先進(jìn)的手段。牢記自己“姓語文”，就必須“讀透課文理解文本訓(xùn)練思維”。教師事前要讀透課文，學(xué)生課堂要讀熟課文；理解文本，就是要以整體閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生把握文章“寫的是什么，怎么寫的，為什么這樣寫”這類問題；訓(xùn)練思維就是強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)設(shè)計要以訓(xùn)練學(xué)生的語言思維能力為根本。練好自己的內(nèi)功，就是抓綱務(wù)本，吃透文本。教師要有自己的理解，學(xué)生要有整體的把握。課堂教學(xué)要體現(xiàn)一定的深度。當(dāng)前的中學(xué)語文閱讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生理解文本上普遍缺少一定的深度，更別說自己的理解了。用好先進(jìn)的手段，就是要認(rèn)真思考自己的教法和學(xué)習(xí)是否科學(xué)有效，認(rèn)真思考如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)。教法和學(xué)法是我們教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，中學(xué)語文教師認(rèn)真研究的不多。教育技術(shù)是社會發(fā)展的標(biāo)志，多媒體在語文教學(xué)中的用途，應(yīng)該是出示問題，展示教學(xué)方法，拓展閱讀材料，布置課后作業(yè)，補(bǔ)充資料圖片或者影視。這是從主到次的排列，不應(yīng)倒置。上面談到：中學(xué)語文的新授課按內(nèi)容的不同可分為：閱讀課、口語交際課、綜合實踐活動課、寫作課；其中，閱讀課按師生教學(xué)活動的特征可再分為：講讀課、半獨立閱讀課、自讀課。經(jīng)過幾個學(xué)期的下鄉(xiāng)聽課，發(fā)現(xiàn)中語閱讀教學(xué)存在隨意性和盲目性現(xiàn)象，比較突出的問題是各單元的精讀課文和自讀課文的教學(xué)無論在教學(xué)思路和教學(xué)方法、學(xué)生活動等方面沒有明顯區(qū)別，現(xiàn)提出以下意見供大家研討。（一）現(xiàn)代文“閱讀”講讀課教學(xué)課型閱讀課講讀課教學(xué)模式之一：（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的方法很多，無論是創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、想象情境等都要主要三點：密切聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容、時間控制在23分鐘、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）朗讀課文，整體感知。我們的語文課上，就應(yīng)該聽到朗朗的讀書聲。通過讀書。讓學(xué)生能基本把握文章的主要內(nèi)容、寫作思路以及作者的思想感情；通過讀書，生發(fā)出讀者個體的反應(yīng)、體驗和共鳴；通過閱讀感悟，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣，初步具備搜集和處理信息的能力。用教師真情來感化學(xué)生。用整體感知來培養(yǎng)能力。閱讀教學(xué)一定要體現(xiàn)年齡段的特點，一定要因文而異，一定要屏棄煩瑣的內(nèi)容分析，屏棄形形色色的老師牽著學(xué)生走的做法，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，提高閱讀理解能力。用合作學(xué)習(xí)來組織活動。合作學(xué)習(xí)貴在通過探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引申和拓展，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有效的、高效的學(xué)習(xí)。在匯報合作學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行討論交流，甚至爭論，教師加強(qiáng)調(diào)控、引導(dǎo)、避輕就重，不僅使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸建構(gòu)知識、方法，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。用充裕的時間來品讀和悟讀。