C語言中for語句的教學設(shè)計.doc

目目 錄錄 摘要摘要 1 1 ABSTRACTABSTRACT 2 2 1 1 教學設(shè)計的概念教學設(shè)計的概念 3 3 2 2 FORFOR 語句教學設(shè)計的指導思想語句教學設(shè)計的指導思想 3 3 3 3 教學目標分析教學目標分析 4 4 3 13 1 知識與技能知識與技能 4 4 3 23 2 過程與方法過程與方法 4 4 3 33 3 情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀 4 4 4 4 教材分析教材分析 4 4 5 5 學情分析學情分析 5 5 5 5 1 1 學生基礎(chǔ)知識分析學生基礎(chǔ)知識分析 5 5 5 5 2 2 學生心理分析學生心理分析 5 5 6 6 教學方法分析教學方法分析 6 6 6 16 1 教法分析教法分析 6 6 6 26 2 學法分析學法分析 6 6 7 7 教學準備教學準備 6 6 7 17 1 資料資料的準備的準備 6 6 7 27 2 備課備課 6 6 7 37 3 課件課件的準備的準備 7 7 7 37 3 教學教學環(huán)境的準備環(huán)境的準備 7 7 8 8 教學過程教學過程 7 7 9 9 教學評價與反思教學評價與反思 1010 參考文獻 參考文獻 1111 II 致致 謝謝 1212 附附 1 1 FORFOR 語句教案語句教案 1313 附附 2 2 FORFOR 語句說課語句說課稿稿 1 19 9 附附 3 3 課件課件 2 22 2 ForFor 語句的教學設(shè)計語句的教學設(shè)計 XX 專業(yè) XX 指導教師 XX 摘要 教學的關(guān)鍵在于教會學生課程的學習方法 本文在分析 C 語言中 for 循環(huán)語句教學重 難點的基礎(chǔ)上 結(jié)合教學實踐經(jīng)驗 對 C 語言中 for 語句的教學方法進行深入探討 針對中職學生 基礎(chǔ)差 學習能力和毅力不足的特點以及中職學生的培養(yǎng)目標來制定該課程的教學目標和學習方法 在建構(gòu)主義的教學理論指導下 采用 任務(wù)驅(qū)動教學法 提高學生內(nèi)在驅(qū)動力 讓學生在這種帶 著任務(wù)主動學習的探究模式下實現(xiàn)知識的意義建構(gòu) 創(chuàng)設(shè)情境 進行協(xié)作學習 調(diào)動不同程度者的 學習興趣 以期達到更好的教學效果 關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 任務(wù)驅(qū)動 合作學習 納 2 The statements about for teaching design Major 專業(yè) Author 姓名 Supervisor 教師 Abstract To teaching students understand learning method about courses is the key point of teaching This paper is based on analysis of emphasis and difficulty point about for loop in C program language and integrated practice of teaching investigated the teaching method of for in C program language formulate the teaching objectives and learning methods to point vocational students is poor performance of study inadequate of learning impatiently and training objectives under the theory of constructivism and practical experience Task driven pedagogies improve ability of learning for students enable students to positive complete learn task to achieve knowledge of Sense Making Creation of context collaborative learning and to mobilize the different student of interest learning in order to achieve better teaching results Keywords constructivism Mission driving Cooperative learning 3 ForFor 語句的教學設(shè)計語句的教學設(shè)計 