燦爛的宋元文化.doc

燦爛的宋元文化（一）教案【教學(xué)構(gòu)想】針對(duì)宋元科技史這一相對(duì)單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，以合作探究動(dòng)手體驗(yàn)思維拓展三大版塊整合教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分利用多媒體課件（如視頻、圖片、閱讀材料等教學(xué)資源的優(yōu)化組合），以及實(shí)物演示等多種教學(xué)手段，采用問題探究、分組合作、動(dòng)手體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受發(fā)明的艱辛，體驗(yàn)成功的快樂；在具體的認(rèn)知、體驗(yàn)之后再引導(dǎo)學(xué)生深入思考三大發(fā)明對(duì)世界文明進(jìn)程的推動(dòng)作用。由感知?dú)v史動(dòng)手實(shí)踐深入思考、拓展延伸，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、實(shí)踐與思維能力的提升?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與能力（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握宋元時(shí)期活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用及向世界的傳播，由此進(jìn)一步了解中華民族對(duì)世界文明的重大貢獻(xiàn)。（2）能力目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本和課件中圖片的觀察、想象以及對(duì)具體材料的分析，探究活字印刷術(shù)、指南針和火藥的發(fā)明過程，初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歷史感知、歷史想象的形象思維能力。通過對(duì)宋元科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)的思考問題的能力以及概括、歸納的能力。2、過程與方法（1）通過研討比較分析雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)的區(qū)別，體會(huì)活字印刷術(shù)的創(chuàng)新性，認(rèn)識(shí)此項(xiàng)發(fā)明對(duì)中國(guó)和世界的貢獻(xiàn)。（2）通過閱讀了解指南針的發(fā)明、改進(jìn)、應(yīng)用、傳播情況，認(rèn)識(shí)指南針對(duì)中國(guó)及歐洲航海業(yè)的促進(jìn)作用。（3）回憶已學(xué)有關(guān)火藥的知識(shí)，了解火藥、火器的改進(jìn)，應(yīng)用情況，及其對(duì)中國(guó)作戰(zhàn)技術(shù)的影響，對(duì)歐洲社會(huì)的巨大的震動(dòng)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）通過學(xué)習(xí)宋元時(shí)期領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族對(duì)人類文明的巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族自豪感；（2）通過反思近代中國(guó)與世界先進(jìn)文明的差距與對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生振興中華、趕超世界先進(jìn)科技的歷史責(zé)任感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用及向世界的傳播。重點(diǎn)突破方法：通過錄像資料和圖片加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),再通過開展活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的歷史感知來突出重點(diǎn).【教學(xué)難點(diǎn)】中國(guó)古代四大發(fā)明對(duì)世界歷史的影響。難點(diǎn)突破方法：通過師生合作交流探討，舉例說明論證，及利用圖片,影視資料來突破難點(diǎn)?！