《學(xué)困生心理分析及轉(zhuǎn)化對策》課題結(jié)題報(bào)告.doc

學(xué)困生心理分析及轉(zhuǎn)化對策課題結(jié)題報(bào)告 一、課題的提出及研究意義 （一）在班級授課制的同時，盡可能照顧學(xué)生的個別差異，實(shí)施因材施教學(xué)校教育的一個重要目標(biāo)就是使每一位學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)是各校、各班都還存在相當(dāng)一部分的“學(xué)困生”（據(jù)調(diào)查我校學(xué)困生大約占15%），這些學(xué)生雖然在受教育的時間、地點(diǎn)、老師、策略等諸方面上與其他學(xué)生是均衡的，但是由于受家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、心理個性、意志品質(zhì)各方面的影響，個體發(fā)展卻極不均衡。不均衡的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)困生的心理健康問題（據(jù)抽樣調(diào)查每一位學(xué)困生幾乎都存在心理健康問題），心理不健康更加重學(xué)生的不均衡發(fā)展，因此，學(xué)生的心理健康問題已引起學(xué)校、社會的廣泛關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育已成為人們的共識。教育家斯賓塞指出：“正確地進(jìn)行教育不是一件簡單容易地事，而是一個復(fù)雜和困難的任務(wù)。”所以，怎樣進(jìn)行心理健康教育，對于學(xué)校、老師來說有許多的困惑。（二）縮小由于不同文化環(huán)境的家庭，各種類型的父母或監(jiān)護(hù)人不當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒?，造成的學(xué)生之間的差距，使得家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)發(fā)展（三）消除社會不良風(fēng)氣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 對此進(jìn)行研究，認(rèn)真分析學(xué)困生的心理問題；及時疏導(dǎo)學(xué)困生成長過程中的心理問題，排除心理障礙，重新認(rèn)識自我、塑造自我，促進(jìn)自我覺醒、自我發(fā)展具有重大的意義。 二、課題的理論依據(jù) 1、少年兒童心理學(xué)告訴我們：學(xué)困生會產(chǎn)生自卑心理、戒備心理、逆反心理、厭學(xué)心理、孤獨(dú)心理。同時，現(xiàn)代教育論又證明：學(xué)生只要你給點(diǎn)陽光就燦爛。 2、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校教育面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都得到均衡發(fā)展。同時強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為本”的教育新理念，開放個性。 3、中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要指出：心理健康教育要幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣，品嘗解決困難后的愉悅，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績。 4、古今中外，諸如丑小鴨、雪中送炭等蘊(yùn)含著深刻理論內(nèi)涵的故事給學(xué)校、老師關(guān)于教育的啟示。 三、課題研究的目標(biāo)及步驟 1、課題研究的目標(biāo)：幫助學(xué)困生正確、合理地自我評價；增強(qiáng)自尊心、自信心；學(xué)會自我欣賞，有勇氣說“我愛我自己”、“我是聰明的孩子”；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、感受學(xué)習(xí)的樂趣；增強(qiáng)求知欲望、迸發(fā)積極進(jìn)取精神；提高意志品質(zhì)，學(xué)會心理自我救護(hù)、自我調(diào)節(jié)；正確對待挫折和批評，克服依賴心理，養(yǎng)成獨(dú)力自主的良好習(xí)慣。 形成一套切實(shí)有效，促進(jìn)學(xué)困生“自我覺醒、自我發(fā)展”的心理健康輔導(dǎo)方案。使全校、全班的學(xué)困生既能得到均衡發(fā)展，又能得到個性發(fā)展。2、課題研究的步驟：第一階段（2005年12月2006年1月）：摸底、分析、建檔。第二階段（2006年3月2006年7月）：查閱資料、收集信息、心理輔導(dǎo)、追蹤調(diào)研、發(fā)表論文。第三階段（2006年9月2006年12月）整理資料、課題總結(jié)、撰寫研究報(bào)告。四、課題研究的方法1、文獻(xiàn)資料法：收集信息、查閱文獻(xiàn)，參考、指導(dǎo)、把握課題研究的對象、內(nèi)容、原則、方法。2、觀察法：有目的、有計(jì)劃、有記錄、有分析地追蹤觀察學(xué)困生在不同階段地表現(xiàn)，以便“對癥下藥”。