1 教學設(shè)計的概念 教學設(shè)計也稱教學系統(tǒng)設(shè)計 是以傳播論 學習理論和教學理論為基礎(chǔ) 運用系 統(tǒng)論的觀點和方法 分析教學中的問題和需求 從而找出最佳解決方案的一種理論和 方法 是教學和教的原理轉(zhuǎn)化成教學教材和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程 是一種教 學問題求解 側(cè)重與問題求解種方案的尋找和決策的過程 教學設(shè)計是教師根據(jù)各種學習和教學理論 依據(jù)教學對象的特點 運用系統(tǒng)的觀點 和方法 遵循教學過程的基本規(guī)律 對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃 安排與決策 在以往的教學中 教師一般都是先講解 for 語句的結(jié)構(gòu) 然后舉例 最后再讓學 生自己編程上機練習 這種方法對于多數(shù)學生來說沒有多大作用 根本無法達到教學 目標 從建構(gòu)主義的角度 學習是一個自我建構(gòu)的過程 只有激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力 才會使學生達到真正意義上的學習 所以本選題的目的在于提出更有效的教學方法解 決學生學習 for 語句的困難 使中學生更容易學習 for 語句的格式及用法 為以后編 寫程序奠定基礎(chǔ) 2 for語句教學設(shè)計的指導思想 教學設(shè)計為教師創(chuàng)造性開展教學活動提供了空間 教師可根據(jù)自身對學科教學的 理解和體會 不斷改進教學 使每一節(jié)課都各具特色 凸現(xiàn)教師獨特的教學風格 教學是實現(xiàn)教育目的 提高學生素質(zhì)的最基本的途徑 有效的數(shù)學 學習過程不能 單純地依賴模仿與記憶 教師應(yīng)引導學生主動地從事觀察 實驗 猜測 驗證 推理 與交流等數(shù)學活動 教學應(yīng)從學生實際出發(fā) 創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情景 引導學生通過實踐 思考 探索 交流 獲得知識 形成技能 發(fā)展思維 學會學習 促使學生在教師指導下生動活潑地 主動地 富有個性的學習 建構(gòu)主義學習理論提倡以學生為中心 在整個教學過程中教師發(fā)揮組織者 指導 者 幫助者和促進者的作用 充分發(fā)揮學生的主動性 積極性和創(chuàng)造性 最終達到使 學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的 在這種模式中 媒體也不再僅僅 是幫助教師傳授知識的手段 方法 而是用來創(chuàng)設(shè)情境 進行協(xié)作學習 即作為學 生主動學習 協(xié)作式探索的認知工具 按照 以就業(yè)為導向 的辦學方向 根據(jù)國家教育部中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目 標要求 結(jié)合社會行業(yè)對計算機技術(shù)操作型人才的需要 本教學實際的理念是 以提 高教學效率為目標 提出更有效的教學方法 采用任務(wù)驅(qū)動的方式引導教學 努力使 4 學生成為課堂的主體 設(shè)法激發(fā)學生的編程興趣 調(diào)動學生的學習積極性 盡量讓學 生的腦 手 眼 口動起來 培養(yǎng)學生的自學能力 合作學習能力以及良好的學習習 慣 重視對學生 for 循環(huán)語句基礎(chǔ)知識的教學和編程能力的培養(yǎng) 為以后的程序設(shè)計 為學生的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ) 3 教學目標分析 根據(jù)本任務(wù)的教學內(nèi)容以及學生的特點 結(jié)合學生現(xiàn)有知識水平 確定本課教學 目標如下 3 13 1 知識與技能 學生需要掌握 for 循環(huán)語句的語句格式和功能 理解其執(zhí)行過程 能夠根據(jù)實際 問題確定程序中的循環(huán)變量 循環(huán)條件和循環(huán)體 能夠讀懂含有 for 循環(huán)語句的程序 運用 for 循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫簡單的程序 了解運用計算機解決問題的便利 從而認識到循 環(huán)語句在程序設(shè)計中的重要地位和作用 學會分析哪些問題需要循環(huán)結(jié)構(gòu)來解決 哪 些問題運用 for 語句更簡便以及如何運用 for 語句解決簡單的實際問題 3 23 2 過程與方法 通過循序漸進 層層深入的講解 逐步深化對循環(huán)思想和執(zhí)行過程的理解 采用 任務(wù)驅(qū)動的方式 培養(yǎng)學生的探究能力 