西北師范大學(xué)初中歷史培訓(xùn)匯報(bào)材料.doc

“國培計(jì)劃”（2011）甘肅省置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目西北師范大學(xué)初中歷史培訓(xùn)匯報(bào)材料我于9月19號至11月24號，有幸參加了教育部“國培計(jì)劃”（2011）甘肅省置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目初中歷史教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在這里首先我要感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這個普通的初中歷史教師這樣一個難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，也感謝各位老師對我的支持。這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象?！坝癫蛔?，不成器。人不學(xué)，不知禮?！边@次培訓(xùn)收獲最大的是一批全國著名專家學(xué)者對我思想上的沖擊。每天的感覺是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶炫c我們交流互動的專家都是全國優(yōu)秀的課改、專家、教授、名師，他們擁有豐碩的教育理論研究成果和深厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在全國一直發(fā)揮輻射、引領(lǐng)作用。面對不同風(fēng)格的知名教授，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。目前全方位的新課程改革很多時候讓我們無所適從，我們很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。雖然只有短短的兩個半月，但這兩個半月里，讓我感受到了一個全新的教學(xué)舞臺。西北師范大學(xué)在上課期間為我們安排了不同風(fēng)格不同類型的專家、教授、名師，在這期間總共聽了22場專題講座，5場講座，36場參與式講座與討論，4場答疑解惑，4場地方課程資源開發(fā)，并討論了初中歷史教師專業(yè)成長方案、初中歷史教師輻射示范帶頭作用發(fā)揮方案。 下面我給在坐的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師匯報(bào)一下我的培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況。 我與2011年9月19日上午自崆峒區(qū)教育局門口出發(fā)下午到達(dá)西北師范大學(xué)研究生公寓并唄安排住宿。9月20日我們在西北師范大學(xué)學(xué)術(shù)會堂進(jìn)行了開班典禮。本次典禮大會是由西北師范大學(xué)教學(xué)學(xué)院副院長呂世虎教授主持，出席本次會議的有西北師范大學(xué)副校長萬明剛教授、甘肅省教育廳師范處張勇同志、西北師范大學(xué)教育學(xué)院院長李瑾瑜教授、西北師范大學(xué)教育學(xué)院副院長呂世虎教授，以及本次培訓(xùn)的的各學(xué)科負(fù)責(zé)人和全體授訓(xùn)教師。在典禮大會上首先由西北師范大學(xué)副校長萬明剛教授代表西北師范大學(xué)致歡迎詞，他對來自甘肅省9個縣（區(qū)）6個學(xué)科的230名農(nóng)村教師表示歡迎，并介紹了西北師范大學(xué)近年來的發(fā)展情況以及在教師培訓(xùn)方面進(jìn)行的探索。在會上他指出決定各類教育質(zhì)量最重要的因素不是教育硬件設(shè)施，而是教師的專業(yè)水平。隨后涇川河道中學(xué)張瑛老師代表全體學(xué)員致辭。最后由西北師范大學(xué)教育學(xué)院院長李瑾瑜教授對培訓(xùn)要求和注意事項(xiàng)做了說明。次日我們正式開始接受課程培訓(xùn)。由于各位專家、教授，名師所講東西較多，我就對我們教學(xué)至關(guān)重要的理念做以說明，望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師見諒。第一堂由本次歷史培訓(xùn)負(fù)責(zé)人人教版初中歷史主編姬秉新教授授課。人教版初中歷史主編姬秉新教授在對歷史教育的在認(rèn)識中講到：“教育關(guān)注的是“人”，教育必須經(jīng)過受教育者的感受，體驗(yàn)進(jìn)而產(chǎn)生感悟、理解，最終使受教育的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，使教育的目的植根于學(xué)生心中” ?！俺踔袣v史課應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣為中心，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、歷史意識，幫助學(xué)生樹立“證據(jù)意識”、“時序意識”、“問題意識”。 西北師范大學(xué)教育學(xué)院王鑒教授作了課堂研究的理論與方法的學(xué)術(shù)講座，王鑒教授從什么是課堂研究？為什么要開展課堂研究？如何開展課堂研究？這三個方面深層次的逐一給我們做了講解，他認(rèn)為課堂研究是課程與教學(xué)改革的需要（改革會遇到問題,問題需要解決,解決需要研究）、課堂研究是教師專業(yè)發(fā)展的需要（“好教師”課上得好，是研究做得好.）