3、訪談?wù){(diào)查法：通過個案談心、團(tuán)體談心，收集學(xué)困生信息。4、教育實(shí)驗(yàn)法：在輔導(dǎo)實(shí)踐中 ，探究、實(shí)驗(yàn)教育方法，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)本課題研究的方案，去粗存精、去偽存真，歸納、總結(jié)心理健康輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。五、課題研究的步驟、內(nèi)容和措施1、研究的內(nèi)容：(一)“我愛我自己”幫助學(xué)困生建立“成長檔案”，重新認(rèn)識“自我”。通過課任老師及班主任反饋的信息和期末檢測的成績分析，各班大約有58個學(xué)困生，占全校的15%左右。這些學(xué)困生有一個共同的特點(diǎn)：對學(xué)習(xí)失去興趣；害怕與老師交往；對自己失去信心，不奢望成功；對任何事情都抱著無所謂的態(tài)度，甚至有著逆反心理（見附件一紫金城小學(xué)學(xué)困生成長檔案）。對此，我們教師要做的是：（1）當(dāng)好學(xué)困生的知心朋友：用真誠去啟開封閉的心靈窗戶；用樂觀、健康的心境去感染抑郁、沮喪的失衡心理，同時了解他們的心聲、他們的“結(jié)癥”，從而進(jìn)行分析他們形成心理健康問題的原因及對癥下藥的方法、。（2）指導(dǎo)學(xué)困生剖析自己：把自己的興趣愛好、喜怒哀樂、優(yōu)缺點(diǎn)、性格特征、喜歡的、討厭的、進(jìn)步的、沒進(jìn)步的-制成一張張“鏡子卡”，不斷重新認(rèn)識自己的發(fā)展,不斷體驗(yàn)天天進(jìn)步的快樂，逐漸萌芽“自憐自愛”。同時，讓他們彼此交流“鏡子卡”，互相促進(jìn)、互相分享，增強(qiáng)“我愛我自己”的自信心理。（3）為學(xué)困生開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，激活他們的心理歷程，達(dá)到自我覺醒、自我發(fā)展；分班講述生動而又蘊(yùn)含著教育意義的故事：丑小鴨、笨鳥先飛、牛頓的故事、龜兔賽跑、鑿壁偷光、傷仲永，用故事里的人、事來激勵他們，教育他們，讓他們揚(yáng)起風(fēng)帆、乘風(fēng)破浪 ；設(shè)計(jì)開心而又具“春風(fēng)化雨”功效的游戲；安排輕松而又有競爭的自我表現(xiàn)活動；營造平等自由而又能吐露心聲的氛圍；呈現(xiàn)沒有壓力而又融進(jìn)學(xué)習(xí)方略的練習(xí)；設(shè)置挫折而又品嘗到甜味的“攔路虎”；確定一個很近而又可描繪美好明天的“支點(diǎn)”。學(xué)生雖然在同一所學(xué)校甚至同一班學(xué)習(xí)，雖然接受相同老師的教導(dǎo)，但是由于各方面的原因，學(xué)生不可能同步走向成功。成功的學(xué)生希望成功，不成功的學(xué)生更希望成功，成功能讓他們重新找回自尊、自信，成功能讓他們?nèi)计鹣Ｍ?。因此，教師要分析原因，找?zhǔn)切入點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r候、適當(dāng)?shù)牡胤?，為他們虛擬“成功”。案例1：一位五年級的男生，因?yàn)樯险n長期開小差，幾次考試都不及格，這使教師生氣、學(xué)生自己喪氣。冷靜后的教師沒有放棄，沒有讓學(xué)生自暴自棄。一天，老師把這位學(xué)生叫到辦公室，真誠、親切地說：“我發(fā)現(xiàn)了考試沒有成功的小秘密，只要你認(rèn)真跟老師學(xué)20分鐘，明天考試肯定成功?！苯又蠋熐那牡匕芽荚噧?nèi)容滲透到輔導(dǎo)中，一對一的輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真了20分鐘，也實(shí)實(shí)在在地掌握了輔導(dǎo)的知識。第二天的考試，男生得了76分，76分讓男生體驗(yàn)到成功的快樂，體驗(yàn)到認(rèn)真的快樂。從此上課的眼神變得專注了，好動癥悄悄不見了。 案例2：五年級上學(xué)期口算訓(xùn)練時，大部分學(xué)生一分鐘能算對10道試題，而有三位學(xué)生只能算對3至5題，任課老師說：“兩周后再補(bǔ)測一次。”補(bǔ)測時，這三位學(xué)生能算對4至6題，任課老師卻說：“進(jìn)步好快??！已經(jīng)超過一半了，再好好努力，下周再試試看?！钡诙軠y試時，這三位學(xué)生能算對6至8題，任課老師又夸獎?wù)f：“真了不起！只過了一周，已經(jīng)達(dá)到8題，照這樣進(jìn)步，期末考試一定能及格！”案例3：任校長給家長支招：開家長會后不要過多地批評孩子，給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚(yáng)，對孩子說老師說你有時候很聰明，有時候字寫得很端正，希望你更聰明、更勤奮-有位媽媽一次又一次地虛擬了老師的表揚(yáng)，這位學(xué)生最后終于取得了一般學(xué)生不可能取得的成功。 三個案例，三種“虛擬”，然而三種虛擬的成功，最終都使學(xué)生取得真正的成功。他們的成功源自虛擬的“成功”，教師要有藝術(shù)性地虛擬“成功”，為更多需要鼓勵，需要成功激勵的學(xué)困生生鋪墊成功。 （4）、引導(dǎo)體驗(yàn)成功、超越成功建構(gòu)主義理論告訴我們：人的知識建構(gòu)是以人們各自不同的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。新課程改革提出：要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展。課堂實(shí)踐也證明：哪怕是學(xué)困生的思維也是一個萬花筒，富有個性化，因此我們要在課堂上不斷激勵學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。 （5）“自我把握、自我開解、自我控制”進(jìn)行健康心理技能的自我輔導(dǎo)。 教給一些自我開解、自我控制的放松的方法：呼吸放松法，當(dāng)你感到緊張、焦慮時，選擇一個地方排除雜念，注意力放在腹部，用鼻慢慢地吸氣，吸足、吸深，然后稍為摒一會，把氣慢慢地突出來，再慢慢深深地吸氣，長長地吐氣。想象放松法，當(dāng)你覺得需要放松時，同樣選擇一個安靜的地方，想象著那件最愉快的事、那件最成功的事、那件最有趣的事；想象著你最親近的人、最要好的伙伴、最天真浪漫的人；想象著一個電視里的、卡通里的動人故事；想象著優(yōu)美的景色、引人入勝的旅游勝地；想象著自己的頭部、面部、各處肌肉開始放松、放松，自己的呼吸開始平穩(wěn)、平穩(wěn)，心情愉快了、身體舒服了。當(dāng)你覺得很憋氣，需要發(fā)泄時，你就自制一個“出氣筒”，對著它或痛哭、或大笑、或喊叫，把胸中的那股悶氣全部到出來。一、課題研究的措施和過程： （一）研究學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會因素。 如何對學(xué)困生實(shí)施教育轉(zhuǎn)化呢？根據(jù)陶行知“行是知之始，知是行之成”的思想，我們首先必須對這些學(xué)生進(jìn)行心理透視，這才是對癥下藥的關(guān)鍵。通過平時觀察、調(diào)查分析、個案研究等方法研究，我們認(rèn)為形成“學(xué)困生”的原因如下： 1.自身因素 （1）學(xué)習(xí)動機(jī)問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難 學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面的因素的影響，主要有如下兩種情況： 第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的同學(xué)大都是在父母和老師的“要求”、“懇求”下才來學(xué)習(xí)的。第二，為“讀書”而讀書，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生之所以來學(xué)習(xí)，完全是因?yàn)槠渌g人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課時既沒有認(rèn)真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很“茫然”的樣子，學(xué)習(xí)起來困難重重。 （2）學(xué)習(xí)策略問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意義地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略如各學(xué)科時間分配失當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。 （3）心理健康問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難 學(xué)生的心理健康問題主要有以下一些表現(xiàn)：A、焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。有些學(xué)生由于過分擔(dān)心成績不理想，或由于成績不理想導(dǎo)致的父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等，考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學(xué)習(xí)。B、抑郁是個人焦慮不能改變或控制時，出現(xiàn)的一種心理壓抑狀態(tài)。其主要表現(xiàn)有：消極、悲傷、頹廢，淡漠學(xué)習(xí)、缺乏自信、自尊心減弱、經(jīng)常失眠、食欲不振等。這種情緒常常給學(xué)生正常的學(xué)習(xí)形成阻力。在現(xiàn)實(shí)中，造成學(xué)生抑郁的原因有很多，如父母關(guān)系緊張；師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系緊張、生理異常現(xiàn)象等。C、人格缺陷是學(xué)生長期形成的適應(yīng)不良行為模式。其表現(xiàn)是自私自利、無責(zé)任心，缺乏對他人的尊重與關(guān)心，學(xué)習(xí)成績好壞無所謂，不肯承認(rèn)錯誤等。這樣的學(xué)生本身對學(xué)習(xí)不在乎，往往又由于他人不愿與之交往而無人幫助，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。 （4）缺乏良好的意志品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。 