提高學習的主動性 通過基于任務(wù)的探索和 小組的合作 使學生在生生交流 師生交流中培養(yǎng)分析問題 解決問題的能力和團隊 合作精神 同時通過提問的方式集中學生的注意力 引導學生思考 加深理解與記憶 3 33 3 情感價值世界觀 通過設(shè)計小組合作 培養(yǎng)學生的競爭意識及團隊精神 同時促進同學之間分享彼 此思考 見解和知識 交流彼此的情感和理念 運用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決生活中實際問題的 能力 體驗程序設(shè)計的內(nèi)涵與魅力 產(chǎn)生對程序設(shè)計的求知欲 激發(fā)學生對程序設(shè)計 的學習興趣 4 教材分析 關(guān)于 C 語言的教材多種多樣 我參考了幾種教材的特征 比如譚浩強的 C 語言程 序設(shè)計 比較適用于高等教育的學生 C 語言程序設(shè)計實用教程 采用工學結(jié)合 任 務(wù)驅(qū)動的模式編寫 教材編寫的比較合理有趣 但比較適合高職學生或計算機培訓班 使用 而 Linux C 編程一站式學習 體系比較生硬 缺乏整體感 銜接得不好 很多 地方?jīng)]有做到由潛入深 循序漸進 所以綜合考慮 最終采用 C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ) 教程 作為本教學設(shè)計的教材 C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程 是重慶大學出版社于 2006 年出版的 由張正瓊 黃 5 文勝擔任主編 該書是根據(jù)中等職業(yè)學校計算機專業(yè)主干專業(yè)課程進行教學模式改革 后的新教學大綱編寫 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 實踐能力和自學能力 在指導思想 上 一改該課程傳統(tǒng)的教學模式 突出 一學生為中心 的教學理念 將學生視為教 學的主體 在教學的每一個環(huán)節(jié)上 考慮學生的實際情況 以 模塊 任務(wù) 活 動 為主線開展教學活動 引導學生主動學習 該書共分為 6 部分 每部分由若干個模塊組成 主要內(nèi)容包括 C 語言基礎(chǔ) 程序 流程控制 構(gòu)造數(shù)據(jù)對象 實現(xiàn)模塊化程序 文件操作 程序設(shè)計實踐 認識 for 語 句 是該教材程序流程控制部分第三模塊任務(wù)三的內(nèi)容 主要講述了三種循環(huán)語句中 for 語句的結(jié)構(gòu)及用法 循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)之一 是程序設(shè)計的基礎(chǔ) 其主要應(yīng)用方向是讓計算機重復做大量相同或相似的事情 本任務(wù)之前 學生已經(jīng)學 習了三種循環(huán)語句中的另兩個 while 語句和 do while 語句 在這三種語句中 for 語句功能更強大 使用更廣泛 也是初學者最難理解的一種語句 本教材只是通過兩個程序段引出 for 語句 給出了它的簡單語法格式 應(yīng)用 for 循環(huán)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了程序和編寫 并沒有給出其語句的具體執(zhí)行過程 我認為這樣會導致 一些學生進行簡單模仿 難以真正理解和掌握 學生只有熟練掌握了 for 循環(huán)語句的 語句格式 理解循環(huán)執(zhí)行過程 才能在實際應(yīng)用中游刃有余 因此根據(jù)本節(jié)內(nèi)容將在 while 語句和 do while 語句的基礎(chǔ)之上學習 for 循環(huán)語句的語句格式及其執(zhí)行過程 5 學情分析 俗話說 知己知彼 才能百戰(zhàn)不殆 教師的教學對象是學生 所以要想達到較 好的教學效果 一定要對自己的學生有一個深入的了解 5 15 1 學生基礎(chǔ)知識分析 C 語言通常是學生基礎(chǔ)的第一門程序設(shè)計課程 對于中職學生來說 他們?nèi)雽W的分 數(shù)較低 基礎(chǔ)比較差 底子薄 特別是在數(shù)學方面 入學時基本沒有任何計算機程序 設(shè)計基礎(chǔ) 對于毫無程序設(shè)計經(jīng)驗的中學生來說 他們不知道什么是算法 也不理解 程序編制和運行過程 很難讀懂流程圖 會感覺 C 語言很難學 茫然不知如何入手 在學習本課之前 學生已經(jīng)掌握了 C 語言程序的編程環(huán)境與運行方法 了解順序結(jié)構(gòu) 和選擇結(jié)構(gòu)的程序執(zhí)行流程 并且學習了循環(huán)語句中的 while 語句和 do while 語句 具備一定的算法基礎(chǔ)和具有一定的比較 歸納能力 5 25 2 