、課堂研究是理論與實(shí)踐聯(lián)盟的需要（理論與實(shí)踐在課堂相遇）。經(jīng)過反思使我深刻的感受到課堂研究對我們教師提高教學(xué)效率是非常重要，也是必要的。要搞好教學(xué)我們必須做深入的課堂研究。西北師范大學(xué)教育學(xué)院王從華博士的講座初中歷史課堂教學(xué)模式與運(yùn)用策略，在講到教學(xué)模式的發(fā)展中的情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，案例展示二：雅典城邦的民主政治給了我很大的啟發(fā)，學(xué)生通過演出教師構(gòu)思的故事雅典人帕帕迪的政治生活 的情景劇的演出使得雅典民主制形成，雅典民主制的得失利弊無一例外的暴露出來，猶如歷歷在目，及調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又深刻的體會了雅典城邦人的生活，極大的提高了課堂效率！西北師范大學(xué)教育學(xué)院蘇向榮博士的講座初中歷史課堂教學(xué)模式與運(yùn)用策略，第三部分歷史操作能力中再次講到“三講”“三不講”。 “三講”即講難點(diǎn)，釋疑解惑；講方法,學(xué)會學(xué)習(xí)；講線索，形成體系?！叭恢v”即學(xué)生自己能理解的不講；細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容不講；講了學(xué)生也不懂的不講。這使更進(jìn)一步優(yōu)化我了我的教學(xué)過程，幫我提高了我的課堂教學(xué)效率！蘇博士還在歷史教師課堂管理能力的提升中講到，什么是課堂？我們期望怎么樣的課堂？是安靜，沒人搗亂，每個學(xué)生都聽話？是活而不亂、積極參與、樂于分享、勤于探究？這再一次激起了我對我的課堂教學(xué)反思！蘭州一中高級教師張燕在給我們授歷史新課程實(shí)施與課堂有效教學(xué)中提及，我們面臨的現(xiàn)狀：一、戴著鐐銬跳舞問題反思：是提倡還是反對？美國小說家弗蘭克-諾里斯指出:.戴著鐐銬跳舞盡管不如輕歌曼舞那么輕靈、舒展,但是追求美好自由人性的過程原本就是一個崇高而悲壯的過程。二、“穿新鞋走老路” ， 反思 “鞋”有問題？ 還是“路”有問題？行路人教師。張燕老師還給我們展示了奧氏微笑的圖片，通過奧巴馬的一組組微笑的照片和一個案例故事，讓我們感受到微笑原來還有那么大的力量。作為一名教師我們也應(yīng)該微笑，微笑是老師最美的語言，教師要學(xué)會微笑。你微笑，世界也微笑！學(xué)生喜歡微笑的老師，微笑讓你更美麗，更友善，更年輕，更健康，請把微笑帶進(jìn)課堂！在教師專業(yè)成長中張老師說到，要做一名有思想的教師，要做一名了解你學(xué)生的教師。放下功利，放下標(biāo)準(zhǔn)，努力把課上好。讓學(xué)生成功就是讓自己成功！讓學(xué)生高興，滿足學(xué)生的需求，讓他喜悅，讓他帶著喜悅?cè)W(xué)習(xí)獲得成績，獲得幸福，獲得被信任，獲得被尊重。讓我們牽著學(xué)生的手，在風(fēng)雨中一起行走，一起成長。讓學(xué)生通過自己的思維方式，認(rèn)識到自己的錯誤，對犯錯誤的學(xué)生，不用否定的語言，先找優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)，不要和孩子較勁。對不會做答的學(xué)生或答錯的題學(xué)生，要采取鼓勵措施，不要挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。如，有學(xué)生問：老師你為什么叫我回答問題??？老師可說：老師喜歡你啊！讓學(xué)生感受到老師還是注意自己的，關(guān)心自己的！我們應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自己管理自己，提出對班級建設(shè)的建議，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的平臺。這一切都告訴我們，我要改變過去那種粗暴簡單的教學(xué)方式，以更好更佳的方式促進(jìn)學(xué)生健康合理的成長！新課程改革的難點(diǎn)在那里？難點(diǎn)就在如何學(xué)習(xí)評價上。下面我來重點(diǎn)說一下學(xué)習(xí)評價。西北師大教師培訓(xùn)學(xué)院石義堂教授在新課程實(shí)施與學(xué)習(xí)評價改革一課中講到，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價有如下的弊端及表現(xiàn)：（一）評價目標(biāo)的功利化，造成學(xué)習(xí)評價的功能被大大弱化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價是以甄別和選拔為主要目標(biāo)的。它的重點(diǎn)不在通過評價促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，而在于從眾多的孩子中間選拔出那些被認(rèn)為是適合進(jìn)一步培養(yǎng)的優(yōu)秀分子。多數(shù)學(xué)生甚至是大多數(shù)學(xué)生在評價者的潛意識中被認(rèn)為是沒有多大前途的。因此，評價的重要作用之一就是給學(xué)生進(jìn)行分等分類的排隊(duì)。我們經(jīng)?？梢月牭揭恍├蠋煴г梗骸奥榇夏芾C出什么花來？”“只要幾個尖子生能給我爭口氣，其他的學(xué)生不搗亂就謝天謝地了?！保ǘ┰u價主體的單一化，造成評價中的師生關(guān)系不平等，抑制了評價對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價主要是指教師對學(xué)生的評價。