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，要充分進(jìn)行悟讀。悟讀就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟，不是通過教師的講析而是通過自己的品讀和悟讀來達(dá)到對課文內(nèi)容的理解。（3）研讀賞析，體驗反思。 在這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)情實際，采取趣教的方式構(gòu)建課堂。這是一種教材處理方式，也是一種教學(xué)方法設(shè)計。 可以根據(jù)課文特點，在教學(xué)中設(shè)計安排一個兩個或幾個比較有趣的點。例如： 別出心裁的分析課文，或?qū)⒄n文材料進(jìn)行變形，或?qū)⒄n文材料進(jìn)行組合，或?qū)⒄n文內(nèi)容進(jìn)行濃縮，設(shè)計能讓學(xué)生集體參加的充滿“文趣”的表演式朗讀活動。 針對有些課文短小、精美、易懂的特點，用反復(fù)的手法，設(shè)計分層推進(jìn)、逐層推進(jìn)、逐層深入的美讀教學(xué)步驟。教師巧讀課文，對課文進(jìn)行閱讀新解，并將自己這讀有的心得化為教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生面對淺顯的課文，也覺得有一點奇趣。 或?qū)⒛痴n的某點內(nèi)容發(fā)散開去，牽連出其他課文中的內(nèi)容以形成一個知識板塊；或利用課文本身的語言表達(dá)技巧，設(shè)計有趣的讀寫活動，以使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語言、運用語言的樂趣。選取課文中一個小小的點，從對課文內(nèi)容進(jìn)行“再表達(dá)”“再創(chuàng)造”的角度，設(shè)計一個帶有“童趣”的讓學(xué)生神思飛揚(yáng)的思維訓(xùn)練活動。（4）拓展延伸，歸納小結(jié)。最后的歸納小結(jié)也是極為重要的?？梢允墙處煔w納，可以是學(xué)生歸納 ，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)小組歸納。不管采取什么方式，能起到畫龍點睛的作用就是成功的。閱讀課講讀課教學(xué)模式之二：“評讀理解。讀中感悟” 閱讀教學(xué)模式談教學(xué)模式是一個時期教學(xué)實踐發(fā)展而形成的定勢的具體表現(xiàn)，也可以說是教師教學(xué)實踐經(jīng)驗的初步理論升華，具有一定的指導(dǎo)意義。模式并不是固定不變的，是隨著時代的發(fā)展，人才的需求而改變的。正是在一個新模式代替原有模式的更迭變化中，推動教學(xué)向縱深發(fā)展。所謂評讀理解、讀中感悟閱讀教學(xué)模式，即是在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主，以讀書為主，以自學(xué)為主。由學(xué)生在具有一定語文知識的基礎(chǔ)上，在對文章內(nèi)容有了大致了解的前提下，大膽朗讀，試著用讀來體現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解，大家評議，說出依據(jù)，達(dá)到共識，在讀升華，可以概括為：試讀評議練讀感情讀。評讀理解，讀中感悟閱讀教學(xué)模式有三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。1、初讀課文，整體感知，把握內(nèi)容。2、評讀理解，部分深究，扎實訓(xùn)練。3、感情朗讀，整體回顧，體會目的。這三個教學(xué)基本環(huán)節(jié)是依據(jù)教學(xué)中“整體部分整體”這一教學(xué)原則而設(shè)計的。三個教學(xué)基本環(huán)節(jié)都是從讀入手，以讀為主，完成各環(huán)節(jié)中應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。第一教學(xué)基本環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過初讀課文，對課文內(nèi)容有大致了解，從而在學(xué)生的頭腦中對課文有了整體認(rèn)識，這個整體認(rèn)識決定了在部分理解過程中的思維方向，思維方式和思維的準(zhǔn)確度。第二個教學(xué)基本環(huán)節(jié)是此種模式的關(guān)鍵一環(huán)，它要求全體學(xué)生積極參與大膽嘗試。通過對某一教學(xué)內(nèi)容的試讀、聽讀、評讀、練讀達(dá)到對部分教學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到對學(xué)生聽讀能力、思維能力，語言表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練。