學生心理分析 中職學生學習C語言難的原因除了基礎(chǔ)差之外 在學習上往往缺乏積極性和主動性 遇到困難很容易放棄 特別是一些學習較吃力的學生 由于跟不上大多數(shù)同學的學習 速度 很快就失去學習興趣 而for語句使用靈活 形式多樣 容易出錯 許多學生感 覺課程內(nèi)容枯燥乏味 缺乏興趣 在運用for語句編寫程序時往往無從下手 所以如何 讓學生在有限的教學時間內(nèi) 以簡單易懂的方式 掌握for語句的內(nèi)容是本設(shè)計研究的 6 主要內(nèi)容 6 教學方法分析 6 16 1 教法分析 C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程 這門課本身對于中職學生來說學習起來有一定的難度 他們的基礎(chǔ)比較薄弱 特別是 for 語句的功能強大 使用靈活 邏輯性較強 學生難 以把握 為了讓學生掌握這一節(jié)內(nèi)容 我主要采用講授法并輔以任務(wù)驅(qū)動及討論的方 式 啟發(fā) 激勵學生 提高學生的興趣 使學生在課堂上處于主體地位 突破重難點 讓學生主動地去去分析問題 解決問題 注意培養(yǎng)學生掌握 for 循環(huán)語句的應(yīng)用 6 26 2 學法分析 我國著名教育家葉圣陶先生曾說 凡為教 目的在于達到不需要教 所以教 學的關(guān)鍵在于教會學生課程的學習方法 本課程動手能力強 而中學生的學習可能更多強調(diào)的是對理論知識的分析和理解 所以要告訴學生注意轉(zhuǎn)換學習方法 勤于動手 以動手帶動理解 注重實踐和應(yīng)用能 力的培養(yǎng) 另外for循環(huán)語句在教學過程中涉及多個抽象術(shù)語 形式富于變化 執(zhí)行過 程較復雜 且語句執(zhí)行順序較為特殊 多數(shù)學生對于如何根據(jù)實際情況確定程序中的 循環(huán)變量 循環(huán)條件和循環(huán)體等問題較難掌握 針對這些情況 要重視學生對基礎(chǔ)知 識的掌握 通過分組討論及做練習的方法 提高學生的學習興趣及動手能力 注意引 導學生總結(jié)常用方法 遇到一道題 要學會解決類似的題 另外還要給學生留出自主 學習和創(chuàng)新的空間 發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性 7 教學準備 一堂課上得是否成功 除了教師對教材內(nèi)容是否嫻熟及是否適當?shù)剡\用教學手段 之外 還與教師是否充分做好課前準備工作密切相關(guān) 所以 在課前我準備了以下幾 點 7 17 1 資料的準備 現(xiàn)在有關(guān) for 語句的資料非常多 這些資料都是由教學經(jīng)驗豐富的專家和教師們 編寫的 這些現(xiàn)有的教學經(jīng)驗 可以為研究更適合的教學方法提供參考 我在網(wǎng)絡(luò)上 查找了不少教學案例及運用 for 語句解決各種實際問題的題型 如 用循環(huán)結(jié)構(gòu) for 語句解決數(shù)列前 n 項和問題 精當?shù)?設(shè)例 設(shè)問 可以有效地提高教學質(zhì)量 c 語言循環(huán)結(jié)構(gòu)中 for 語句與 while 語句辨析 等 另外在教材方面 我也參考了多種 版本的 C 語言教材 如 譚浩強的 C 語言程序設(shè)計教程 及清華大學出版社出版的 C 語言程序設(shè)計實用教程 等 7 27 2 備課 7 備課是上好課的前提 是教學過程的一個重要組成部分 工欲善其事 必先利 其器 這就要求教師在課前做充分的準備 我備課的內(nèi)容就是撰寫教案及說課稿 并 根據(jù)教學內(nèi)容 圍繞課堂教學的各環(huán)節(jié) 進行不斷優(yōu)化與創(chuàng)造 對如何吸收現(xiàn)實生活 中鮮活的素材將他們整合到自己的課堂教學中 如何解讀闡釋教材 實施突破教學重 點和難點的策略使學生徹底理解教材的精髓 以及如何吸引學生 激活學生的思維等 問題進行不斷的推敲 改進和完善 7 37 3 課件的準備 因為多媒體課件的開發(fā)主要是配合教師教學使用 教師可以通過上課的講解來配 合多媒體界面上的內(nèi)容 而且我們知道 通過聽視覺的配合對記憶的刺激遠遠大于單 獨的視覺刺激 且具有美感的界面無疑將更能吸引學生的注意力 課件制作是以教材為藍本 結(jié)合教學目標和教案 注意圖片 文字 色彩等要素 之間的整體性與協(xié)調(diào)性 在課件內(nèi)容選取上 盡量簡明扼要 重點明確 以提綱式為 主 并且注意語言簡潔 明朗 7 47 4 教學環(huán)境的準備 本節(jié)課應(yīng)在具有多媒體廣播教學系統(tǒng)的電腦室或具有大屏幕投影儀的多功能室上 課 教師可充分利用學生發(fā)言的現(xiàn)場事件進行有效講授 激發(fā)學生的探究熱情 努力 創(chuàng)設(shè)師生之間的互動場景 