在這樣的評價中，學(xué)生的地位類似“被告”，老師的身份好像“判官”。學(xué)生處在完全被動的地位，學(xué)習(xí)的積極性被大大抑制，而學(xué)習(xí)的依賴性則愈來愈強(qiáng)。同時，由于教師評價中的視野局限或者“有色眼鏡”，也很有可能出現(xiàn)評價不公的現(xiàn)象。（三）評價標(biāo)準(zhǔn)的片面化，進(jìn)一步助長了教學(xué)中重知識，輕能力；重理論，輕實(shí)踐；重分?jǐn)?shù)，輕應(yīng)用；重智力，輕情感的風(fēng)氣，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的不均衡性愈演愈烈。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價雖然也提出了德、智、體全面發(fā)展的口號：“我們的教育方針，是使受教育者在德、智、體幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者?！钡趹?yīng)試教育的氛圍籠罩中，實(shí)際上的評價學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)只有一條，那就是考試成績?！耙豢≌诎俪蟆保灰荚嚦煽兒?，其他的都可忽略不計(jì)。（四）評價過程的程式化，使得評價普遍缺乏人文關(guān)懷，與學(xué)生的成長過程分離，甚至完全游離于學(xué)生的生活之外，發(fā)揮不了改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價中，評價的過程往往是固定的：定標(biāo)學(xué)習(xí)評價，并且在操作中形成了模式化的套路，幾十年如一日，以不變應(yīng)萬變。這種套路化的評價程式，往往又是單向的、缺乏對人的關(guān)懷、缺乏人情味的。（五）評價方法的簡單化，使得以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的量化評價泛濫成災(zāi)；只管學(xué)習(xí)結(jié)果，不問學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象愈演愈烈；死記硬背成風(fēng)，題海戰(zhàn)術(shù)橫行，學(xué)生的智能發(fā)展和個性發(fā)展都受到極大影響。面對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價這一系列的弊端，那我們應(yīng)該怎么辦呢？根據(jù)新課程的評價理念有如下觀點(diǎn)：（一）改變傳統(tǒng)的以甄別和選拔為主要目的的評價目標(biāo)導(dǎo)向，樹立以評價促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的評價理念。課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。（二）重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。即從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。學(xué)業(yè)成就曾經(jīng)是考查學(xué)生發(fā)展，教師業(yè)績和辦學(xué)水平最重要的指標(biāo)。但隨著社會的發(fā)展及知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，學(xué)業(yè)成就作為評價單一指標(biāo)的局限性日益凸現(xiàn)出來。人們在繼續(xù)關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時，開始關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等方面進(jìn)行綜合評價，并在評價中日益重視學(xué)生的個體差異及其發(fā)展價值。（三）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價中，由于對科學(xué)的頂禮膜拜，使人盲目認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~，于是，以紙筆考試為代表的量化評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的唯一手段，有些地方對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的排名已經(jīng)精確到了小數(shù)點(diǎn)后兩位。學(xué)生發(fā)展的生動活潑和豐富性、學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。為改變這種狀況，新課程倡導(dǎo)把質(zhì)性評價和定量評價有機(jī)結(jié)合起來。質(zhì)性評價以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評價對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的優(yōu)點(diǎn)而受到歡迎。（四）強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。