扎實的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生自學(xué)提供了可能的條件。第三個教學(xué)基本環(huán)節(jié)，是在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深刻的理解基礎(chǔ)上，通過有感情的朗讀，使學(xué)生對第一部分的理解形成一個完整的統(tǒng)一的整體把握，體會作者的寫作目的及蘊(yùn)藏在語言文字中的思想感情，從而使學(xué)生情感得以升華，完成教育教學(xué)任務(wù)，三個教學(xué)基本環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)是前提；第二個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵是重點；第三個環(huán)節(jié)是檢驗是升華。 此種教學(xué)模式具有以下幾個特點： 1、體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的“整體部分整體”的教學(xué)原則，在這一過程中，認(rèn)識逐層深化，理解愈加具體，學(xué)有所依，學(xué)有所得。2、體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。既重視語文內(nèi)容和語文形式的研討，理解；又重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在評讀理解的過程中，集中體現(xiàn)了聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，避免了以往教學(xué)中先理解后朗讀的單項訓(xùn)練，使讀與理解有機(jī)結(jié)合起來。3、體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位即重視發(fā)揮學(xué)生的主動性。首先，學(xué)生在試讀時，是在沒有任何影響下進(jìn)行的，完全出自于學(xué)生的獨特理解；接著，在試讀之后的評讀，則是在眾多學(xué)生參與下進(jìn)行的，同學(xué)們根據(jù)自己的理解去評價、補(bǔ)充、改正，加上教師適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點撥，怎樣讀才算正確并把標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀，有感情讀，完成了評讀的全過程。在這一過程中，學(xué)生從讀入手，評讀討論，找出答案，練讀體會，逐步讀懂讀正確。之所以在目前教改的前提下，提出此種模式，其原因主要是：1、課程標(biāo)準(zhǔn)中對讀有明確的要求，讀既是一種目的，又是一種手段，如何使目的和手段達(dá)到統(tǒng)一，是需要進(jìn)一步研究的。而這種模式在操作過程中既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，又達(dá)到了通過讀這種手段，理解課文內(nèi)容的目的。2、當(dāng)前漢語閱讀教學(xué)還存在著重視對文章內(nèi)容的分析，缺少對學(xué)生能力的培養(yǎng)的問題。這種模式強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，能力會有所提高。在進(jìn)行此種模式過程中應(yīng)注意處理好四種關(guān)系。1、處理好學(xué)生關(guān)系。不僅要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，更主要是學(xué)生與老師的關(guān)系是融合的。2、處理好講與讀的關(guān)系。教師的講要適時適度，體現(xiàn)精講的原則。講在關(guān)鍵處，講在疑難處，不能用講代替讀，更不能只講不讀，應(yīng)用大量的時間在讀中理解、體會。3、處理好讀和評的關(guān)系。讀與評均出自學(xué)生活動，教師要適當(dāng)調(diào)節(jié)，讀評結(jié)合，過多的評，只能是理性認(rèn)識，沒有感性，使讀的訓(xùn)練不能落實；只讀不評，或讀不到位，使讀失去了標(biāo)準(zhǔn)，影響教學(xué)的質(zhì)量。閱讀課講讀課教學(xué)模式之三：錢夢龍的“課文精讀六步法”特級教師錢夢龍同志把課文精讀概括為“六步法”1、 認(rèn)讀通過對字詞句段的認(rèn)讀初步感知課文。認(rèn)讀的重點是識字、解詞、明白。