運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)[1].doc

淺談多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的利弊蘇志美（麻尾中學(xué) 貴州獨(dú)山 558206） 內(nèi)容摘要 本文就當(dāng)前普遍開(kāi)展的多媒體教學(xué)進(jìn)行研究和探討，在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)看到它的缺點(diǎn)。為了能更充分地發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的先進(jìn)作用，只有通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，才能讓多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，從而開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)嶄新的局面。 關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué) 語(yǔ)文課堂教學(xué) 利與弊 教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中中學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：“信息技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段?！闭Z(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，面對(duì)多媒體技術(shù)，語(yǔ)文既不能無(wú)所作為，也不能一味搞創(chuàng)新，用聲光電代替學(xué)生的聯(lián)想、想象和對(duì)文字內(nèi)涵韻味的品味。如何針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)整合教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率，是我們?cè)诒緦W(xué)期確定的主題。在此，針對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程，就運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的利與弊談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。一、 多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的利、多媒體技術(shù)開(kāi)辟了語(yǔ)言教學(xué)的第二戰(zhàn)場(chǎng) 多媒體技術(shù)作為重要的輔助手段必須要與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。高中第四冊(cè)語(yǔ)文課本主要以小說(shuō)和戲劇等文學(xué)體裁為主安排教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)戲劇單元時(shí)，我充分利用多媒體技術(shù)直觀形象的特點(diǎn)，結(jié)合戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)、討論、品味臺(tái)詞、欣賞修正、再品味的教學(xué)模式，完成了現(xiàn)代戲劇單元的學(xué)習(xí)。特別是學(xué)習(xí)老舍先生的茶館時(shí)，這種教學(xué)模式起到了很好的作用。 利用媒體點(diǎn)播功能，播放音視頻片段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。 通過(guò)音視頻片段的播放，可以使學(xué)生充分體會(huì)到課堂內(nèi)容的描述場(chǎng)景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，給學(xué)生留下了深遠(yuǎn)的印象。我在講述茶館這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生對(duì)本篇文章的大意有基本的了解。然后播放一段北京的老藝術(shù)家表演的茶館，學(xué)生對(duì)京味十足的語(yǔ)言十分感興趣，學(xué)習(xí)氣氛一下子活躍起來(lái)，影片中的人物對(duì)白讓學(xué)生久久難以忘懷。在播放影片前，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞，讓學(xué)生明白看話劇絕不是看熱鬧，不要一笑了之，看完后什么印象了沒(méi)有。讓學(xué)生按照自己朗讀課文時(shí)的角色，欣賞老藝術(shù)家的表演，聽(tīng)他們對(duì)臺(tái)詞是怎么處理的。學(xué)生們饒有興趣地帶著問(wèn)題去欣賞表演。于是之的王利發(fā)，英若誠(chéng)的劉麻子，黃宗洛的松二爺，每一個(gè)角色的臺(tái)詞都十分精彩，通過(guò)欣賞，同學(xué)們知道了話劇是語(yǔ)言的藝術(shù)，是舞臺(tái)藝術(shù)，既避免了學(xué)生看熱鬧，又提高了他們對(duì)語(yǔ)言的感知和處理能力。很多同學(xué)看完話劇后又找來(lái)全本的茶館細(xì)細(xì)品讀，多媒體技術(shù)讓孩子們的心靈中萌發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。 運(yùn)用多媒體教學(xué)，可將互聯(lián)網(wǎng)上豐富的節(jié)目源引放課堂，極大的豐富課堂教學(xué)的信息來(lái)源。 學(xué)習(xí)古典戲劇，學(xué)生們不感興趣，唱詞的美感他們感受不到。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，何不利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體，將其中精彩的唱段播放給學(xué)生們聽(tīng)一聽(tīng)？講竇娥冤時(shí)，為使學(xué)生理解竇娥對(duì)天地的指斥，我選擇了野豬林中大雪飄一段唱。于魁智清亮而又帶點(diǎn)蒼涼的唱腔或許會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)情景中。為防止學(xué)生聽(tīng)不清唱詞而不喜歡，我在講課的ppt上建了一個(gè)超鏈接，先點(diǎn)擊超鏈接，播放唱詞，并要學(xué)生跟著輕聲朗讀，品味林沖此時(shí)此刻的內(nèi)心感受，優(yōu)美帶有詩(shī)意的唱詞吸引了學(xué)生，一個(gè)壯志難酬的末路英雄的無(wú)奈，感慨淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。大雪飄撲人面，朔風(fēng)陣陣透骨寒。彤云底鎖山河暗， 學(xué)生被優(yōu)美的唱詞吸引住了，從排比、呼告的修辭方法，到借景抒情的抒情方式，從內(nèi)容到情感，學(xué)生理解了林沖的心理。在欣賞完唱詞后，欣賞唱段的熱情出來(lái)了，在優(yōu)美的唱腔中學(xué)生得到了一次美的熏陶，不少學(xué)生因此喜歡上了京劇。多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，可以將互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源搬進(jìn)課堂，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式（一支粉筆加一塊黑板）難以實(shí)現(xiàn)的。、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 蘇霍姆林斯基指出，如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。所以，蘇霍姆林斯基要求老師“課要上得有趣，要能激發(fā)學(xué)生的情緒區(qū)?！倍嗝襟w教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式。 