初中語文作業(yè)特點初探.doc

初中語文作業(yè)特點初探晉江市平山中學 李鴻寶文章摘要：語文這門學科的實踐性很強，毫不例外，它的實踐主要渠道和其他科目一樣，也是通過作業(yè)來實踐的。然而，和其他科目有共同特點的同時又有它的獨特之處，即它的作業(yè)既包括有聲的作業(yè)也包括無聲的作業(yè)，這便是初中語文學科作業(yè)的特點所在。本文主要就初中語文作業(yè)的這一特點進行探究。關(guān)鍵詞：初中 語文作業(yè) 特點一直以來，有一個問題在困擾著我，那就是我總感到語文作業(yè)不如其他科目的“硬氣”，布置的作業(yè)沒有英語、數(shù)學那么多，甚至還聽過有的優(yōu)秀教師介紹不留作業(yè)。有的教師可能會說，語文作業(yè)很簡單嘛，無非是抄寫字詞，做好摘記，寫好日記，抓好作文，背好課文。沒錯，這些確實是語文不可缺少的作業(yè)，但是，僅僅這些而已嗎？作為主科的語文，難道所布置的作業(yè)就那樣可有可無、無關(guān)緊要、不需要實踐嗎？我個人認為，語文是一門實踐性很強的學科，實踐的主要渠道是作業(yè)，除了上面所提到的大部分無聲作業(yè)外，還需要有聲的作業(yè)。語文學科與其他學科一樣，語文作業(yè)的意義也與語文的教與學一樣有雙重性：“教”的方面，首先教師通過學生完成作業(yè)情況檢測語文教學的實效，其次通過學生作業(yè)了解他們掌握語文知識、形成語文能力的情況，這為后面的教學矯正準備了最直接的參考信息。“學”的方面，首先學生一定要通過作業(yè)消化所學知識，通過作業(yè)鞏固所學知識，通過作業(yè)構(gòu)建自己技能系統(tǒng)，進而形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。語文學科的作業(yè)，因為學科本身是母語教學，是聽說讀寫和思維的綜合學科，是其他各個學科的基礎(chǔ)、工具等，這些特點形成了語文作業(yè)獨有的特點。語文學科作業(yè)最突出的特點是模糊性和實踐性。模糊性是說語文作業(yè)有時不好有惟一的答案，有時答案又是多解的。實踐性是語文作業(yè)和其他學科作業(yè)的共同特點。語文作業(yè)是語文進行實踐的主要載體形式。它的特點是有聲的（如誦讀）與無聲的（如默讀）結(jié)合，動口的與動手的結(jié)合（需要眼、耳、口、手、腦一齊行動），顯性作業(yè)與隱性作業(yè)結(jié)合，書寫本身就是作業(yè)內(nèi)容。經(jīng)過歸納總結(jié)，我覺得初中語文學科作業(yè)有以下幾個特點：一、初中語文作業(yè)是語文實踐的主要形式。一般稱教師給學生布置的功課為作業(yè)。按這一定義，作業(yè)是語文學習的一部分，它是課堂教學的本身，是其中的重要組成部分和延續(xù)，因此絕對不能可有可無，因為它是語文實踐活動組成的主體部分。對學生的復(fù)習指導(dǎo)許多也是通過作業(yè)這一載體完成的，如教師布置學生課文的預(yù)習作業(yè)，抄寫課文，背誦詩文，解詞造句，閱讀名著，習作練習等，這些是在預(yù)學、消化或鞏固復(fù)習不同階段的不同形式的作業(yè)。二、初中語文作業(yè)具有有聲與無聲、動口與動手、顯示與隱性結(jié)合的特點。語文學科的許多作業(yè)是以發(fā)聲的朗讀、吟詠為形式的，同是也有更多的書寫作業(yè)和默讀的“無聲”作業(yè)；語文作業(yè)的多樣性是明顯的，常常需要聽話與講話、演講動口完成，更多的是動手寫作業(yè)；許多作業(yè)是看得見摸得著的，也有許多作業(yè)是隱性的，如看看課文，閱讀書報，其數(shù)量和質(zhì)量往往不是外化的。三、初中語文作業(yè)書寫或閱讀本身就是作業(yè)。這是其他學科所不具備的特點，例如：完成表達訓練為重要途徑的書寫作業(yè)，請學生習作練筆，書寫本身就是作業(yè)的一部分，因為字要寫得正確、規(guī)范、美觀；瀏覽閱讀為主要方式的讀書作業(yè)，閱讀過程就是作業(yè)的一部分，因為讀書要有數(shù)量和理解程度；記誦為主要形式的朗讀、誦讀與背誦作業(yè)，語文聽說讀寫的綜合性特點就決定了說、寫的過程本身就是作業(yè)，而不是像其他學科書寫或閱讀只是手段和載體。