九年級物理第十八章_電功率《第4節(jié)_焦耳定律》教案.doc

九年級物理第十八章第四節(jié)焦耳定律-教學(xué)設(shè)計先任學(xué)校 潘亞飛一、教學(xué)內(nèi)容分析焦耳定律教科版初中物理教材九年級第十八章第四節(jié)的內(nèi)容，用1課時進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課內(nèi)容主要有四部分，一是電流的熱效應(yīng)；二是探究電流的熱效應(yīng)與那些因素有關(guān)，三是焦耳定律；四是電熱的利用和防止。電流通過導(dǎo)體會產(chǎn)生熱，學(xué)生是有生活體驗的，但流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱的快慢跟什么因素有關(guān)？有什么關(guān)系？這是學(xué)生所不知的，教材在學(xué)生學(xué)習(xí)了電能、電功率知識后及時地安排了本節(jié)課，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，此外教材在學(xué)生知道了焦耳定律以后，及時地安排了電熱的利用和防止的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”，“學(xué)以致用”的新的教育理念。本節(jié)課也為下一節(jié)安全用電的教學(xué)做了某些知識準(zhǔn)備，本節(jié)課在全章中起著舉足輕重的作用。一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1能通過實例，認(rèn)識電流的熱效應(yīng)。2能在實驗的基礎(chǔ)上得出電熱的大小與電流、電阻和通電時間有關(guān)，知道焦耳定律。3會用焦耳定律進(jìn)行計算，會利用焦耳定律解釋生活中電熱利用與防治。（二）過程與方法體驗科學(xué)探究過程，了解控制變量的物理方法，提高實驗探究能力和思維能力。（三）情感態(tài)度和價值觀會解釋生活中一些電熱現(xiàn)象，通過學(xué)習(xí)電熱的利用與防止，學(xué)會辯證地看待問題。二、教學(xué)重難點重點：電流產(chǎn)生熱效應(yīng)跟什么因素有關(guān)（也就是焦耳定律）。難點：如何讓學(xué)生提出與本節(jié)課相關(guān)的問題，如何進(jìn)行探究實驗設(shè)計，如何推導(dǎo)公式Q=IRt以及Q=W=Pt。三、教學(xué)策略電流做功的過程就是把電能轉(zhuǎn)化為其它形式能的過程，不同的用電器轉(zhuǎn)化成不同形式的能量。本節(jié)研究的是把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能多少，生活中的用電器工作時都伴有熱的現(xiàn)象，用此引入電流的熱效應(yīng)，從電爐絲與連接的導(dǎo)線入手，提出問題，學(xué)生也比較容易猜到電阻是影響電熱的因素之一。在設(shè)計實驗研究電熱與電流、電阻和通電時間關(guān)系時，要利用到控制變量的方法。研究電熱與電阻的關(guān)系要比研究電熱與電流關(guān)系思維難度上略低一些，體現(xiàn)了從簡入難的層次性。設(shè)計實驗時結(jié)合了電路的特點，利用串聯(lián)電路使兩電阻的電流相等，利用分電壓的方法使兩電阻的電流不相等。電熱與電功的聯(lián)系與區(qū)別，可以通過公式推導(dǎo)的方法得出在純電阻電路中Q=W，在非純電阻電路中，電熱只是電功的一部分。也可以從能量轉(zhuǎn)化的角度來比較電熱與電功，電熱是指把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，而電功是把電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，電熱只是電功的一部分。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備校園局域網(wǎng)、多媒體課件整合網(wǎng)絡(luò)、家庭電路演示板（含電能表）、功率不同的用電器（如熱得快和白熾燈）、電源、開關(guān)、導(dǎo)線、規(guī)格已知的小燈泡、滑動變阻器等。五、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖復(fù)習(xí)提問（2分鐘）1電功的大小與哪些因素有關(guān)？如何計算？2能說出一些用電器工作時能量的轉(zhuǎn)化情況？學(xué)生按要求回憶，回答。為本節(jié)課作知識上的鋪墊。創(chuàng)設(shè)情景引入新課（3分鐘）電流在電路中做功，可以將電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如電動機(jī)、電燈發(fā)光、電視機(jī)工作。當(dāng)這些用電器工作一段時間后，我們觸摸它們的有關(guān)部位，會有什么感覺？這是什么原因？學(xué)生說出常見用電器工作過程中能量的轉(zhuǎn)化。電流通過導(dǎo)體時電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能。