意志是學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素之一，但在很大程度上影響他們的學(xué)業(yè)成績。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，心理崩潰，喪失了迎困而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。 2.學(xué)校因素 傳統(tǒng)的教育體制和管理模式適應(yīng)不了素質(zhì)教育的要求，它固有的弊端和教師家長制的作風(fēng)，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教育教學(xué)中造成了與學(xué)生之間的矛盾沖突，這種師生關(guān)系的沖突性，無論對教育者自身的工作，還是對學(xué)生的發(fā)展，都產(chǎn)生著直接或間接、現(xiàn)時或潛在等不同形式、不同程度的影響。久而久之，有部分學(xué)生成了“學(xué)困生”。 素質(zhì)教育已提了多年，但考試仍是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)。相應(yīng)地，教師也把學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，枯燥的學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)厲的老師批評，共同把學(xué)生推向厭學(xué)的深淵。有些教師缺乏高尚的師德形象，缺乏獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任心、事業(yè)心，缺乏正確的教育思想和方法，簡單、粗暴，缺乏耐心細(xì)致的說服教育，不但沒能使教育收到實(shí)效，而且會促進(jìn)學(xué)困生向更壞的方向轉(zhuǎn)變。 3.家庭因素 （1）不良家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難 一些家庭在結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化，單親家庭俞愈來愈多的出現(xiàn)，這類學(xué)生從小就失去了家庭的溫暖,養(yǎng)成了孤僻、任性、貪玩、專橫、說謊、狡辯等壞習(xí)慣。情感受到傷害，致使這類學(xué)生對生活，對學(xué)習(xí)都喪失信心，更談不到樂趣了。我校學(xué)生家長外出打工的越來越多，小孩的養(yǎng)育問題落在了爺爺、奶奶或外公、外婆這些上一代人身上。這代人素質(zhì)普遍不高，且大多把重心放在“養(yǎng)”上，他們不會“育”，也不敢“育”。因此隔代教育常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)不勤奮，怕艱苦，沒規(guī)矩等。另外有些家長帶著孩子一起出去打工，在外面隨便找個學(xué)校讓孩子就讀，過一段時間回來以后，因?yàn)榻虒W(xué)方法、內(nèi)容等方面的原因，這部分學(xué)生普遍跟不上這里的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。 （2）家長素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難 由于家長素質(zhì)不高，教育子女的方法、管教方式、教育思想都存在偏差?；?qū)ψ优谕颠^高，使學(xué)生難以達(dá)到家長的期望，從而使學(xué)生喪失信心；或?qū)ψ优靼羰浇逃?，使學(xué)生難以忍受高壓，導(dǎo)致厭學(xué)。家長在當(dāng)前改革開放的形勢下，價值取向也會深刻地影響著這類學(xué)生。如果家長認(rèn)為知識再多也不如經(jīng)商實(shí)惠，勢必會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。這類學(xué)生家長不懂得創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，不注意身教重于嚴(yán)教的力量，不注意從小、從平時培養(yǎng)子女良好的道德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，憑個性自由發(fā)展，這也是造成學(xué)生向?qū)W困生轉(zhuǎn)變的重要原因。 4.社會因素 當(dāng)前部分不良社會風(fēng)氣對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生了較大的消極影響。許多學(xué)生沉迷于吃穿娛樂活動中，不思進(jìn)取，無心學(xué)習(xí)。特別是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過于開放的鏡頭或畫面，有些甚至宣揚(yáng)一些不正確的思想。這些對于還不能明辨是非的小學(xué)生來說，極具誘惑力和教唆力，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成績落后。相對城市來說，平?jīng)龅慕】迪蛏系膴蕵吩O(shè)施有限。