使學生在討論中協(xié)作學習 在發(fā)言中共享成果 8 教學過程分析 教學 環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容師生互動設(shè)計意圖 復習 引入 5 分鐘 任務(wù) 1 假如從今天開始 第 1 天為 希望工程 存入 1 分錢 第 2 天 存入 2 分錢 第 3 天存入 3 分錢 問 100 天后你將為 希望工程 存入多 少錢 提問 有沒有一種語句可以讓三個部 分寫在同分位置 讓讀者更加清晰明 了 教師布置任務(wù) 學生解答 用 while 語句作出程序解答 提出問題導出 本課內(nèi)容 for 語句 與 while 語句相比 較 突出 for 語句 的優(yōu)勢 通過對前 面內(nèi)容的復習 了解學生對循 環(huán)結(jié)構(gòu)的相關(guān) 知識的掌握情 況 為引入這 一節(jié)內(nèi)容做一 個鋪墊 新課 講解 10 分鐘 寫出 For 語句的一般形式 For 表達式 1 表達式 2 表達式 3 循環(huán)體語句 教師將 for 語 句的結(jié)構(gòu)寫在黑板 上 對照 while 語 句所編寫的程序 重點突破 8 表達式 1 循環(huán)變量的初始化 表達式 2 循環(huán)條件 表達式 3 循環(huán)變量自增 對語句中各個表達 式的作用進行講解 For 語句的執(zhí)行過程 先計算表達式 1 然后計算表達式 2 如果表達式 2 條件成立 即循環(huán)條件成立 就執(zhí) 行一次循環(huán)體 接著計算表達式 3 為下一次判斷循環(huán)條件是否成立作準 備 到此完成一次循環(huán) 以后 每次都是從計算表達式 2 開始 進入下一次循環(huán) 直到表達式 2 不成立時結(jié)束循環(huán) 任務(wù) 2 畫出 for 語句的執(zhí)行流程圖 對 for 語句的 執(zhí)行過程進行講解 學生根據(jù)教師 的講解畫出流程圖 教師指出學生所犯 的錯誤并給出正確 的流程圖 為學生引 入 for 語句的 執(zhí)行過程 并 練習畫流程圖 幫助學生正確 理解執(zhí)行過程 加深他們的記 憶 程序 講解 5 分鐘 例 將任務(wù) 1 的問題用 for 語句表示 main int x y 0 for x 1 x 10 x y y x printf d y 任務(wù) 3 閱讀程序回答以下問題 問題 1 這個程序完成的功能是什 么 問題 2 程序結(jié)束后 x 的值是多 少 問題 3 程序結(jié)束后 y 的值是多 少 問題 4 程序循環(huán)次數(shù)是多少 問題 5 循環(huán)結(jié)束的條件是多少 讓學生帶著任 務(wù) 3 的問題去閱讀 程序 計算出結(jié)果 教師抽取學生回答 這五個問題 并提 點程序執(zhí)行過程和 注意事項 提醒 這個循 環(huán)體內(nèi)只有一條語 句 y y x print d y 不是循環(huán)語句而 是循環(huán)語句的下一 條語句 用例子進 一步解釋執(zhí)行 過程 任務(wù) 3 有助于幫助學 生理解程序設(shè) 計思想 基本 練習 3 分鐘 任務(wù) 4 寫出以下程序段的運行結(jié)果 for n 2 n 18 n n 3 printf d n 學生寫出答案 教師講解 檢查學 生所犯錯誤并加以 分析 進一步加 深學生對 for 語句的執(zhí)行過 程的理解 9 知識 拓展 10 分鐘 使用 for 語句應(yīng)該注意 1 for 語句是先判斷后執(zhí)行 2 可用逗號表達式實現(xiàn)兩個或多個 循環(huán)控制變量 3 三個表達式的位置可以改變 4 循環(huán)體可以是空語句 5 注意防止 死循環(huán) 教師介紹 for 語句的一些特殊用 法 借以說明 for 語句的靈活性 同 時要求學生能夠讀 得懂使用這些特殊 用法所編寫的源程 序 拓展提高 鞏固 練習 10 分鐘 任務(wù) 5 完成以下兩練習 練習 1 將 100 以內(nèi)的奇數(shù)在屏幕上 顯示出來的程序 練習 2 輸出公元 1500 年至 2500 年 所有閏年的年號 練習 1 請學生 到黑板上寫出源程 序 練習 2 教師引 導學生探究 相鄰 學生可自愿組合 討論完成 教師巡 回輔導過程中 找出 掌握較好及較差 組 提出表揚或給 予指導鼓勵 對 for 語 句的基本格式 和執(zhí)行過程進 行綜合性地測 試 從而進一 步加深學生的 印象和掌握程 度 課堂 小結(jié) 2 分鐘 教師結(jié)合學生完成實例的情況 對本節(jié)課的教學過程進行小結(jié) 指正 學生在源程序書寫中存在的問題 提 醒同學在使用 for 循環(huán)時容易出現(xiàn)的 問題 特別注意在使用 for 循環(huán)時就 避免死循環(huán)的出現(xiàn) 學生在教師的 引導下總結(jié)知識點 課堂小結(jié) 