創(chuàng)造課堂情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。聯(lián)系實際，引入新課。新課教學(xué)（28分鐘）電流的熱效應(yīng)投影：電飯鍋、取暖器、油燈、電爐絲、電鉻鐵這些用電器工作時有什么共同特點？導(dǎo)線和電爐絲串聯(lián)，為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線并不很熱？說明什么？一、提出問題電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？二、猜想與假設(shè)提示：電熱是電流通過電阻時產(chǎn)生的熱量，電路中有電壓不一定有電流，所以電壓對電流通過電阻產(chǎn)生熱量的多少沒有影響。（排除電壓這個物理量）電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少與_有關(guān)。你能結(jié)合實例說出這三個因素對電熱的影響嗎？三、設(shè)計實驗要研究電流通過電阻產(chǎn)生熱量與電阻的關(guān)系，如何設(shè)計實驗？如何比較產(chǎn)生熱量的多少？四、進(jìn)行實驗展示實驗裝置1觀察本實驗裝置，思考：1本裝置可以用于研究電熱與哪個因素的關(guān)系？2兩電阻為什么要串聯(lián)？3如何比較電流通過電阻放出熱量？4設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格電路接通，進(jìn)行實驗，觀察U形管中液柱的上升情況，把實驗結(jié)果填入表格中。分析實驗數(shù)據(jù)，可以得到什么結(jié)論？展示裝置21本裝置可以用于研究電熱與哪個因素的關(guān)系？2右邊電阻絲上為什么要再并聯(lián)一根電阻絲？3如何比較電流通過電阻放出熱量？4設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格電路接通，進(jìn)行實驗，觀察U形管中液柱的上升情況，把實驗結(jié)果填入表格中。分析實驗數(shù)據(jù)，可以得到什么結(jié)論？對于某一個電阻，在電流一定時，通電時間越長，電流通過電阻產(chǎn)生熱量越多。這個結(jié)論可以通過剛才的實驗中看出來，某一根電阻絲通電時間越長，液柱上升越高，說明放出熱量越多。五、分析論證，得出結(jié)論對以上兩個實驗進(jìn)行總結(jié)，電流通過電阻產(chǎn)生熱量多少與電流、電阻和通電時間。學(xué)生總結(jié)：這些用電器工作時都是把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能。（得出電流的熱效應(yīng)的概念）電熱的大小可能與導(dǎo)體的電阻有關(guān)。學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行猜想:電流、電壓、電阻、通電時間學(xué)生舉例證明猜想的合理性。學(xué)生討論：實驗時要控制電路中的電流相等，改變電阻，比較在相同時間內(nèi)放出熱量的多少?？梢酝ㄟ^加熱相同物體，比較物體吸熱升溫的多少學(xué)生觀察實驗裝置討論得出：1本裝置研究電熱與電阻的關(guān)系。2電阻串聯(lián)，可以使流過兩根電阻絲的電流和通電時間相同。3通過左右兩管液面的高度差來比較，液柱上升的越高，放出熱量越多。電流I/A R1 R2 電阻/510 產(chǎn)生熱量（多/少） 4實驗數(shù)據(jù)表格學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：在電流和通電時間相同時，電阻越大，電流通過電阻產(chǎn)生的熱量越多。學(xué)生觀察實驗裝置討論得出：1本裝置研究電熱與電流的關(guān)系。2使右邊容器中的電阻絲中的電流與左邊容器中的電阻絲不等（左邊電流大于右邊電流）。3通過左右兩管液面的高度差來比較，液柱上升的越高，放出熱量越多。4實驗數(shù)據(jù)表格電阻R/R1R2電流I/A產(chǎn)生熱量（多/少）學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：在電阻和通電時間相同時，電流越大，電流通過電阻產(chǎn)生的熱量越多。學(xué)生總結(jié)以上兩個實驗：電流通過電阻產(chǎn)生熱量的多少與電流、電阻和通電時間都有關(guān)，電流越大、電阻越大、通電時間越長，電流通過電阻產(chǎn)生熱量越多。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題的能力。由生活現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生合理猜想，并分析猜想的合理性。學(xué)會排除不合理猜想。培養(yǎng)學(xué)生利用控制變量的方法來設(shè)計實驗。通過分析實驗裝置的合理性來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實驗的能力。培養(yǎng)學(xué)生利用轉(zhuǎn)換的方法把不易觀察的量轉(zhuǎn)換為易觀察的現(xiàn)象。