即要使被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，讓學(xué)生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發(fā)展學(xué)生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以是學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。（五）注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價主要是終結(jié)性評價，它是面向過去的評價，往往表現(xiàn)為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生獲得答案的過程卻漠不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程。而關(guān)注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發(fā)展的評價。它更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在一定時期的學(xué)習(xí)狀況，有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，有利于學(xué)生的情感體驗(yàn)及價值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有這樣我們才能培養(yǎng)出合格健康的人才！蘭州一中高級教師范多寶在義務(wù)教育歷史課堂教學(xué)有效性中，提出低效教學(xué)產(chǎn)生的原因如下：1教學(xué)設(shè)計(jì)定位低：僅將教學(xué)定位于知識教學(xué)，以應(yīng)付考試為終極目標(biāo)；2課程資源單一：照本宣科，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3教師的問題設(shè)計(jì)水平低：問題沒有挑戰(zhàn)性、沒有鋪墊，不符合最近發(fā)展區(qū)理論；4學(xué)生沒有參與教學(xué)活動，由教學(xué)主體變成了“小觀眾”，消極被動地學(xué)習(xí)；5形式化的探究和合作學(xué)習(xí)：學(xué)生探討的問題屬于封閉式的；6沒有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；7教學(xué)評價導(dǎo)向問題。教師以固定的答案來束縛學(xué)生的思想。那怎么樣的才算高效呢？高效史課堂的基本要素:深入淺出、旁征博引；循循善誘、思維活躍；學(xué)得輕松，啟迪深刻；達(dá)成三維目標(biāo)，讓學(xué)生充滿夢想和希望。四川師范大學(xué)陳輝教授在歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧及養(yǎng)成第四部分，教師必須具備教學(xué)實(shí)踐智慧中說到，教學(xué)實(shí)踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的需要 。從專業(yè)角度看，一個沒有教學(xué)智慧的老師不是一個合格的老師。教師的專業(yè)發(fā)展要求教師不能把教師這一職業(yè)看成是維持生存與生計(jì)的手段，而要把教師視為一種專業(yè)，即以培養(yǎng)人為目的，即使人“成人”。教師應(yīng)從教師這一專業(yè)中獲得快樂、充實(shí)人生、實(shí)現(xiàn)自我、感受自由。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)智慧能使教師個體洋溢著靈性之光 。根據(jù)具體的授教對象 ，把教學(xué)活動提升到一個極高的境界，使得教師這一專業(yè)具有吸引人、感染人、愉悅?cè)?、征服人的力量。教師從中收獲的精神愉悅是心靈與心靈的碰撞、生命與生命的對話、精神與精神的相遇、情感與情感的交融。我們只有建立合理的評價體制才能促進(jìn)學(xué)生全面健全的發(fā)展。無論是這些報(bào)告還是授課，都讓人耳目一新。教授及特級教師幽默風(fēng)趣的語言，平易近人的教學(xué)風(fēng)范，令人高山仰止。他們“以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生促進(jìn)發(fā)展”，“讓反思成為一種習(xí)慣”的教學(xué)觀給了我深深地震撼，他們課堂上那種渾然天成，對比鮮明的教學(xué)風(fēng)格給我留下深刻的印象?，F(xiàn)在腦海里回映還是幾位教師上課是信手拈來的精妙發(fā)問，形象生動的講解，令人如沐春風(fēng)。我想這些充分體現(xiàn)了他們平日教學(xué)基本功相當(dāng)過硬，所以才會達(dá)到現(xiàn)在教學(xué)隨心所欲的境界。專家們在教育科學(xué)理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學(xué)實(shí)踐起了提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。多位教育名家的講座給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規(guī)格的“文化大餐”。在平時工作在教學(xué)第一線，我大多忙于應(yīng)付上課，我更多的是考慮如何把具體的教學(xué)任務(wù)完成，而無暇顧及其它，更沒有時間來