窘谭ā繂栴}探究法，啟發(fā)式教學(xué)法，閱讀指導(dǎo)法，情景活動(dòng)教學(xué)法【學(xué)法】閱讀、講述、歸納、動(dòng)手實(shí)踐、合作探究【教學(xué)準(zhǔn)備】教師的準(zhǔn)備：多媒體課件，指南針等直觀教具。學(xué)生的準(zhǔn)備：（1）材料準(zhǔn)備：自制指南針的材料：小鋼針，磁鐵，塑料泡沫板，水，茶杯，細(xì)線。（2）知識(shí)準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)本章前面四節(jié)課和第一章第七節(jié)、第八節(jié)隋唐文化的內(nèi)容，嘗試探究宋元文化繁榮的原因。【教學(xué)手段】多媒體教學(xué) ，活動(dòng)教學(xué)【教學(xué)過程】【課前準(zhǔn)備】：渲染和諧氣氛，創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境。同學(xué)們，請(qǐng)注意聽-“砰”請(qǐng)看屏幕-（煙花綻放）（以一組焰火燃放的聲效和畫面創(chuàng)設(shè)情境,迅速吸引學(xué)生的注意力，并啟發(fā)其對(duì)中國(guó)古代四大發(fā)明的聯(lián)想思維）美麗的煙花璀璨絢爛-每逢盛大的節(jié)日或慶典,人們都要燃放煙花炮竹來表達(dá)喜悅的心情和美好的祝愿-今天,首先就讓我借屏幕上的這些煙花圖片表達(dá)對(duì)各位評(píng)委老師和同學(xué)們的感謝！【導(dǎo)入新課】：其實(shí)，早在一千多年前，繁華的北宋都城東京城的上空，煙花就曾經(jīng)燦爛地綻放過。大家知道煙火是由什么制成的？（火藥-生齊答）火藥是我國(guó)古代四大發(fā)明之一。同學(xué)們知道四大發(fā)明除了火藥以外還有哪幾項(xiàng)嗎？（生答：造紙術(shù)，指南針，印刷術(shù)）說到這，聰明的同學(xué)可能已經(jīng)猜到我們今天將要學(xué)習(xí)探究的主題了-“燦爛的宋元文化（一）-古代科技發(fā)展的高峰”。請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第13課第一段告訴我：為什么我們把宋元時(shí)期稱作中國(guó)古代科技發(fā)展的高峰呢？（學(xué)生迅速瀏覽教材，并很快做答：因?yàn)榛钭钟∷⑿g(shù)的發(fā)明，指南針和火藥的廣泛使用，都是這一時(shí)期的重大科技成就）（教師補(bǔ)充講解發(fā)明與應(yīng)用推廣的區(qū)別，以幫助學(xué)生搞清概念。）繼隋唐文化的輝煌之后，宋元時(shí)期我國(guó)的先民們又用他們的智慧創(chuàng)造了中國(guó)古代科技史的一座高峰，正如英國(guó)科學(xué)家李約瑟博士在他的中國(guó)科學(xué)技術(shù)史中所說：“中國(guó)的科技發(fā)展到宋朝，已呈顛峰狀態(tài)，在許多方面實(shí)際上已經(jīng)超過了18世紀(jì)中葉工業(yè)革命前的英國(guó)或歐洲的水平?！苯裉炀妥屛覀兇┰角隁v史時(shí)空，共同探究體驗(yàn)宋元時(shí)期三大發(fā)明的發(fā)明、改進(jìn)、應(yīng)用和傳播的過程，并探討它們對(duì)推動(dòng)歐洲乃至世界文明進(jìn)程所起到的巨大作用和深遠(yuǎn)影響吧！1合作探究：三大發(fā)明的發(fā)明、改進(jìn)、應(yīng)用和傳播過程（1）活字印刷術(shù)的發(fā)明及改進(jìn)：（知識(shí)回顧）首先我想問大家一個(gè)問題：在宋元以前我們學(xué)過四大發(fā)明的有關(guān)內(nèi)容嗎？（生迅速答：學(xué)過-造紙術(shù)和印刷術(shù)。）造紙術(shù)發(fā)明于何時(shí)？（西漢）東漢蔡倫是改進(jìn)了造紙術(shù)，使紙的應(yīng)用更加便利普及，造紙術(shù)是人類文字載體的革命。印刷術(shù)最早出現(xiàn)在什么時(shí)期？（隋唐）那時(shí)的印刷業(yè)采用的是什么技術(shù)？（雕版印刷）大家還記得目前考古發(fā)現(xiàn)的世界上現(xiàn)存最早的標(biāo)有確切日期的雕版印刷品嗎？（金剛經(jīng)）雕版印刷與此前的手抄筆錄相比是一大進(jìn)步，具有什么優(yōu)越性？（省時(shí)、省力、不易訛錯(cuò)）但雕版印刷有沒有欠缺呢？我給大家一則材料，請(qǐng)同學(xué)們思考：雕版印刷的缺陷是什么？