能在較短的時 間內(nèi)幫助學生 回顧本課堂的 內(nèi)容 鞏固已 學過的知識 培養(yǎng)學生良好 的反思習慣 作業(yè) 布置 第一 二題必做 第三題選做 1 for ch a ch e ch printf 3c ch for I 1 j 5 I 1000 的最小 n 值 3 校園歌手大賽 10 評委的平均分 將是該選手的最后得分 請設(shè)計一個 程序 輸入 10 位評委的打分 輸出 該選手的得分 力 9 教學評價與反思 在整個教學過程中 充分體現(xiàn)了學生的主體地位 以及對學生各種能力的培養(yǎng) 采用 任務(wù)驅(qū)動教學法 通過啟發(fā)引導 提出問題 鞏固練習等形式 充分調(diào)動學生 的學習積極性 讓學生帶著任務(wù)主動學習 在本課的教學過程中 特別令我振奮的是 幾乎每位學生都對本課的學習表現(xiàn)出了前所未有的興趣 從反饋情況來看 學生們對 新知識的掌握情況 本節(jié)課重難點的把握及語句的運用都很好 當然也有不足 由于 學生層次的不同 不可能使每個學生都得到同樣的提高 11 參 考 文 獻 1 袁國偉 c 語言循環(huán)結(jié)構(gòu)中 for 語句與 while 語句辨析 J 科技信息 2006 年第 12 期 2 劉琳 陳曉慧 對教學設(shè)計研究方法的探討 現(xiàn)代教育技術(shù) J 2010 年第 7 期 3 高文 學會用技術(shù)解決問題 一個建構(gòu)主義者的視角 M 教育科學出版社 2005 年 4 王創(chuàng)偉 湯克明 蔡長安 c 語言程序設(shè)計 教學改革方案與實踐 J 現(xiàn)代計算機 專業(yè)版 2010 年 11 期 5 任華 案例教學法在計算機 c 語言教學中的作用探究 J 科技傳播 2011 年 02 期 6 李文娟 淺議 c 語言 for 語句的執(zhí)行過程及應(yīng)用問題 J 硅谷 2010 年 16 期 7 季煥淑 淺談高職學生的 c 語言教學方法 J 硅谷 2011 年 03 期 8 王穎 楊文蓮 劉麗娟 c 語言教學中不容小覷的思維能力培養(yǎng) J 中國科技信息 2011 年 02 期 9 王靜 精當?shù)?設(shè)例 設(shè)問 可以有效地提高教學質(zhì)量 N 東莞理工學院學報 2007 年 4 月 10 胡玲潔 信息技術(shù)下的學生自主學習的探索 N 吉林廣播電視大學學報 2005 年底 2 期 11 古力米熱 阿吾旦 c 語言中 for 循環(huán)語句的應(yīng)用研究 J 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2010 年 13 期 12 王小榮 劉雙喜 c 語言中 for 語句的教學探討 J 電腦知識與技術(shù) 2009 年 24 期 13 李亞寧 c 語言中計數(shù)循環(huán)語句幾種形式的處理方法 J 科技資訊 2007 年 30 期 14 龐燕芳 對 c 語言中循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學方法研究 J 電腦知識與技術(shù) 2009 年第 5 期 15 周燕 用循環(huán)結(jié)構(gòu) for 語句解決數(shù)列前 n 項和問題 J 信息技術(shù)教育 2004 年第 08 期 16 美 R M 加涅 教學設(shè)計原理 皮連生譯 M 華東師范大學出版社 2004 年 1 月 1 日 17 譚浩強 C 語言程序設(shè)計 第 2 版 清華大學出版社 1997 年 2007 年重印 18 張正瓊 黃文勝 C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程 第三版 重慶大學出版社 2006 年 1 月 19 周雅靜 錢冬云 C 語言程序設(shè)計實用教程 清華大學出版社 2011 年 8 月 12 致 謝 本研究及學位論文是在我的導師 XX 老師的親切關(guān)懷和悉心指導下完成的 他嚴 肅的科學態(tài)度 嚴謹?shù)闹螌W精神 精益求精的工作作風 深深地感染和激勵著我 X 老 師不僅在學業(yè)上給我以精心指導 同時還在思想 生活上給我以無微不至的關(guān)懷 在 此謹向 老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意 我還要感謝在一起愉快的度過畢業(yè)論文小 組的同學們 正是由于你們的幫助和支持 我才能克服一個一個的困難和疑惑 直至 本文的順利完成 在論文即將完成之際 我的心情無法平靜 從開始進入課題到論文的順利完成 有多少可敬的師長 同學 朋友給了我無言的幫助 在這里請接受我誠摯的謝意 最后 我還要感謝培養(yǎng)我長大含辛茹苦的父母 謝謝你們 最后 再次對關(guān)心 幫助我的老師和同學表示衷心地感謝 13 附 1 for 語句教案 教 案 