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教學資料范本幼兒語言發(fā)展與全面發(fā)展的密切關(guān)系編 輯：_時 間：_當嬰兒從母體中呱呱墜地之后.他們便通過語言和非語言的交際活動.不斷接受人類千百年來積累的經(jīng)驗.逐漸獲得大量關(guān)于他們周圍世界的知識.發(fā)展智力.習得社會道德行為規(guī)范。同時.兒童通過語言理解他人的思想、情感.利用語言表達自己的感受、見解、愿望.傾訴自己的感情.參與社會交往活動.指導和評價自己的行為。總之.語言的發(fā)展與認知、個性和社會性等方面發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)。一、幼兒語言發(fā)展與認知發(fā)展幼兒語言發(fā)展與認知發(fā)展相互促進、共同發(fā)展。一方面.幼兒的認知發(fā)展水平?jīng)Q定語言發(fā)展水平。當幼兒處在前運算階段.幼兒只能掌握情境性很強的語言.處在具體運算階段時.才有可能掌握連貫性語言。抽象的詞和語法的掌握有賴于認知的發(fā)展。另一方面.作為一種心理表征符號.語言一旦被個體所理解和掌握.就能夠?qū)φJ知的發(fā)展起推動和加速作用.主要表現(xiàn)為增加認知的速度、廣度和強度.使認知過程具有極大的機動性和普遍性。沒有這種工具.個體的認知始終會停留在個人心理層面。正如皮亞杰所說.“語言具有雙重意義：它既是一種凝縮的符號.又是一種社會的調(diào)節(jié)。語言在這種雙重意義中便成為思維精密發(fā)展不可缺乏的因素?！?加深和鞏固幼兒初步形成的概念概念是人腦對客觀事物一般特征和本質(zhì)特征的反映.是以詞為標志在概括的基礎上形成的.受概括水平的限制。心理學研究表明：學前兒童思維的主要特點是動作性和具體形象性.但也有進行初步抽象概括的可能.他們的思維主要依賴自身的動作、事物的具體形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系來進行.并不主要憑借概念、判斷和推理來進行。幼兒只能獲得初級概念.維果茨基稱之為自發(fā)概念。幼兒在運用自發(fā)概念（觀念變動、觀念聯(lián)想、觀念概括等）時.并未意識到這些概念、思維活動的本身.他們注意的是這些概念、思維活動所指的對象經(jīng)驗的各種實物及其表象以及概念的替代物語言。認知中的語義編碼（概念）是語言與認知之間聯(lián)系的橋梁。語

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