游戲廳、網(wǎng)吧是學(xué)生的主要消遣場所，這類場所吸引著這類學(xué)生，誘惑著他們?nèi)ミ^把癮，如同鴉片一樣吞食著他們，使他們不能自拔。這些來自社會的外部因素，會使學(xué)生不求上進(jìn)，脫離集體生活，厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)。 （二）研究學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生，主要研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。 教育是一門藝術(shù)，一種創(chuàng)造，要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，大面積提高教育質(zhì)量，需要教師付出艱苦勞動進(jìn)行創(chuàng)造性活動，才能取得豐碩的成果。為此，要研究如何讓學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)困生，讓學(xué)校教育促成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。我們認(rèn)為有以下幾個策略： 1.以滿腔的師愛感化學(xué)生 人們常說“愛是力量的源泉”。這話說得一點(diǎn)不假。針對我校學(xué)生父母外出打工較多這個現(xiàn)象，可以對學(xué)困生的父母工作情況進(jìn)行摸底，建立專門的檔案，對缺乏母愛（或父愛）的學(xué)困生投入更多的師愛，如為他們一齊過生日，過節(jié)日，多為他們輔導(dǎo)功課，為他們添置必要的學(xué)習(xí)和生活用品，讓他們感受集體的溫暖和老師父母般的關(guān)心。這樣才能使他們對教師的愛與期待有所感觸，從而點(diǎn)燃希望之火。 2.用欣賞的態(tài)度對待學(xué)生 美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要就是高度渴望被肯定?！痹趯W(xué)生時代，老師的評價在學(xué)生心中的權(quán)威性往往超過家長。作為老師平時要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生心靈中有積極向上因素的思想、行為的火花，給予肯定，給予表揚(yáng)和鼓勵。要多看學(xué)生的長處，多鼓勵和欣賞學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置一個寬容、興奮、鼓勵人前進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會對老師逐漸產(chǎn)生感情，愿意接受老師的幫助。 3.用正確的疏導(dǎo)鼓勵學(xué)生 學(xué)困生由于對周圍的漠然，常在課堂上表現(xiàn)出一些非規(guī)范行為，但這些非規(guī)范行為常常蘊(yùn)含著智慧的因素。老師要抓住時機(jī)巧妙地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。如學(xué)生在數(shù)學(xué)課上潛心手工制作或繪畫等，教師不應(yīng)在課堂上大聲訓(xùn)斥，而應(yīng)在課后找他們談心，首先肯定他們喜歡這些制作是肯動腦筋，心靈手巧的表現(xiàn)，然后再告訴他每節(jié)課的任務(wù)不同，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，應(yīng)打好基礎(chǔ)，再搞發(fā)明創(chuàng)造，作為學(xué)生應(yīng)把手工制作放到第二課堂或課外去研究它。老師再利用興趣活動時間開展“個人成果展”滿足學(xué)生的成功感，讓學(xué)生認(rèn)識到“自己還行”，克服悲觀失望的心理障礙，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神 4.用成功的體驗(yàn)喚醒學(xué)生 善于做思想工作的人，總是善于喚醒對方希望實(shí)現(xiàn)自我價值的潛意識。它是一種與自信心、進(jìn)取心、責(zé)任感、榮譽(yù)感密切相關(guān)的心理品質(zhì)。作為教師，要想方設(shè)法地讓學(xué)生知道：我們每個人都有自己的特長，人人都能成功，同時向他們提供成功的條件和機(jī)會，讓學(xué)困生在集體活動中正面表現(xiàn)自己，根據(jù)他們的特長和興趣，讓他們擔(dān)任出墻報(bào)，當(dāng)值日等工作。抓住一切機(jī)會，對他們所取得的成功給與及時的表揚(yáng)與鼓勵，使其自尊心、自信心得到滿足，增強(qiáng)自我肯定意識。 5.用科學(xué)的方法教育學(xué)生 根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要幫助他們提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)會學(xué)習(xí)，必須注意改進(jìn)教學(xué)方法，在學(xué)生中開展學(xué)法交流。比如定期召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，總結(jié)交流自己的學(xué)習(xí)心得體會，吸取同學(xué)之間好的學(xué)習(xí)方法，請學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)生現(xiàn)身說法，同學(xué)會更感興趣，容易接受。