課程名稱C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程任課教師胡琴 章節(jié) 課題 任務(wù)三 認識 for 語句 教學目標 1 知識目標 1 掌握 FOR 循環(huán)語句的基本結(jié)構(gòu) 2 理解 FOR 循環(huán)語句的執(zhí)行過程 3 能用 for 循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫簡單的程序 2 能力目標 培養(yǎng)學生分析問題 解決問題的能力 3 情感目標 激發(fā)學生學習熱情 培養(yǎng)學生學習的積極性 重 點 1 掌握 FOR 循環(huán)語句的基本格式 2 理解 FOR 循環(huán)語句的執(zhí)行過程 難 點解決實際問題 編寫簡單程序 課前準備 根據(jù)我確定的教法 在教學前要做必要的準備 這里我準備了多媒體設(shè)備 PPT 課件等 教學方法講授法 討論法 練習法 任務(wù)驅(qū)動 板 書 設(shè) 計 14 1 for 語句的一般形式 For 表達式 1 表達式 2 表達式 3 循環(huán)體語句 2 for 語句的執(zhí)行過程 表達式 1 表達式2 循環(huán)體語句 表達式 3 3 for 語句的特殊用法 4 for 語句綜合應(yīng)用 5 課堂小結(jié) 6 作業(yè) 教 學 過 程 教學要 求 教師活動和教學內(nèi)容 學生活動及講解 備注 引出本 課要講 的 for 語句 任務(wù) 1 假如從今天開始 第 1 天為 希望工程 存入 1 分錢 第 2 天存入 2 分錢 第 3 天存入 3 分錢 問 10 天后你將為 希望工 程 存入多少錢 提問 有沒有一種語句可以讓三個部分寫在同分位置 讓讀 者更加清晰 明了 那么今天讓我們一起來學習這種語句 for 語句 For 語句優(yōu)越性 代碼簡潔可以讓三個部分寫在同一位置 讓 讀者更加清晰 明了 學生解答 用 while 語句作出 程序解答 提出問題導出本 課內(nèi)容 for 語句 與 while 語句相 比較 突出 for 語句的優(yōu)勢 掌握 基本格 式和各 個表達 式的功 能和特 征 寫出 For 語句的一般形式 For 表達式 1 表達式 2 表達式 3 循環(huán)體語句 表達式 1 循環(huán)變量的初始化 表達式 2 循環(huán)條件 表達式 3 循環(huán)變量自增 教師將 for 語句 的結(jié)構(gòu)寫在黑板 上 對照 while 語句所編寫的程 序 對語句中各 個表達式的作用 進行講解 掌握 for 語 句的執(zhí) 行過程 講解 For 語句的執(zhí)行過程 先計算表達式 1 然后計算表達式 2 如果表達 式 2 條件成立 即循環(huán)條件成立 就執(zhí)行一次循環(huán)體 接著計算表達 式 3 為下一次判斷循環(huán)條件是否 成立作準備 到此完成一次循環(huán) 以后 每次都是從計算表達式 流程圖 表達式 1 表達式2 循環(huán)體語句 表達式 3 為學生講解 for 語句的執(zhí)行 過程 學生根據(jù) 教師的講解畫出 流程圖 教師指 出學生所犯的錯 誤并給出正確的 流程圖 幫助學 15 2 開始 進入下一次循環(huán) 直到表 達式 2 不成立時結(jié)束循環(huán) 任務(wù) 2 畫出 for 語句的執(zhí)行 流程圖 生正確理解執(zhí)行 過程 加深他們 的記憶 for 語 句例子 講解 例 將任務(wù) 1 的問題用 for 語句表示 main int x y 0 for x 1 x 10 x y y x printf d y 任務(wù) 3 閱讀程序回答以下問題 問題 1 這個程序完成的功能是什么 問題 2 程序結(jié)束后 x 的值是多少 問題 3 程序結(jié)束后 y 的值是多少 問題 4 程序循環(huán)次數(shù)是多少 問題 5 循環(huán)結(jié)束的條件是多少 說明 第一步 執(zhí)行 x 1 第二步 判斷 x 10 第三步 當為真則執(zhí)行 y y x 第四步 x 第五步 回到第二步如果為真 則重復執(zhí)行 3 4 兩個步驟 如果 條件為假則跳出循環(huán) 執(zhí)行語句 printf d y 讓學生帶著任 務(wù) 3 的問題去閱 讀程序 計算出 結(jié)果 教師抽取 學生回答這五個 問題 并提點程 序執(zhí)行過程和注 意事項 提醒 這個 循環(huán)體內(nèi)只有一 條語句 y y x print d y 不是循 環(huán)語句而是循環(huán) 語句的下一條語 句 要求能 夠讀懂 簡單的 for 語 句程序 段 任務(wù) 4 寫出以下程序段的運行結(jié)果 for n 2 n 18 n n 3 printf d n 答案 258111417 學生寫出答 案 教師講解 檢查學生所犯錯 