需要對(duì)它進(jìn)行改進(jìn)嗎？（出示課件幻燈片材料：宋太祖印大藏經(jīng)）（學(xué)生思考后得出認(rèn)識(shí)：雕版印刷費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、不經(jīng)濟(jì)。）是誰改進(jìn)了雕版印刷，發(fā)明了活字印刷術(shù)？（北宋平民畢升）（播放視頻了解畢升制作泥活字的過程，以增強(qiáng)對(duì)科技發(fā)明的感性認(rèn)識(shí)）（指導(dǎo)學(xué)生看書歸納活字印刷術(shù)的工序及活字材料和印刷技術(shù)的改進(jìn)與革新。并以課件圖表小結(jié)，幫助學(xué)生掌握歸納的歷史學(xué)習(xí)方法）在了解了活字印刷術(shù)的發(fā)明改進(jìn)和傳播過程后啟發(fā)學(xué)生思考活字印刷與雕版印刷相比的創(chuàng)新與優(yōu)點(diǎn)。（學(xué)生可自然得出結(jié)論：省時(shí)、省力、經(jīng)濟(jì)）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到今天科學(xué)技術(shù)日新月異，飛速發(fā)展，印刷業(yè)已告別了“鉛與火”的時(shí)代，進(jìn)入到“光與電”的時(shí)代。（2）指南針的發(fā)明和應(yīng)用：（以新航路的開辟路線圖引入指南針的學(xué)習(xí)）在世紀(jì)航海史上曾經(jīng)有兩大壯舉：一是中國(guó)的明朝鄭和下西洋，一是其后半個(gè)世紀(jì)，歐洲航海家探索通往東方的新航路。鄭和七次下西洋，哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸，麥哲倫船隊(duì)環(huán)球航行這些航海家為什么能在茫茫大海上航行而不迷失方向呢？（生答：因?yàn)樗麄兊拇隙佳b有羅盤針）世界上最早的指南儀器是什么？何時(shí)由什么人發(fā)明的？（學(xué)生答漢朝司南，糾正其錯(cuò)誤：課本上的司南模型是漢代的，但我國(guó)人民早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就制造出司南了補(bǔ)充講述秦始皇造阿房宮以磁石作門的故事，既增強(qiáng)趣味性，也啟發(fā)學(xué)生思考：可以從故事中得到什么歷史信息？（戰(zhàn)國(guó)時(shí)期我國(guó)人民已經(jīng)掌握了磁石的特性吸鐵性）。磁石還有什么特性？（指極性）從而幫助學(xué)生搞清司南的制造原理。觀察司南的構(gòu)成，啟發(fā)學(xué)生思考司南有什么缺陷？為什么長(zhǎng)期不能得到有實(shí)際意義的推廣應(yīng)用？再課件出示南宋羅盤針圖，同樣要求學(xué)生觀察其構(gòu)造，啟發(fā)學(xué)生比較羅盤針與司南相比的改進(jìn)之處，想想為什么。再指導(dǎo)學(xué)生看教材，思考課本上說北宋時(shí)我國(guó)人民制成指南針，北宋的指南針是什么樣的？如何制成的？（出示指南針圖片，讓學(xué)生結(jié)合自由閱讀卡搞清北宋指南針制作的方法，幫助學(xué)生清晰辨別從戰(zhàn)國(guó)司南到北宋指南針再到南宋羅盤針的演進(jìn)過程及其得以推廣應(yīng)用的原因，并為后面的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)做操作知識(shí)準(zhǔn)備）觀看指南針的發(fā)明和應(yīng)用視頻，進(jìn)一步形象感知其發(fā)明原理與改進(jìn)應(yīng)用的過程。并結(jié)合視頻中馬克思的評(píng)論讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)指南針的發(fā)明和在航海中的廣泛應(yīng)用對(duì)世界文明進(jìn)程的意義。課件出示兩則關(guān)于北宋、南宋指南針的應(yīng)用的材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料、分析史料、從具體材料中搜尋或驗(yàn)證歷史信息的能力。材料一：“舟師識(shí)地理，晝則觀日，夜則觀星，陰晦則觀指南針?！辈牧隙骸绊得o際，水天一色，舟舶往來，惟以指南針為則”討論思考：從上述材料可看出兩宋時(shí)期在指南針的應(yīng)用上有什么變化？可能是什么原因引起的？（啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系兩宋航海業(yè)和造船業(yè)的發(fā)達(dá)的史實(shí)思考，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，及聯(lián)系與比較的學(xué)習(xí)方法）（3）火藥的發(fā)明與應(yīng)用：（結(jié)合課前導(dǎo)入的焰火圖片及回顧兩宋民俗，王安石元夕詩句，自然過渡到火藥的學(xué)習(xí)）播放視頻火藥的發(fā)明與應(yīng)用，讓學(xué)生帶著明確的目的觀看，從視頻中尋找歷史信息：火藥是在怎樣的契機(jī)下發(fā)明的？為什么稱之為“藥”？火藥何時(shí)應(yīng)用于軍事？（唐末）何時(shí)開始在軍事上廣泛應(yīng)用？（宋元時(shí)期）結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史背景，分析為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？（最后一個(gè)問題設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，從歷史現(xiàn)象分析歷史規(guī)律與本質(zhì)并得出歷史信息或結(jié)論的能力）學(xué)生觀看視頻后都能迅速解決問題。課件演示火藥武器的演變歷程（以圖例演示直觀形象，一目了然，以幫助學(xué)生形成清晰的線索），強(qiáng)調(diào)南宋的突火槍的構(gòu)造原理及在火器史上的重要地位。啟發(fā)學(xué)生思考“火藥除了制作武器用于軍事還有哪些用途？”培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)四大發(fā)明的應(yīng)用的能力；比較圖片思考：古今火箭的發(fā)射原理是否相同？以搞清火藥武器的發(fā)射原理。并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到由古代火箭到今天航天探索所用的火箭是科技一脈相承，不斷發(fā)展的結(jié)果。2動(dòng)手體驗(yàn)了解完三大發(fā)明的發(fā)明及改進(jìn)應(yīng)用的過程，同學(xué)們是否想要自己來體驗(yàn)一下發(fā)明的樂趣呢？（生摩拳擦掌，熱情高漲）課件出示：制作簡(jiǎn)易指南針及具體操作要求。學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備的材料，以四人小組為單位，參照書后自由閱讀卡，用水浮法、和縷懸法等開始動(dòng)手制作，教師深入學(xué)生中適當(dāng)指導(dǎo)示范。選學(xué)生代表上臺(tái)演示并說明其制作方法，驗(yàn)證其功效。結(jié)合學(xué)生制作，說明指南針在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，（如探險(xiǎn)，勘探，旅游，軍事，航海等）由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要意義和影響。3拓展延伸課件出示四大發(fā)明的傳播路線圖，扼要介紹其傳播途徑，主要是經(jīng)過陸上、海上絲綢之路由阿拉伯人傳播到西方。其中火藥武器的傳播是由成吉思汗的遠(yuǎn)征軍帶入歐洲，由此讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的雙重影響力-破壞毀滅與交流碰撞。四大發(fā)明傳播到西方，對(duì)于歐洲乃至世界文明進(jìn)程起到了巨大的推動(dòng)作用，英國(guó)哲學(xué)家培根對(duì)此曾經(jīng)有這樣的評(píng)價(jià)：“印刷術(shù)、火藥、指南針這三樣?xùn)|西，在我們的時(shí)代給世界帶來了非同尋常的變化。一個(gè)在文學(xué)上，另一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)上，第三個(gè)是在貿(mào)易、商業(yè)和航海上。由此又引起了無數(shù)的變革。這種變革如此之大，以致沒有一個(gè)帝國(guó)，沒有一個(gè)赫赫有名的人物，沒有一個(gè)宗教教派，能比這三種發(fā)明對(duì)人類的事業(yè)產(chǎn)生更持久的力量和影響?！币髮W(xué)生分別從三大發(fā)明對(duì)“文學(xué)”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”、“航?！