中學(xué)語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向中學(xué)生展示一個(gè)美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間，在音樂(lè)的帶領(lǐng)下，在動(dòng)畫(huà)的生動(dòng)形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學(xué)生猶如身臨其境的感覺(jué)，更能體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除中學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課而帶來(lái)的疲備，也能調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性。多媒體教學(xué)中所體現(xiàn)的藝術(shù)性同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)豐富的知識(shí)，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是綜合多種教學(xué)手段的，那么它所傳遞的內(nèi)容就不是單一的，除了它所反映的教學(xué)內(nèi)容，還有其它的方面，比如音樂(lè)的欣賞，色彩的視覺(jué)效果等方面，都能傳遞信息，給學(xué)生一個(gè)美的享受，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不僅能把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，有效地提高課堂教學(xué)效率，而且還能變抽象為具體，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，易于學(xué)生理解，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。 瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的發(fā)生認(rèn)識(shí)論中指出，人類對(duì)于知識(shí)地掌握總是從感性過(guò)渡到知性。而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為中學(xué)生，理解能力相對(duì)較弱。一些以往要通過(guò)大量語(yǔ)言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問(wèn)題也隨之迎刃而解。比如對(duì)一些詩(shī)歌，從分析詩(shī)的語(yǔ)言入手，講解詩(shī)句含義，再現(xiàn)詩(shī)中形象，并感受詩(shī)人的感情，把讀者引入詩(shī)歌開(kāi)創(chuàng)的藝術(shù)境界之中，最后要學(xué)以致用，掌握如何欣賞詩(shī)歌。這些光從語(yǔ)言上講，如何如何，對(duì)于中學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言的確理解上會(huì)存在困難，如果在講授這些內(nèi)容的時(shí)候，試著借助多媒體技術(shù)，先配樂(lè)朗誦，然后展示一組有關(guān)圖片，創(chuàng)造一些相關(guān)的情景，如西江月夜行黃沙道中的一些詞，以及描繪出的情景，學(xué)生通過(guò)欣賞圖片就會(huì)自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個(gè)夜行之人的感情。這樣一個(gè)愛(ài)自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。 、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。 情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。 如教學(xué)赤壁之戰(zhàn)，因時(shí)代久遠(yuǎn)，加上學(xué)生的知識(shí)積累有限，所以了解到的三國(guó)故事支離破碎。在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，故插入多段電視連續(xù)劇三國(guó)演義的片段，再現(xiàn)“火燒赤壁”的場(chǎng)景，拉近時(shí)空距離，有助于學(xué)生與三國(guó)人物的對(duì)話。再結(jié)合品詞品句品文，辯論等語(yǔ)言訓(xùn)練，領(lǐng)悟周瑜、黃蓋的過(guò)人謀略。 又如教學(xué)豐碑，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)激情教學(xué)： 1、開(kāi)課時(shí)投影茫茫的雪山，狂風(fēng)呼嘯聲起，教師滿懷激情的敘述：“大雪紛飛、狂風(fēng)呼嘯的云中山上，一支裝備很差的隊(duì)伍正艱難地行進(jìn)著，等待他們的是”加上生動(dòng)的畫(huà)面、逼真的風(fēng)聲，把學(xué)生帶入了課文描寫(xiě)的情境。 2、課文中對(duì)凍僵了的軍需處長(zhǎng)的描寫(xiě)格外感人。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，再次播放呼嘯的風(fēng)聲，大雪紛飛的場(chǎng)面，學(xué)生們?cè)诋?huà)面與聲音的感染下，飽含著對(duì)軍需處長(zhǎng)舍己為人、勇于獻(xiàn)身精神的崇敬之情而深情朗誦。 3、結(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：伴隨著激動(dòng)人心的音樂(lè)，面對(duì)大屏幕上的軍需處長(zhǎng)念自己寫(xiě)的悼詞。學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感情都得到了升華。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等多層面的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)綜合化、多樣化的趨勢(shì)。多樣化的教學(xué)目標(biāo)必然要求多樣化的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，必須將信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合化、多層次的課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。、多媒體技術(shù)提高課堂容量 語(yǔ)文課堂中需要拓展總結(jié)的東西比較多，此時(shí)多媒體技術(shù)就可以發(fā)揮其固有的特長(zhǎng)。將教學(xué)內(nèi)容制作成PPT課件，極大的節(jié)省課堂板書(shū)的時(shí)間，增大課堂的容量。期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，我制作了PPT課件，通過(guò)16張投影片共展示了七類56個(gè)成語(yǔ)，迅速讓學(xué)生明確了成語(yǔ)使用中應(yīng)該注意的問(wèn)題：避免望文生義 ；.品味感情色彩 ；關(guān)注范圍對(duì)象；.注意搭配習(xí)慣；掂量詞義輕重；避免重復(fù)贅述；防止不合邏輯。 這樣的課堂容量不使用多媒體技術(shù)，不對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行分類整理是不可能實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)宋詞雨霖鈴時(shí)，為讓學(xué)生品味離別之苦，我利用多媒體技術(shù)出示了10余首寫(xiě)“離愁”的詩(shī)詞，如：北宋柳永的卜算子慢，元王實(shí)甫西廂記，五代徐昌圖臨江仙，唐李白送孟浩然之廣陵，唐高適別董大等，課堂顯得非常充實(shí)，極大的拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了他們的視野。