從目前的現(xiàn)狀看，關(guān)于說與寫的過程本身就是作業(yè)的一部分，我們重視得還不夠，常常是學生書寫字跡不符合要求，教師又另外布置他們?nèi)ァ熬氉帧?，如果重視書寫就是作業(yè)本身，既可減輕學生的課業(yè)負擔，又能提高作業(yè)的質(zhì)量。所以，我們要重視書寫的過程。語文作業(yè)除了它獨有的特點之外，還有它的多維度性，因此在布置書寫作業(yè)時要注意三點：一、作業(yè)的出題作業(yè)必須符合教學的實際需要，目前，出現(xiàn)的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往是因為重復(fù)、不規(guī)范的作業(yè)太多，教師沒有篩選的作業(yè)造成的。布置作業(yè)的基本原則是選擇。著名的教育家魏書生也提倡讓學生自主留作業(yè)，學生自己留的作業(yè)往往比較切合他們的實際，能夠讓他們確實通過作業(yè)來鞏固知識、提高自己的語文能力。從出題的角度看，作業(yè)的選擇可以從以下三個方面切入：（一）、教材中的作業(yè)題目教材課后的作業(yè)設(shè)置一直在變化中，由以前從“知識立意”角度出題到現(xiàn)在更多的是從“能力立意”角度出題。不管如何變化，在我們的實際教學運用時，可以首先刪去一些學生已經(jīng)掌握的題目，側(cè)重選擇一些有訓練價值的題目。（二）、從教學參考資料中選擇適合學生的題目教材設(shè)置的題目總體反映了編者的意圖，可當我們將其引入自己班級的教學時，可能有些不適合，還有許多要補充的。教學參考資料就為教師提供了方便。但是教學參考資料不僅多而且雜，有的甚至魚目混珠，這時，教師就必須認真選擇適合本班學生的題目，并去粗取精、去偽存真，方能布置給學生。（三）、依據(jù)教學實際教師擬題或?qū)W生擬題學習編寫練習作業(yè)，是教師的必備素質(zhì)。教師自擬作業(yè)較多的是對教材或教學參考資料中的作業(yè)素材進行改造、補充，也有根據(jù)本班學生的實際情況學生自己編擬作業(yè)的。二、作業(yè)的批改布置了作業(yè)，教師要批改作業(yè)，才能知道自己的教學情況和學生的學習情況。批改的形式可分為面批、課后批、師生或?qū)W生之間互批等。絕大部分作業(yè)是教師課后批改的，這是班級教學的特點所決定的。這部分作業(yè)批改的目的是整體了解學生對所學內(nèi)容的把握程度，存在的共性問題是什么，制訂下一步的教學計劃和調(diào)整策略。側(cè)重點主要集中在“應(yīng)用、賞析、評價”這些能力層級中，如字的音形義、短語、修辭、文言實詞與虛詞、片斷作文與整篇作文的批改等。有些作業(yè)需要在課上或課下當面批改。面批的作業(yè)不是學生的共性問題，它是發(fā)現(xiàn)學生存在的特殊問題和發(fā)展學生個性特長的主要手段。面批一般是在作業(yè)完成后及時進行，或者是在課后批改之后發(fā)現(xiàn)學生的特殊問題，馬上找學生進行面批。若發(fā)現(xiàn)學生有創(chuàng)新的內(nèi)容，也要及時找到學生進行點撥和鼓勵。面批以后，應(yīng)該有學生的再次修改，而后交給教師再次批改。師生或?qū)W生之間互批的作業(yè)，一般是聽寫、背誦、默寫、朗讀等識記內(nèi)容，學生和教師需要及時知道答案，帶有比賽的味道，以考查識記、理解這些能力為主。學生之間互批作業(yè)，教師要認真監(jiān)控，不能流于形式。三、作業(yè)的講評與反饋作業(yè)批改完成只是到了作業(yè)這一教學環(huán)節(jié)的一半，另一半工作是講評和反饋。這一環(huán)節(jié)必須做得扎扎實實，講評要實事求是、中肯，反饋要重點突出、及時。有些作業(yè)，課上直接反饋，教師可以通過讓學生回答問題、讀書等手段來實施。先完成的先評，提醒后面作業(yè)可能出現(xiàn)的共性錯誤。多數(shù)作業(yè)教師批改之后應(yīng)立即反饋。講評和反饋學生作業(yè)時，除了講清楚作業(yè)正確答案之外，教師必須要能夠依托作業(yè)的內(nèi)容，舉一反三，擴展指出同類問題的共性錯誤形成的原因，改正