也可以開展“一幫一”活動，幫助學(xué)困生解答疑難，改進(jìn)學(xué)法。這樣學(xué)困生不僅可以在知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面得到優(yōu)先幫助，更重要的是這樣相互幫助，相互鼓勵的良好氣氛和人際關(guān)系可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。 （三）研究課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，主要研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。 學(xué)困生的成因各有特點(diǎn)，但是有一點(diǎn)是相同的，就是他們往往都有想學(xué)好的愿望，只是由于經(jīng)常得不到應(yīng)有的鼓勵、幫助和督促，使學(xué)習(xí)障礙積重難返，逐漸失去了對學(xué)習(xí)的信心。為此，教師要抓住課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從解決情感問題入手，關(guān)愛學(xué)困生，為學(xué)困生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵學(xué)困生及時掌握和理解所學(xué)知識，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的。具體措施如下：1.為學(xué)困生創(chuàng)造聽懂課的機(jī)會課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，但學(xué)困生因知識缺漏較多或智力發(fā)展較慢等原因，往往不能適應(yīng)正常的教學(xué)進(jìn)程，又聽不懂課，進(jìn)而出現(xiàn)不專心、注意力分散的現(xiàn)象。因此，在講授新知識的關(guān)鍵處或易錯易混的內(nèi)容時，都要特別提醒他們把手中的事放下來，坐端正集中注意聽講，排除能夠引起注意分散的一切無意干擾，促進(jìn)形成有意注意。教學(xué)中凡是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，都要有意識地放慢教學(xué)速度，并讓學(xué)困生復(fù)述所講內(nèi)容或回答簡單問題，檢查他們是否已初步掌握所教知識，及時了解學(xué)困生應(yīng)注意什么，適時輔導(dǎo)。盡量爭取使學(xué)困生在每一節(jié)課都有不同程度的收獲。當(dāng)然，有些問題課堂上一時解決不了，就在課后及時補(bǔ)救。2.為學(xué)困生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會學(xué)生理解、掌握知識及思維能力的培養(yǎng)，必須經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，這對學(xué)困生也是同樣的。因此，課堂提問后，先留一定的時間讓學(xué)困生思考，然后再指名回答。盡量做到對學(xué)困生優(yōu)先提問，優(yōu)先展示技能。這樣，一方面使學(xué)困生注意聽講，另一方面使學(xué)困生有獨(dú)立思考的機(jī)會。教師要做到“四個注意”：注意避免為了追求課堂教學(xué)的表面順利，而只提問好學(xué)生或越俎代庖；注意盡量將練習(xí)安排在課內(nèi)進(jìn)行，以便通過練習(xí)進(jìn)一步了解學(xué)困生掌握所學(xué)知識的情況；注意對學(xué)困生輔導(dǎo)，要以啟發(fā)、再啟發(fā)為主，不要急于讓學(xué)困生在機(jī)械的模仿中得出正確答案；注意對學(xué)有所得的學(xué)困生，要不斷給與鼓勵、表揚(yáng)，對收獲較少的學(xué)困生，要不急躁、不單純批評，而要耐心分析問題，對癥下藥予以解決。3.為學(xué)困生多創(chuàng)造讀、說、議等動口的機(jī)會對思維能力較弱的學(xué)困生來說，動口多讀、多說、多議十分重要。為此，語文課要重視，數(shù)學(xué)課更要重視。如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)造條件讓學(xué)困生反復(fù)讀，間插教師的提問、啟發(fā)，使他們在讀與問的過程中，就會逐步理解和掌握基本題的結(jié)構(gòu)、思路、方法、算理。在課堂討論問題時，也盡量鼓勵學(xué)困生先開口說、大膽議。一方面讓學(xué)困生在說和議中，進(jìn)行出聲思維；另一方面也促使學(xué)困生認(rèn)真聽他人說和議，了解正確的思考方法。為了避免學(xué)困生說和議出現(xiàn)錯誤而失去信心，可以先讓好的學(xué)生回答，再鼓勵學(xué)困生復(fù)述正確的思考過程，或提出類似的問題再讓學(xué)困生說、議一遍，誘導(dǎo)他們“跳一跳，摘到桃”，使他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到學(xué)習(xí)中的快樂，成功的喜悅。 