學(xué)會設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格會根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論，利用控制變量的方法準(zhǔn)確的描述出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表格、分析實驗、總結(jié)實驗、描述實驗結(jié)論的能力。培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)綜合分析能力。焦耳定律介紹科學(xué)家焦耳。英國科學(xué)家做了大量實驗于1840年最先精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時間的關(guān)系，即焦耳定律。電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟電阻成正比，跟通電時間成正比。如果熱量用Q表示，電流用I表示，電阻用R表示，時間用t表示，則焦耳定律為Q=I2Rt。例題：一電熱水器電阻絲的阻值為484，正常工作時的電流為455A，工作10min放出的熱量為多少J ？練習(xí)：一取暖器接在家庭電路中，正常工作時的電流為68A，工作10min放出的熱量是多少？了解焦耳在電熱上的成就學(xué)生了解焦耳定律的內(nèi)容，記住公式。學(xué)生快速的計算本題中的電熱。Q=I2Rt=（455A）2484600s=6105J學(xué)生結(jié)合歐姆定律進(jìn)行計算Q=I2Rt=（68A）2323600s=9105J培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、學(xué)習(xí)科學(xué)家的實事求是的精神。利用焦耳定律進(jìn)行簡單計算，培養(yǎng)學(xué)生利用公式解決實際問題的能力，進(jìn)一步熟悉公式。培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識解決實際問題的能力。電功與電熱上題中已知電壓、電流和通電時間，可以計算出取暖器消耗的電能，那么取暖器消耗的電能與電熱之間有什么關(guān)系呢？通過計算我們發(fā)現(xiàn)電流做功與產(chǎn)生的電熱是相等，那么用電器在工作時，電功與電熱間有什么關(guān)系呢？當(dāng)電流做的功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時： 由于 W=UIt，U=IR Q=W=I2Rt 電吹風(fēng)工作時，消耗了1000J的電能，電流在電阻線上產(chǎn)生熱量等于1000J嗎？電功與電熱的聯(lián)系與區(qū)別1純電阻電路中W=Q2非純電阻電路中WQ電熱Q=I2Rt其它形式的能W?Q學(xué)生計算電流做的電功（電能）W=UIt=220V68A600s=9105J學(xué)生討論：在前面的計算過程中利用了歐姆定律，它只能用在純電阻電路中，用電器工作時把電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。不是的，電吹風(fēng)工作時把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，還有一部分轉(zhuǎn)化為動能。它不是一個純電阻。電功大于電熱。加強(qiáng)知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)利用物理知識解決實際問題能力。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊精神和交往能力。利用焦耳定律解釋現(xiàn)象討論：電爐通過導(dǎo)線接到電路中，導(dǎo)線和電爐絲串聯(lián)，為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線并不很熱？想想議議：額定電壓相同的燈泡，額定功率越大，電阻越小，正常工作時單位時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多?？墒前凑战苟?，電阻越大，單位時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越多。二者似乎有矛盾，這是怎么回事？學(xué)生討論：電線與電爐絲串聯(lián)，電流相等，根據(jù)焦耳定律，導(dǎo)線的電阻比電爐絲小的多，相同時間內(nèi)放出熱量也少。學(xué)生討論這兩種情況下有不同的變量，前者是在電壓一定時，電阻越小，電流越大，電熱與電流是平方的關(guān)系，所以電流對電熱影響較大。后者的前提是在電流一定時，電阻越大，電熱越多。培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，合作學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊精神和交往能力。利用控制變量的方法來分析問題。通過辨析加強(qiáng)對焦耳定律的理解。電熱的利用和防止展示常見一些用電器（電熨斗、電視機(jī)散熱孔、取暖器、電飯鍋、電腦主板風(fēng)扇、筆記本散熱孔、電動機(jī)外殼），給這些用電器進(jìn)行分類，哪些是利用電熱、哪些是防止電熱造成危害的。