要能夠找出關(guān)鍵性的字詞和重要句子，要能夠使用工具書，根據(jù)課文的語言環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)牧x項，明確詞句含義。2、 辨體在初步感知課文的基礎(chǔ)上，辨明文章體裁。辨體雖然很容易，但它上確定閱讀重點的必要步驟。因為不同體裁的文章，表達(dá)方式不一樣，閱讀的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。3、 審題審明題目的語言結(jié)構(gòu)、題目的含義以及作者命題的意圖。題目好比文章的窗口，審題的過程就是通過題目這個窗口初步透視文章內(nèi)容的過程，也是初步理解文章的過程。4、 三問三答三個問題是：這篇文章寫了什么？是怎樣寫的？作者為什么這樣寫？“寫了什么？，是對文章內(nèi)容的理解，如讀記敘文，就應(yīng)了解文章記了什么事，寫了什么人，事情發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果如何，表達(dá)了什么思想？等等?！薄霸鯓訉懙摹保菍ξ恼卤磉_(dá)形式的理解，如記敘文記人敘事是怎樣安排線索、順序、祥略的，怎樣描寫人物和環(huán)境的？等等。這時對文章的理解不僅僅停留在文章內(nèi)容和形式結(jié)合起來考慮，探索作者這樣寫的原因。例如文章為什么這樣立意構(gòu)思，為什么這樣謙辭造句？等等。三問三答的過程是由表及里、有里返表的深入思考、透徹理解課文的過程。5、 質(zhì)疑質(zhì)疑就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑有三種情況：有疑而問。在三問三答的過程中，確實還有一些問題還沒解決。明知故問。有些問題，原以基本解決，但把文章前前后后聯(lián)系起來考慮，還有一些問題可以進(jìn)一步思考、研究、于無疑處生疑。依據(jù)課文中的有關(guān)事實，向作者或同行提出商榷性疑問。這種提問是質(zhì)疑的高層次，也是閱讀中思考的收獲。6、 評析這是閱讀中的鑒賞活動，要求歲文章突出的特點作出評價，或口頭，或?qū)懗稍u論文章。評析文章，綜合性強(qiáng)，難度也比較高。能夠具體分析一篇文章并作出恰當(dāng)?shù)脑u價，是具備閱讀能力的標(biāo)志。（二）現(xiàn)代文自讀課課型教學(xué)現(xiàn)新編初中語文教材是按閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動、漢語知識等單列編排的。閱讀部分每個單元都分為教讀、自讀兩類課文。顯而易見，編者的意圖是：通過教者對教讀課的精講，讓學(xué)生掌握打開知識寶庫的鑰匙，學(xué)會閱讀同類文章的思路和方法，然后在老師的導(dǎo)航下，把知識遷移到課內(nèi)自讀課文中去，使所獲得的知識化為能力，最后能獨立掌舵，不用老師教也能讀懂課外讀物，培養(yǎng)獨立閱讀能力。因此，語文自讀課課型的教學(xué)模式的研究及實踐就有非常重要的現(xiàn)實意義。1、自讀課課型的特點：語文自讀課從教學(xué)內(nèi)容講是指語文教材中的“自讀課文”，從授課形式講是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以獨立操作為主的一種課型，它是與教讀課、作文課、復(fù)習(xí)課、活動課、口語課、多媒體輔導(dǎo)教學(xué)課等課型并列的一種課型。目的在于印證和實踐“教讀課”上所學(xué)習(xí)到的方法。課堂上要鼓勵學(xué)生多提問題，質(zhì)疑問難。討論形式是自讀課課型的一種做法。2、自讀課的任務(wù)和要求：新世紀(jì)的教育是終身教育，新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?！靶碌慕逃袷箓€人成為自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都是具有無可替代的價值?！保▽W(xué)會生存）自讀課是一種培養(yǎng)人才，因材施教的好形式，它能培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力、敏捷的分析、綜合、歸納概括和思辯能力。自讀課重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，要求教師針對不同層次、水平的學(xué)生設(shè)計教學(xué)，允許不受閱讀提綱限制，自由獨立提問題，教師選出有針對性的問題讓學(xué)生展開討論。也可鼓勵學(xué)生自選課外類似文章進(jìn)行自學(xué)討論研究，允許學(xué)生有不同的意見和見解，對學(xué)生獨特的有創(chuàng)造性的表述，教師要鼓勵表揚(yáng)。