比齻€(gè)方面所產(chǎn)生的相應(yīng)影響自由分組討論：“你同意培根的觀點(diǎn)嗎？能舉例來論證嗎？看誰說得精彩！”，以此初步培養(yǎng)學(xué)生論從史出的史學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)方法。（三大發(fā)明的意義和影響是本課的難點(diǎn)，用分組討論交流的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)，教師深入學(xué)生中指導(dǎo)討論方法，提供論據(jù)，并了解討論進(jìn)程，聽取學(xué)生觀點(diǎn)。）學(xué)生充分交流后按文學(xué)組，戰(zhàn)爭(zhēng)組及航海組分別請(qǐng)代表發(fā)表見解：1文學(xué)組學(xué)生發(fā)言：“活字印刷術(shù)的廣泛應(yīng)用的確給文學(xué)的發(fā)展帶來極大的便利，比如我們所熟知的外國(guó)文豪莎士比亞、雨果、巴爾扎克、托爾斯泰等的作品問世都是出現(xiàn)在活字印刷術(shù)普遍應(yīng)用之后；我國(guó)的四大古典名著也是如此；中國(guó)古代文學(xué)形式如詩經(jīng)諸子散文等樣式都很短小精悍，可能也跟當(dāng)時(shí)還沒有活字印刷術(shù)有關(guān)”2戰(zhàn)爭(zhēng)組代表發(fā)言：“火藥，尤其是火藥武器的發(fā)明和推廣應(yīng)用，結(jié)束了冷兵器時(shí)代，改變了原先短兵相接的戰(zhàn)爭(zhēng)形式，使戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞力殺傷力更強(qiáng)。秦王掃六合一統(tǒng)中國(guó)，使用的只是青銅的戈、矛、刀、戟、劍；成吉思汗的鐵騎能橫掃歐洲，也許因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的火藥武器；而當(dāng)火藥武器的制造方法傳到歐洲，更是成為新興的資產(chǎn)階級(jí)摧毀封建堡壘的有力武器，加速了歐洲乃至世界近代化的進(jìn)程。”3航海組代表發(fā)言：“指南針的發(fā)明與應(yīng)用，使人類結(jié)束了原始航海時(shí)代，從而開始了航海史上的新紀(jì)元。因此才有了鄭和下西洋的壯舉和歐洲新航路的開辟；哥倫布才會(huì)發(fā)現(xiàn)美洲新大陸；麥哲倫才能進(jìn)行環(huán)球航行而不會(huì)在茫茫大海上迷失方向。世界也才成為一個(gè)密切聯(lián)系的整體?！苯處熜〗Y(jié)點(diǎn)評(píng)，并啟發(fā)學(xué)生反思：直到宋元時(shí)期，我國(guó)都有很多領(lǐng)先世界的科技成就。但，明清之后，我國(guó)逐漸落后，以至近代，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，作為火藥發(fā)明者的中國(guó)卻被火藥的使用者英國(guó)的堅(jiān)船利炮強(qiáng)行轟開了緊閉的大門。于是有人說：“假如四大發(fā)明沒有傳到歐洲，尤其是火藥和火藥武器的傳入，也許就不會(huì)有近代中國(guó)的屈辱，也不會(huì)令今天的歐洲比中國(guó)強(qiáng)大?！蹦阃膺@種看法嗎？能談?wù)勀愕目捶▎幔浚ㄒ运卧妮x煌與近代中國(guó)的落后相對(duì)照，拓展延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生深刻的歷史反思意識(shí)和獨(dú)立求真的思維習(xí)慣。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閉關(guān)鎖國(guó)，夜郎自大并不是強(qiáng)國(guó)之路，文化與文明只有在不斷的交流與碰撞中才能互相促進(jìn)，更快地發(fā)展。）引導(dǎo)學(xué)生回憶隋唐文化的輝煌原因，啟發(fā)學(xué)生思考討論：“你認(rèn)為有哪些因素促使宋元文化取得如此巨大的成就？”通過討論，使學(xué)生明確文化的繁榮發(fā)展與一定歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系以及對(duì)前代文化的繼承性，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的歷史觀?！咀x史感悟】