電熱在實際中有利用也有防止的。我們要利用辯證的態(tài)度來對待電熱。分成兩類利用電熱的有：電熨斗、取暖器、電飯鍋等。防止電熱的有：電視機(jī)散熱孔、電腦主板風(fēng)扇、筆記本散熱孔、電動機(jī)外殼等 利用分類的方法來培養(yǎng)學(xué)生利用辯證的態(tài)度來看待問題總結(jié)（5分鐘）回憶本節(jié)課內(nèi)容1電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)？2焦耳定律3電熱的利用 防止梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)問題逐個回憶本節(jié)課的內(nèi)容，形成一個知識體系。利用問題引領(lǐng)的方法培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力布置作業(yè)1課后“動手動腦學(xué)物理”第1、2、3題2調(diào)查生活中還有哪些是利用電熱，哪些是防止電熱的措施。學(xué)生按要求完成作業(yè)，對生活實際開展力所能及的調(diào)查。鞏固本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時增加課外調(diào)查的作業(yè)，使物理走向社會、走向生活。焦耳定律說課稿先任學(xué)校 潘亞飛尊敬的各位評委：您們好！今天我說課的題目是人教版初中物理教材九年級第十八章第四節(jié)焦耳定律根據(jù)新課標(biāo)的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)方法分析，教學(xué)過程分析四個方面加以說明。 一、說教材1教材分析焦耳定律教科版初中物理教材九年級第十八章第四節(jié)的內(nèi)容，用1課時進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課內(nèi)容主要有四部分，一是電流的熱效應(yīng)；二是探究電流的熱效應(yīng)與那些因素有關(guān)，三是焦耳定律；四是電熱的利用和防止。電流通過導(dǎo)體會產(chǎn)生熱，學(xué)生是有生活體驗的，但流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱的快慢跟什么因素有關(guān)？有什么關(guān)系？這是學(xué)生所不知的，教材在學(xué)生學(xué)習(xí)了電能、電功率知識后及時地安排了本節(jié)課，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，此外教材在學(xué)生知道了焦耳定律以后，及時地安排了電熱的利用和防止的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”，“學(xué)以致用”的新的教育理念。本節(jié)課也為下一節(jié)安全用電的教學(xué)做了某些知識準(zhǔn)備，本節(jié)課在全章中起著舉足輕重的作用。2教學(xué)目標(biāo)按照新課程三維目標(biāo)要求和本節(jié)課內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有以下三個方面：知識與技能1能通過實例，認(rèn)識電流的熱效應(yīng)。2能在實驗的基礎(chǔ)上得出電熱的大小與電流、電阻和通電時間有關(guān)，知道焦耳定律。3會用焦耳定律進(jìn)行計算，會利用焦耳定律解釋生活中電熱利用與防治。過程與方法 體驗科學(xué)探究過程，了解控制變量的物理方法，提高實驗探究能力和思維能力。 情感態(tài)度和價值觀會解釋生活中一些電熱現(xiàn)象，通過學(xué)習(xí)電熱的利用與防止，學(xué)會辯證地看待問題。3、教學(xué)重點和難點重點：電流產(chǎn)生熱效應(yīng)跟什么因素有關(guān)（也就是焦耳定律）。難點：如何讓學(xué)生提出與本節(jié)課相關(guān)的問題，如何進(jìn)行探究實驗設(shè)計，如何推導(dǎo)公式Q=IRt以及Q=W=Pt。二、說學(xué)情知識技能方面，學(xué)生在第十五章中已學(xué)習(xí)了歐姆定律，通過本章前三節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對電能、電功率知識已有了一定的了解。對于一些探索性問題，學(xué)生已有了初步的探究意識，同時也具備了一定的實驗操作能力。心理方面，學(xué)生對很多科學(xué)問題總是有很濃的興趣，很想探究這些問題，但卻不知從何下手，實驗設(shè)計能力有待提高。三、說教法【教學(xué)方法】 根據(jù)本節(jié)課教材內(nèi)容，學(xué)生心理特點和新課程理念，本節(jié)課我主要采取了以下幾種教學(xué)方法：1探究教學(xué)法本節(jié)課探究的問題是：在電流和通電時間相同時，電流的熱效應(yīng)跟電阻有什么關(guān)系，這里我將采取了探究教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗，得出結(jié)論等，教學(xué)中完全遵循科學(xué)探究的步驟，采取這種教學(xué)方法的好處首先是問題是學(xué)生自己提出來的，學(xué)生很愿意針對自己的問題進(jìn)行一系列探究，或者說這樣能迎合學(xué)生心理，其次采用探究教學(xué)法，教學(xué)具有一定的開放性，教學(xué)總體思路明析。