3、自讀課和教讀課的關(guān)系：在閱讀教學(xué)中要重視自讀課的教學(xué)，用系統(tǒng)論和實踐論的觀點處理好教讀課和自讀課的關(guān)系，教讀是為了自讀，自讀是教讀的目的，是“會讀”、“不需要教”的實踐，從教讀到自讀有一個過程，在這個過程中，自讀課的教學(xué)目標(biāo)要注意和相關(guān)單元的教讀課要求一致4、自讀課教學(xué)應(yīng)該掌握哪些閱讀要領(lǐng)？（1）給予足夠的獨立。略讀課文教學(xué)中，必須給學(xué)生足夠的獨立讀書和思考練習(xí)的時空，所有的教學(xué)活動，應(yīng)力求是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)活動，指的是學(xué)生在教師適度指導(dǎo)下的獨立，而不是完全的自瀆自考自練。教師的指導(dǎo)，包括說明學(xué)習(xí)任務(wù)、提示學(xué)習(xí)方法、組織交流評價等。（2）安排合體的教學(xué)任務(wù)。安排教學(xué)任務(wù)實際是打造學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，安排的任務(wù)必須讓學(xué)生經(jīng)過努力能獨立完成。（3）運用精講的經(jīng)驗。說到自讀課文教學(xué)，人們往往主張進(jìn)行多種方法的指導(dǎo)，少進(jìn)行文本內(nèi)容的分析和講解。但這方法指導(dǎo)主要不是傳授新方法，而是“從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗?！比~圣陶指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，自讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，自瀆是應(yīng)用。：（4）更多采用默讀。自瀆課文教學(xué)當(dāng)然不反對朗讀，相反，對于精彩片段，需要朗讀，提倡朗讀，但更應(yīng)大量采用默讀。5、自讀課文的教學(xué)模式教無定法。自瀆課文教學(xué)沒有僵死、凝固的模式，但應(yīng)有與它的性質(zhì)和定位相對應(yīng)的基本模式。根據(jù)自讀課文教學(xué)的要領(lǐng)，其基本模式可以是：（1）方法遷移式這是自瀆課最一般、最基礎(chǔ)的模式，可以稱之為母式，其他模式都是由此演變而來，可以稱之為子式。其教學(xué)步驟大致是：第一步，由本組課文的主題切入，進(jìn)而總結(jié)本組課文的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)入新課。第二步，初讀課文，整體把握課文的大致內(nèi)容。在這一步驟里，還應(yīng)利用工具書和上下文自學(xué)生字、生詞，教師適當(dāng)進(jìn)行檢查。第三步，提出一個或幾個問題，這些問題可以是關(guān)于課文思想內(nèi)容的，也可以是關(guān)于課文表達(dá)形式的，讓學(xué)生帶著問題讀書，運用從精讀課文中習(xí)得的方法，獨立解決問題。而后交流收獲，組織評價。第四步，賞析精彩片段。第五步，總結(jié)延伸。盡可能溝通課內(nèi)外聯(lián)系，鼓勵學(xué)生課外獨立閱讀。（2）質(zhì)疑解疑式這是“方法遷移式”變式之一，教學(xué)步驟與之大致相同，不同的是，問題是由學(xué)生在初讀課文、了解文章大意的基礎(chǔ)上提出的，師生一起整合為一兩個問題，作為全班共同學(xué)習(xí)、共同探究的目標(biāo)。進(jìn)入課改后，不少教師在精讀課中也采用質(zhì)疑解疑式，但在交流過程中，教師往往相機(jī)把課文重點詞句拎出來，通過精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致咀嚼和深入感悟，并把有感情朗讀巧妙的穿插其中。自瀆課應(yīng)減少設(shè)問和穿插，適當(dāng)交流學(xué)習(xí)收獲并進(jìn)行評價。（3）比較閱讀式這是方法遷移式變式之二，教學(xué)步驟也與之基本相同，不同的是教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)行教材多以主題組元，同組課文往往擁有共同的主題。文章的不同大多表現(xiàn)為題材和形式的不同。教師精心篩選比較視點，讓學(xué)生在選材和寫法上進(jìn)行探究。（4）以測促讀式在導(dǎo)入新課后，出示測試題目：學(xué)生帶著任務(wù)讀書，邊讀書邊做題，然后訂正和交流答案；討論普遍存在的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)讀書。