[精品推薦]人教版詳解初中化學(xué)第五單元化學(xué)方程式簡(jiǎn)析與教學(xué)建議與解題.doc

人教版初中化學(xué)第五單元化學(xué)方程式簡(jiǎn)析與教學(xué)建議在本單元之前，學(xué)生對(duì)于化學(xué)變化中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，還具體地學(xué)習(xí)了氧氣、自然界的水和物質(zhì)構(gòu)成的奧秘等知識(shí)，對(duì)化學(xué)有了一定的了解。但是所牽涉的化學(xué)反應(yīng)均用文字表達(dá)。這種表示方法只能表示反應(yīng)物和生成物，無(wú)法表示反應(yīng)物和生成物的組成，也無(wú)法反映出各個(gè)物質(zhì)間量的關(guān)系，使用起來(lái)極不方便，不利于深一步學(xué)習(xí)化學(xué)。元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式是初中化學(xué)入門(mén)的三種重要化學(xué)用語(yǔ)，掌握了它們才有可能學(xué)好化學(xué)。前兩者前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了，為本單元的教學(xué)作了準(zhǔn)備。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以從量的角度了解化學(xué)變化，解決用文字表達(dá)不方便的問(wèn)題。 初中三年級(jí)的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，他們的心理發(fā)展階段由圖像把握向符號(hào)把握發(fā)展，但還處于一種過(guò)渡時(shí)期，仍須依賴(lài)具體形象或圖象的支持，才能認(rèn)識(shí)事物，明白事理。學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，接觸僅兩個(gè)多月，積累的化學(xué)知識(shí)有限，加之第一次從量的方面研究化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，知識(shí)和心理準(zhǔn)備都不足，使得本課題的研究有一定的難度。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律；化學(xué)方程式的涵義及書(shū)寫(xiě)規(guī)則；根據(jù)化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算。 教學(xué)難點(diǎn)：從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律以及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用；化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。本單元教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面。 科學(xué)探究既是課程本身，又是一種學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究是九年義務(wù)教育階段化學(xué)課程的五大主題之一，它是課程本身。同時(shí)，科學(xué)探究又是本次新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。本單元的第1個(gè)課題，質(zhì)量守恒定律是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的合適素材。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，既要讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方式，又要利用探究學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)這一課題。一方面，要通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)使學(xué)生明了科學(xué)探究的基本步驟：提出問(wèn)題 猜想與假設(shè) 制定方案 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 搜集整理數(shù)據(jù)結(jié)論與解釋 反思與評(píng)價(jià) 表達(dá)與交流另一方面，要通過(guò)本課題的教學(xué)使教師明了探究學(xué)習(xí)方式的使用應(yīng)該注意的問(wèn)題：一、選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容，這是上好探究課的基礎(chǔ)。質(zhì)量守恒定律就是一個(gè)適合進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)那些本身沒(méi)有多大的探究?jī)r(jià)值，或者在相關(guān)的內(nèi)容中間找不到合適的探究點(diǎn)，千萬(wàn)不要設(shè)計(jì)成探究課。二、創(chuàng)設(shè)探究情境，這是上好探究課的先決條件。一般地可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境。質(zhì)量完守恒定律課題的探究，就是由一個(gè)具體的化學(xué)反應(yīng)從“反應(yīng)前反應(yīng)物的總質(zhì)量與反應(yīng)后生成物的總質(zhì)量的關(guān)系”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的。三、提出探究問(wèn)題，這是上好探究課的前提。教師提是可以的，但最好是讓學(xué)生自己提出來(lái)。教師建立橋樁，讓學(xué)生自己搭橋?qū)崿F(xiàn)跨越。四、營(yíng)造探究氛圍，這是上好探究課的動(dòng)力因素。要形成一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究氛圍，大家都躍躍欲試，把探究學(xué)習(xí)推向高潮。五、親歷探究過(guò)程，即讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，這是探究學(xué)習(xí)的核心要素，是實(shí)現(xiàn)新課程的核心目標(biāo)過(guò)程與方法、體驗(yàn)性目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀的保證。要保證學(xué)生百分之百的參與。六、啟迪探究思維，這是探究學(xué)習(xí)的核心。要讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，由事實(shí)歸納結(jié)論，運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)結(jié)論作出合理的解釋?zhuān)\(yùn)用結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題。象在本課題的探究中就要?dú)w納并準(zhǔn)確表述質(zhì)量守恒定律并從微觀上進(jìn)行解釋、用質(zhì)量守恒定律解釋一些表面上違反質(zhì)量守恒定律的現(xiàn)象。七、體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值，這是探究學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)不是為了探究而探究，是為了學(xué)生更好地發(fā)展而探究。使學(xué)生在知識(shí)與技能方面、過(guò)程與方法方面、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到發(fā)展。 練習(xí)要講求質(zhì)，也要講求量?；瘜W(xué)方程式及其書(shū)寫(xiě)，是本單元的難點(diǎn)之一，是需要反復(fù)練習(xí)才能掌握的。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要既考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又要考慮問(wèn)題的典型性。在訓(xùn)練中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)反應(yīng)進(jìn)行的條件、生成物的氣體符號(hào)、難溶物的沉淀符號(hào)都要書(shū)寫(xiě)完整規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以保證練習(xí)質(zhì)量。練習(xí)的形式盡可能多一些，象文字改符號(hào)、簡(jiǎn)單配平、錯(cuò)題糾正等；獨(dú)立練習(xí)、小組討論、合作交流等；教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、板演眾評(píng)等。只有這樣，才能保證一定的訓(xùn)練量。 嚴(yán)格把握教學(xué)的深廣度。本單元的一些內(nèi)容是需要學(xué)生在后繼的學(xué)習(xí)中螺旋上升，不斷深化理解，才能掌握的，在現(xiàn)階段，要把握好教學(xué)的深廣度。如化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)教學(xué)不能企圖一次完成而要在以后的不斷練習(xí)中加深體會(huì)，逐步熟練。切忌一開(kāi)始就做難度很大的練習(xí)，又講多種配平方法，這樣的教學(xué)方法，只會(huì)增大學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性。又如利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)純物質(zhì)的計(jì)算，雖然教材指出了在實(shí)際生產(chǎn)和科學(xué)研究中，原料很多是不純的，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)應(yīng)考慮到雜質(zhì)問(wèn)題，這主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種辯證的思想教育。對(duì)于有關(guān)含雜質(zhì)的計(jì)算，將在下冊(cè)第八單元再作介紹，在本課題中不要涉及。摘要：