誤并加以分析 進一步加深 學生對 for 語句 的執(zhí)行過程的理 解 了解使用 for 語句應(yīng)該注意 教師介紹 17 for 語 句的特 殊用法 1 for 語句是先判斷后執(zhí)行 就是說 如果開始時循環(huán)條件不成 立 循環(huán)體一次也不被執(zhí)行 例如程序段 x 10 for y 10 y x y printf d y 中的循環(huán)體 printf d y 不被執(zhí)行 2 可用逗號表達式實現(xiàn)兩個或多個循環(huán)控制變量 例如 語句 int i j m 10 n 20 for i 0 j 1 j m i j printf d i j 中 初始化部分和增值部分有兩個變量 它們同時控制循環(huán) 這 種形式經(jīng)常用在數(shù)組和字符串的操作中 3 三個表達式的位置可以改變 for i 1 i 5 i printf d i i 1 for i 5 i printf d i i 1 for i5 break 4 循環(huán)體可以是空語句 for i 0 i 1000 i 這個程序的功能是延遲一小段時間 這一小段時間用來計算循環(huán) 變量的值和判斷循環(huán)是否終止 for 語句的一些 特殊用法 借以 說明 for 語句的 靈活性 同時要 求學生能夠讀得 懂使用這些特殊 用法所編寫的源 程序 18 5 注意防止出現(xiàn) 死循環(huán) 無休止的循環(huán)稱為 死循環(huán) 例如 main int x 10 for x 10 x printf d x printf nend 該程序會輸出無數(shù)個 11 而不能正常終止 介紹 for 語句的幾種特殊用法 借以說明 for 語句的靈活性 同時要求學生能夠讀得懂使用這些特殊用法所編寫的源程序 掌握 for 語 句的運 用 能 夠編寫 簡單程 序 任務(wù) 5 完成以下兩個練習 練習 1 將 100 以內(nèi)的奇數(shù)在屏幕上顯示出來的程序 main int i for i 1 i 100 i 2 printf d i printf n 練習 2 輸出公元 1500 年至 2500 年所有閏年的年號 main int i for i 1500 i 2500 i if i 4 0 相鄰學生可自愿組合 討論完成 教師巡回輔導過程中 找出 掌握較好及較差組 提出表揚或給予指導鼓勵 對 for 語句 的基本格式和執(zhí) 行過程進行綜合 性地測試 從而 進一步加深學生 的印象和掌握程 度 課堂小 結(jié) 1 for 語句的一般形式 2 for 語句的執(zhí)行流程 3 for 語句的特殊用法 課堂小結(jié)能 在教短的時間內(nèi) 幫助學生回顧本 19 教師結(jié)合學生完成實例的情況 對本節(jié)課的教學過程進行小 結(jié) 指正學生在源程序書寫中存在的問題 提醒同學在使用 for 循環(huán)時容易出現(xiàn)的問題 特別注意在使用 for 循環(huán)時就避免死循 環(huán)的出現(xiàn) 課堂的內(nèi)容 鞏 固已學過的知識 培養(yǎng)學生良好的 反思習慣 作業(yè)第一 二題必做 第三題選做 1 for ch a ch e ch printf 3c ch for I 1 j 5 I 1000 的最小 n 值 3 校園歌手大賽 10 評委的平均分將是該選手的最后得分 請設(shè) 計一個程序 輸入 10 位評委的打分 輸出該選手的得分 幫助學生消 化和鞏固本節(jié)課 所學習的知識 考查學生學習和 掌握的情況 培 養(yǎng)思考和編程能 力 后記 意見簽名時間 審批 情況 檢查 記錄 意見 檢查人 年 月 日 20 附 2 for 語句說課稿 for 語句說課稿 課題 認識 for 語句 說課者 重慶市 中學 教師 教材 C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程 第三版 張正瓊 黃文勝主編 C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程 流程控制 模塊三任務(wù)三 P100 P104 21 重慶大學出版社 二 一二年四月十三日 認識 for 語句 一 教材分析 認識 for 語句 一課是重慶大學出版社 C 語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程 這一教材流程控制下第 三模塊任務(wù)三中的內(nèi)容 它是在學生掌握了 C 語言的語法基礎(chǔ)和程序的基本結(jié)構(gòu) 學習了 while 語 句和 do while 語句后 對循環(huán)語句的進一步學習 是整個 C 語言程序結(jié)構(gòu)中的一個重點內(nèi)容 二 教學目標 根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)