秦漢時(shí)期學(xué)習(xí)目標(biāo).doc

秦漢時(shí)期學(xué)習(xí)目標(biāo)一、設(shè)計(jì)理念：本節(jié)課以人本主義理論為依托。教師采用角色設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、材料提供、監(jiān)控指導(dǎo)、問(wèn)題引發(fā)、效度評(píng)估等手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦漢時(shí)期知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生以材料查找、教材閱讀、角色扮演、總結(jié)報(bào)道、問(wèn)題探究等學(xué)習(xí)策略來(lái)完成對(duì)教材內(nèi)容的感知與探究；實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)習(xí)模式在學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用。二、教學(xué)要素分析：1、教材內(nèi)容分析與處理：本節(jié)內(nèi)容只從史學(xué)角度簡(jiǎn)要地闡述秦漢的歷史演變和在物質(zhì)文明與精神文明方面取得的一些重要成果，突出了文化的主題。但要還學(xué)生一個(gè)清晰知識(shí)脈絡(luò)，教師需在秦漢的歷史發(fā)展脈絡(luò)中增加王莽篡漢建新，東漢末年分三國(guó)的史實(shí)。2、教學(xué)對(duì)象分析：中職學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平普遍偏低，認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，以形象邏輯思維為主，抽象邏輯思維尚待強(qiáng)化，學(xué)習(xí)態(tài)度偏向消極等。以上的認(rèn)知特點(diǎn)就要求教師采取相應(yīng)的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。3、教學(xué)方式與教學(xué)手段：本節(jié)課采用探究性教學(xué)模式。在探究方式的設(shè)計(jì)，探究?jī)?nèi)容的引出、分析與總結(jié)過(guò)程中把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生看，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控與指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直能夠目標(biāo)明確，條理清楚。本節(jié)課教師使用ppt課件等多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，目標(biāo)展現(xiàn)，要點(diǎn)呈現(xiàn)、材料提供，知識(shí)結(jié)構(gòu)展示等；變多媒體教學(xué)輔助手段，體現(xiàn)內(nèi)容的直觀形象性，以提高課堂容量與效率。三、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能（1）熟知秦漢的發(fā)展脈絡(luò)；（2）掌握秦漢的物質(zhì)文明與精神文明的成果；（3）探究秦漢某一文明的旅游開(kāi)發(fā)價(jià)值；（4）暗示學(xué)生運(yùn)用采訪(fǎng)、查閱、分析、歸納、總結(jié)等認(rèn)知技能來(lái)學(xué)習(xí)并得以強(qiáng)化。2、過(guò)程與方法（1）學(xué)生：角色扮演（記者、歷史人物）、采訪(fǎng)、報(bào)道、聆聽(tīng)、問(wèn)題探究，各抒己見(jiàn)（2）教師：角色設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情景、提供材料、監(jiān)控指導(dǎo)、問(wèn)題引發(fā)、效度評(píng)估3、情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）感觸秦漢時(shí)代的偉大文明。（2）養(yǎng)成辯證唯物主義史觀。（3）通過(guò)對(duì)秦漢時(shí)期旅游資源開(kāi)發(fā)價(jià)值的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新態(tài)度。四、重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)（1）秦漢時(shí)期的物質(zhì)文明與