、大大的擴(kuò)展了信息來(lái)源，可通過(guò)多種渠道來(lái)輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域 語(yǔ)文資源的優(yōu)化，不僅考慮課堂上如何教，還要考慮如何優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。新的多媒體技術(shù)為學(xué)習(xí)方式的變革提供了技術(shù)保證。 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了使用主控中心的模擬設(shè)備，播放音視頻文件，還可以將好的電視節(jié)目、VCD、DVD、錄像帶等錄制放到媒體服務(wù)器，也可以在教室直接上互聯(lián)網(wǎng)，使用網(wǎng)上的資源。各種信息只需簡(jiǎn)單的組合，就可在課堂上使用，使學(xué)生可接收到豐富的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教師在教學(xué)中也可經(jīng)常向?qū)W生提供好的語(yǔ)文網(wǎng)站，變老師喂著吃為自己找飯吃。 此外，多媒體技術(shù)還在最大程度上使資源得到共享。學(xué)校按照年級(jí)劃分4個(gè)備課組，每個(gè)組員的好創(chuàng)意、好課件，都上傳到課件服務(wù)器或媒體服務(wù)器，大家同時(shí)在線使用，十分方便。 一節(jié)成功的語(yǔ)文課，包含了師生精神上的交流，思想上的碰撞、心靈上的溝通，而這種交流、碰撞、溝通的前提，是師生的雙向活動(dòng)。因此，教師必須有意識(shí)地利用多媒體技術(shù)，來(lái)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“體會(huì)”和“說(shuō)”的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，才能從本質(zhì)上解決語(yǔ)文的學(xué)與教的問(wèn)題。二、多媒體教學(xué)手段在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端 世間萬(wàn)事萬(wàn)物皆具有兩面性，有利必有弊。多媒體展示了它的眾多優(yōu)勢(shì)，引發(fā)了一種現(xiàn)象：“不怕胡用，只怕不用”。強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂的現(xiàn)象由此產(chǎn)生。不會(huì)制作課件的就信奉“拿來(lái)主義”，不加批判地使用，造成課堂教學(xué)機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性、手忙腳亂。不但耗費(fèi)了教師尋找課件的時(shí)間和精力，而且課堂上不能運(yùn)用好這些課件幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況就仍難以改變。1、 限制了思維想象的空間 多媒體能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)直觀和生動(dòng)的“畫(huà)面式”教學(xué)方法，但是對(duì)于語(yǔ)文課而言，不是任何時(shí)候都需要，都能夠用多媒體技術(shù)來(lái)“形象生動(dòng)”一下的。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的想象能力。文字在每個(gè)個(gè)體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的中國(guó)文字博大精深，它帶給學(xué)生的是無(wú)限的想象空間。探究語(yǔ)言的過(guò)程就是理解和感悟的過(guò)程。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象感悟文采，感悟其深意，體會(huì)其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫(huà)面、音樂(lè)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知老師這種教學(xué)是把自己的意志和理解強(qiáng)加到學(xué)生的思維當(dāng)中，使學(xué)生省去了思維活動(dòng)的感悟過(guò)程。說(shuō)到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語(yǔ)言文學(xué)吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說(shuō)的“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，我們盡可以利用多媒休教學(xué)來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫(huà)面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。僅僅借直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力都是一種大的束縛。 2、忽視了學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng) 漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”包含的詩(shī)意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書(shū)不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。朱熹提了“涵泳”的讀書(shū)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語(yǔ)感”。所謂“語(yǔ)感”是一種近乎直覺(jué)的語(yǔ)言感知和表述能力，是一種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的反映。作為語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的這種“語(yǔ)感”的習(xí)得，當(dāng)然得通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的科學(xué)也不同。其它學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語(yǔ)言媒體所承載著的各種知識(shí)信息，而語(yǔ)文則是研究承載各種信息的語(yǔ)言媒體本身，研究語(yǔ)言媒體的組合規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，語(yǔ)文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫(huà)永遠(yuǎn)替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語(yǔ)言交流。課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，讀書(shū)聲越來(lái)越稀小，以前的那種書(shū)聲朗朗的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。 3、淡化語(yǔ)文課堂上師生情感的交流 課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案表演得如何淋漓盡致。縱觀教育名家的實(shí)踐操作，無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)“活”字。表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機(jī)智和導(dǎo)控藝術(shù)。即教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學(xué)生的動(dòng)態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是無(wú)聲卻必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無(wú)聲的