采用這一模式的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計測試題目，通過完成測試促進(jìn)學(xué)生讀書，達(dá)到把握文章主要內(nèi)容、寫作手法和積累語言的目的。（三）文言文課型教學(xué)1、基本課型（1）精心導(dǎo)入（2）整體感知讀：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。這是學(xué)習(xí)文言文的基本教學(xué)要求，古人說得好：書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀的確是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。反復(fù)讀，既培養(yǎng)了學(xué)生語感，又能讓學(xué)生初步領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵和豐富的情味，甚至包括作者難以用詞語表達(dá)的細(xì)膩的情思。這里的讀不是老師簡單的范讀，學(xué)生的練讀也很重要。練讀首先要讀音正確，其次要正確劃分句中停頓和句間停頓，第三還要正確讀出語氣，第四要讀出語勢，這其中包含著對文章層次和思路分析。譯：就是疏通文意這是學(xué)習(xí)文言文最關(guān)鍵的一環(huán)。在初中階段，翻譯文言文以直譯為主。一般采取學(xué)生自學(xué)、小組交流、全班置疑、教師點撥的方法來完成。教給學(xué)生閱讀、翻譯、分析文言文的方法。例如：翻譯時要遵循“信”“達(dá)”“雅”的原則：信，就是要求譯文能準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，不歪曲，不遺漏，也不隨意增加意思；達(dá)，就是要求譯文明白通順，符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣，沒有語?。谎?，就是要求譯文用詞造句比較考究，能體現(xiàn)語言的語言特色，文筆優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。 點：教師適當(dāng)點撥。在學(xué)生熟讀的過程中，就是點撥文中的重要知識點，特別是古今差異較大的一些詞語或一些特殊的文言句式。（3）研讀賞析在這一環(huán)節(jié)里重在“議”：即教師與學(xué)生共同討論。議一議文章所敘之事、所繪之景、所抒之情。文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言知識，達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)涵的豐富的歷史文化知識、寫作知識、領(lǐng)悟體會其中的思想感情和人生哲理，以及培養(yǎng)審美鑒賞能力。（4）拓展延伸把所有的知識向課外延伸，把學(xué)生引向更高層次，對知識的深度和廣度進(jìn)行拓展。（5）反饋總結(jié)在這一環(huán)節(jié)里，重在知識的鞏固和各項能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)積累和運用。設(shè)計題型力求新穎，少而覆蓋面要廣。練習(xí)可穿插在學(xué)習(xí)過程中，也可以強(qiáng)化鞏固。三、評講課的課型模式及基本要求評講課：按“評命題評試卷評試題”的整體模式和“命題指向?qū)忣}要點解題思路錯誤原因排除思維障礙”的模式構(gòu)建評講課的課堂結(jié)構(gòu)。明確：評講時要注重課堂教學(xué)的時效，即整張試卷的評講進(jìn)度，每堂評講課的課堂容量。要做到重點問題重點講，少數(shù)問題個別講，沒有問題就不講，反對對答案式的逐題評講。教學(xué)的重點應(yīng)是講試題涉及的考點，講審題方法、解題技巧，講共同性錯誤和典型錯誤，講錯因分析和歸類，講答題規(guī)范等。評講閱讀題，首先要引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知全文，理清文章的寫作思路。然后閱讀題干,審視命題者的命題意圖。最后找出題干指向材料的詞、句、段。教師要在閱讀材料和已知的參考答案間建立起一種可以進(jìn)行推導(dǎo)的邏輯聯(lián)系（這是要經(jīng)過備課才能完成的，我們經(jīng)常聽到一些老師在課堂上臨時編，一旦答案有誤就露現(xiàn)）。要讓學(xué)生感覺到這些答案是可以如數(shù)學(xué)幾何題一樣，一步一步推導(dǎo)或證明出來的。對于學(xué)生自己推導(dǎo)出來的答案，一定要跟得分點結(jié)合起來，告訴學(xué)生：你的答案為什么只能得1分,他的答案為什么可以得2分,甚至分。對學(xué)生的課堂回答，盡量不用“很好