語文北師大版三年級(jí)下冊(cè)《小兒垂釣》教學(xué)設(shè)計(jì)

表二：電子科大實(shí)驗(yàn)附小“美育兒童學(xué)堂”課堂案例表學(xué) 科語 文執(zhí)教者齊 秦班級(jí)3.1上課時(shí)間2017-5-3課 題小兒垂釣教學(xué)目標(biāo)1、 能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。 2、 學(xué)習(xí)生字“稚、側(cè)”，理解“蓬頭、垂綸、側(cè)坐、遙招手、不應(yīng)人”的意思。 3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句想象小男孩釣魚時(shí)的專心致志的可愛形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。設(shè)計(jì)理念 小兒垂釣是一首充滿兒童情趣的絕句。這首詩描畫了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景。孩子認(rèn)真專注、天真爛漫的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。三年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，往往喜歡主動(dòng)探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學(xué)生理解起來不難，因此，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感、培養(yǎng)想象力上。本課從學(xué)生的需求出發(fā)，以學(xué)定教，在教學(xué)過程中，以表演為依托，通過學(xué)生對(duì)人物形象的塑造，人物動(dòng)作的刻畫，既讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩意，也體會(huì)到詩歌中的感情。讓學(xué)生在好玩中體會(huì)詩歌的童趣，在童趣中感受童心。教學(xué)案例【猜詩導(dǎo)入】 看圖猜古詩【解題生趣】1、齊讀課題。2、通過題目猜出這首詩的內(nèi)容。【初讀覓趣】1、 自由讀，反復(fù)讀，一直讀到順口、朗朗上口為止。2、 指名讀詩。3、 師生互讀。4、 聯(lián)系詩句猜這首詩的主要內(nèi)容。【細(xì)讀品趣】（1）品讀一二句1、 齊讀一二句。學(xué)生提出疑問。2、 小組討論，解決難題。3、 學(xué)生表演一二句。4、通過一二句，品讀出孩子天真可愛的形象。（2）品讀三四句1、齊讀三四句。說出詩句大意。2、小組討論，路人和小孩可能會(huì)怎么說、怎么做。3、請(qǐng)同學(xué)表演。4、通過三四句，品讀出孩子認(rèn)真專注的形象。5、齊讀古詩?！菊b讀吟趣】1、 多種方式讀詩。2、 全班齊背?！究偨Y(jié)明趣】課堂小結(jié)。案例評(píng)說 小兒垂釣是唐朝詩人胡令能僅存的四首詩之一。詩描寫了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景，孩子認(rèn)真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的形象，使人感到逼真，親切。小學(xué)語文課標(biāo)中對(duì)中段學(xué)生提出的學(xué)習(xí)詩文要求為：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容?！薄鞍盐赵娨?，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！睋?jù)此，我采取的方法是，學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題，不教；學(xué)生解決不了的問題才是我要作為重點(diǎn)來指導(dǎo)的。如：把詩讀正確（咬字清晰、讀準(zhǔn)字音等）；能通過注釋、查字典、小組討論等方式理解自己不懂的字詞的意思；能說說詩句的大概意思。我把這些內(nèi)容定為學(xué)生自己能完成的目標(biāo)。而把領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，我在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；教師要注重鼓勵(lì)，善于引導(dǎo)和評(píng)價(jià)；重視誦讀能力、想象能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視情境再現(xiàn)的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我覺得自己做得較好的有如下幾個(gè)方面：一、詩歌學(xué)習(xí)重在讀古詩教學(xué)，誦讀詩句是非常重要的。這節(jié)課中各種形式、各種程度的詩句誦讀，充盈著40分鐘的課堂。從自讀到指名讀，再到與老師的配合讀，再加之拍打著桌子帶上節(jié)奏讀。單是這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生對(duì)整首詩歌有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學(xué)生的心中，這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從小兒、路人、詩人的角度再帶有感情的誦讀，有感而發(fā)，也就水到渠成。在這40分鐘的課堂上，學(xué)生通過各式各樣的讀，對(duì)這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習(xí)幾遍，有感情地背誦已不難。二、情境再現(xiàn)，體會(huì)小兒形象意境的感受必須由學(xué)習(xí)的主體學(xué)生親自去感受、體會(huì)。小兒垂釣這樣一首充滿童真童趣的詩，學(xué)生并不難以體會(huì)。我在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們調(diào)動(dòng)全身感官根據(jù)情境，分角色演出。先是單純的演出垂釣時(shí)的樣子，再到路人的出現(xiàn)；其次，不僅演到“遙招手”為止，還把“招手”以后的情景通過想象表演出來。學(xué)生興趣盎然，收到了較好的教學(xué)效果。這樣通過想、說、演，小兒河邊垂釣的種種樂趣，小兒的形象，在學(xué)生的腦中、心中不再是一個(gè)個(gè)文字，而是一幅幅生動(dòng)的畫面，是一個(gè)有血有肉有靈魂的孩童。然而，本節(jié)課仍然有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：1、對(duì)作者的弱化。對(duì)于我們常見的唐宋詩人來說，胡令能確實(shí)顯得太不出眾了，在其僅流傳的四首詩歌中，小兒垂釣可謂家喻戶曉。那么可以就此，在新課導(dǎo)入之前通過作者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？纯词窃鯓拥囊粋€(gè)“胡釘鉸”竟然寫下這樣的傳世佳作。2、忽視了古詩中最為講究的押韻。當(dāng)學(xué)生提出“垂綸”是什么意思時(shí)，我只是進(jìn)行了解釋，垂綸即垂釣，但未能深入點(diǎn)出“綸”在此還有押韻的目的。這樣就能更好地