幼兒語(yǔ)言發(fā)展與全面發(fā)展的密切關(guān)系.doc

教學(xué)資料范本幼兒語(yǔ)言發(fā)展與全面發(fā)展的密切關(guān)系編 輯：_時(shí) 間：_當(dāng)嬰兒從母體中呱呱墜地之后.他們便通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交際活動(dòng).不斷接受人類千百年來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn).逐漸獲得大量關(guān)于他們周圍世界的知識(shí).發(fā)展智力.習(xí)得社會(huì)道德行為規(guī)范。同時(shí).兒童通過(guò)語(yǔ)言理解他人的思想、情感.利用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受、見(jiàn)解、愿望.傾訴自己的感情.參與社會(huì)交往活動(dòng).指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的行為?？傊?語(yǔ)言的發(fā)展與認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)性等方面發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)。一、幼兒語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展幼兒語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展相互促進(jìn)、共同發(fā)展。一方面.幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定語(yǔ)言發(fā)展水平。當(dāng)幼兒處在前運(yùn)算階段.幼兒只能掌握情境性很強(qiáng)的語(yǔ)言.處在具體運(yùn)算階段時(shí).才有可能掌握連貫性語(yǔ)言。抽象的詞和語(yǔ)法的掌握有賴于認(rèn)知的發(fā)展。另一方面.作為一種心理表征符號(hào).語(yǔ)言一旦被個(gè)體所理解和掌握.就能夠?qū)φJ(rèn)知的發(fā)展起推動(dòng)和加速作用.主要表現(xiàn)為增加認(rèn)知的速度、廣度和強(qiáng)度.使認(rèn)知過(guò)程具有極大的機(jī)動(dòng)性和普遍性。沒(méi)有這種工具.個(gè)體的認(rèn)知始終會(huì)停留在個(gè)人心理層面。正如皮亞杰所說(shuō).“語(yǔ)言具有雙重意義：它既是一種凝縮的符號(hào).又是一種社會(huì)的調(diào)節(jié)。語(yǔ)言在這種雙重意義中便成為思維精密發(fā)展不可缺乏的因素?！?加深和鞏固幼兒初步形成的概念概念是人腦對(duì)客觀事物一般特征和本質(zhì)特征的反映.是以詞為標(biāo)志在概括的基礎(chǔ)上形成的.受概括水平的限制。心理學(xué)研究表明：學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)是動(dòng)作性和具體形象性.但也有進(jìn)行初步抽象概括的可能.他們的思維主要依賴自身的動(dòng)作、事物的具體形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系來(lái)進(jìn)行.并不主要憑借概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行。幼兒只能獲得初級(jí)概念.維果茨基稱之為自發(fā)概念。幼兒在運(yùn)用自發(fā)概念（觀念變動(dòng)、觀念聯(lián)想、觀念概括等）時(shí).并未意識(shí)到這些概念、思維活動(dòng)的本身.他們注意的是這些概念、思維活動(dòng)所指的對(duì)象經(jīng)驗(yàn)的各種實(shí)物及其表象以及概念的替代物語(yǔ)言。認(rèn)知中的語(yǔ)義編碼（概念）是語(yǔ)言與認(rèn)知之間聯(lián)系的橋梁。語(yǔ)