4.為學(xué)困生創(chuàng)造多動手、多實(shí)踐的機(jī)會分析小學(xué)生的思維規(guī)律可以看出，每一個概念的形成，是一個由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識過程。但學(xué)困生思維水平往往多停留在依靠具體形象的感性認(rèn)識上，難以實(shí)現(xiàn)這一過程的轉(zhuǎn)化。但是，學(xué)困生多具好動性，他們的手在做什么，眼睛就看什么，頭腦也想什么。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中教師創(chuàng)造條件讓學(xué)困生多動手、多實(shí)踐就具有更深的意義。如在教有關(guān)概念和知識時，鼓勵學(xué)困生親自比一比、摸一摸、畫一畫、量一量、擺一擺，使他們通過自己的多種感官接觸、從材料中獲得較深刻的感性認(rèn)識，然后再引導(dǎo)他們逐漸向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化。5.為學(xué)困生創(chuàng)造暴露和矯正錯誤的機(jī)會由于學(xué)困生大多具有自卑心理和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使他們經(jīng)常不愿意暴露和不想了解自己的錯誤。只有知錯才能糾錯，所以，教師要在主動創(chuàng)造良好環(huán)境，多形式、多渠道地創(chuàng)造條件讓學(xué)困生大膽地暴露自己的錯誤上下工夫。要抓住“準(zhǔn)確”、“求實(shí)”、“及時”三個環(huán)節(jié)，及時搜集學(xué)困生對所學(xué)知識的反饋信息，隨時發(fā)現(xiàn)和排除學(xué)困生學(xué)習(xí)道路上的障礙，盡量減少和縮短錯誤的理解及模糊的概念在學(xué)困生腦子里停留的時間。一要準(zhǔn)確：就是吸引學(xué)生反饋的信息要準(zhǔn)確。課堂提問時，如果齊答或問“會做嗎？”“懂不懂？”就會有一部分學(xué)生不加思索的隨聲附和；有些練習(xí)如果與全體學(xué)生同步進(jìn)行，就不能準(zhǔn)確地反映實(shí)際情況。課堂提問和練習(xí)必須先讓學(xué)生獨(dú)立思考、動手練，然后再指明回答或指定有代表性的學(xué)生演示，這樣反饋的信息相對較準(zhǔn)確，學(xué)困生的缺漏也能得到及時了解和彌補(bǔ)。二要求實(shí)：就是每個學(xué)生的反饋信息能真實(shí)地反映本人對知識掌握和理解的情況。對口頭回答的，可以多問：“你是怎樣想的？”等。對書面作業(yè)，要嚴(yán)格督促各自獨(dú)立思考，嚴(yán)禁抄襲。三要及時：就是要及時做好信息反饋工作，發(fā)現(xiàn)問題及時輔導(dǎo)、矯正。學(xué)生的作業(yè)要盡量安排課內(nèi)完成，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，集中注意力完成作業(yè)，這樣既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能及時發(fā)現(xiàn)問題輔導(dǎo)矯正。對個別未掌握的學(xué)生，才能進(jìn)行課外輔導(dǎo)并再布置少量鞏固性的作業(yè)。 （四）研究學(xué)校、社會和家長如何形成合力，共同做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。 學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會和家長各方共同參與和積極參與，形成合力，才能起到有效作用。 1.積極與家長溝通，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量。 家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，家庭教育對子女身心影響巨大。因此學(xué)校要主動與家長取得聯(lián)系，采用多種方法對學(xué)生家長進(jìn)行指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量，從而為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造有利條件 （1）重視家訪，動之以情。要想很好的了解孩子，就要很好的了解家庭。教師要對學(xué)生進(jìn)行全面教育應(yīng)經(jīng)常家訪，特別對學(xué)困生，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，隨時全方位的了解他們的情況，才有利于對他們進(jìn)行有的放矢的教育。針對海島許多學(xué)困生家長在外打工這一特殊情況，可采用書信、短信、電話等方式進(jìn)行溝通。 （2）創(chuàng)辦家長學(xué)校，組織“家長學(xué)習(xí)會”，幫助家長樹立正確的教育方法，引導(dǎo)家長由“重智輕德”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸氐轮夭拧保伞澳鐞坌汀鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皣?yán)愛相濟(jì)型”，由“專制型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰餍汀薄?（3）舉辦“家長座談會”，為家長提供交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，使家長能了解到更多更具體的方法。 2.利用社會環(huán)境，加強(qiáng)引導(dǎo)，優(yōu)化社會環(huán)境的影響。 社會環(huán)境無所不在，時刻對學(xué)生產(chǎn)生影響。社會向?qū)W生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對學(xué)生具有毒害作用的消極因素，影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)。如何引導(dǎo)學(xué)生正確利用社會環(huán)境積極的一面，消除社會環(huán)境所帶來的消極影響。我們作了有益的嘗試： （1）加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)困生分辨能力。學(xué)困生相比其他學(xué)生而言，受社會環(huán)境的負(fù)面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認(rèn)識各種社會因素的本質(zhì)及其影響，提高其分辨能力，增強(qiáng)其免疫能力。如：每學(xué)期，我們均請法制校長結(jié)合青少年違紀(jì)違法典型案例，在學(xué)生中普及法制教育；經(jīng)常利用班會，主題活動進(jìn)行社會公德知識講座等。 （2）開展寓教于樂的社會實(shí)踐活動，吸引學(xué)困生的注意力。為了充分利用社會環(huán)境中的積極因素，防止不良社會風(fēng)氣、丑惡社會現(xiàn)象的消極影響，我校還有計(jì)劃、有組織地聯(lián)合社會力量開展多種活動，吸引學(xué)困生積極參與，在幫助學(xué)困生遠(yuǎn)離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。 二、課題研究的成效 1.統(tǒng)一了認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了觀念。 長期以來，學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題就是教育界的一大難題和研究熱點(diǎn)，盡管不少專家提出了這樣那樣的觀點(diǎn)，但實(shí)際教育工作中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作仍是一項(xiàng)艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認(rèn)為教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生“費(fèi)力不討好”，不如培養(yǎng)優(yōu)生“名利雙收”。通過課題研究，學(xué)校教師認(rèn)識到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性，統(tǒng)一了“素質(zhì)教育的本質(zhì)要求就是促進(jìn)所有少年兒童全面發(fā)展”的思想。同時，學(xué)校制定了學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作方案，對學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行具體部署，并制定了相應(yīng)的激勵措施，從而大大激發(fā)了教師做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的自覺性和積極性。 2.創(chuàng)新了工作方法，提高了教師幫困能力。為加大教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的力度，除了以上所采取的方法外，我們創(chuàng)新工作方法，還向教師提出了學(xué)困生轉(zhuǎn)化“七個一”的硬性要求，包括：每周班主任或責(zé)任教師必須找學(xué)生談一次心，每科教師必須給學(xué)困生提供一次表現(xiàn)機(jī)會；每周發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)困生的一個優(yōu)點(diǎn)；每月必須與學(xué)困生家長聯(lián)系一次(最好是家訪)，通報(bào)學(xué)困生進(jìn)步的情況；每月教會學(xué)困生一個具體可行的學(xué)習(xí)方法；每班為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一個良好的環(huán)境(將其座位由教室角落調(diào)至前排，取消懲罰性作業(yè)，禁止侮辱性綽號等)。在每學(xué)期末的幫困獎考核中，承擔(dān)課題研究的教師普遍都能獲獎。 3.提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，減少了學(xué)困生的數(shù)量。實(shí)施課題研究的五個班級原有學(xué)困生13個，通過課題