當(dāng)然在探究教學(xué)中，也不能做到面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問題和進(jìn)行實驗設(shè)計是本次探究實驗應(yīng)側(cè)重的兩個環(huán)節(jié)。2談話教學(xué)法談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學(xué)生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用談話教學(xué)法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導(dǎo)的師生互動、生生互動，共同發(fā)展的教學(xué)理念。四、說學(xué)法1合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課探究電流的熱效應(yīng)和電阻、電流、通電時間的關(guān)系，探究過程涉及幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，同時通過有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重。2理論聯(lián)系實際法在通過理論推導(dǎo)出“在電流和通電時間相同時，電熱跟導(dǎo)體電阻成正比”的規(guī)律后，啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生舉出身邊的電熱的利用和防止的例子，使學(xué)生切實感受到物理就在身邊。五、說教學(xué)過程()創(chuàng)設(shè)情境，引入新課我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生生活實際中的場景（認(rèn)識生活中的電熱器），激發(fā)學(xué)生的興趣，運用多媒體展示一些用電器的圖片，讓學(xué)生觀察，并思考這些用電器通電以后會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？它們實現(xiàn)怎樣的能量轉(zhuǎn)換呢？由此得出電流的熱效應(yīng) () 發(fā)現(xiàn)問題，探求新知用課件展示電爐絲工作時的圖片，由電爐絲與導(dǎo)線發(fā)熱的不同的現(xiàn)象提出電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)的問題，教學(xué)中學(xué)生可能會提出很多影響電流熱效應(yīng)的因素，這時我就引導(dǎo)學(xué)生討論分析并最終確定電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電流、電阻、通電時間有關(guān)，接下來讓學(xué)生討論當(dāng)一個物理量被猜測與多個因素有關(guān)時，應(yīng)用什么方法去研究？ 和我們用什么方法和器材去觀察那些不可見的物理量？得出本節(jié)探究采用控制變量法和轉(zhuǎn)換法，設(shè)計實驗分別探究電流熱效應(yīng)與電流、電阻、通電時間之間的關(guān)系，進(jìn)行實驗并得出實驗結(jié)論 ( 3 )分析總結(jié)，得出規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)論，綜合得出焦耳定律通過實驗我們知道電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電流、電阻、通電時間有關(guān)，具體的數(shù)量關(guān)系是怎樣的？英國物理學(xué)家焦耳在1840年就確定了它們的關(guān)系也就是著名的焦耳定律，課件展示焦耳定律的內(nèi)容和公式并引導(dǎo)學(xué)生弄清公式中各個字母所代表的物理量和單位。1、內(nèi)容：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量，跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時間成正比。 2、公式：QI2Rt ( 4 ) 理論推導(dǎo)，加深理解教師使學(xué)生明白焦耳定律即可以通過實驗歸納總結(jié)出來也可以通過電功率和歐姆定律推導(dǎo)出來，這對啟發(fā)學(xué)生從實驗和理論兩方面來學(xué)習(xí)、研究物理問題也有一定的作用。電流通過導(dǎo)體時，如果消耗電能全部轉(zhuǎn)化為熱，而沒有同時轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，那么，電流產(chǎn)生的熱量Q就等于消耗的電能W。即：Q=W=Pt=UIt=IRIt=IRt =U(U/R)t=U/Rt（5）學(xué)以致用，解決問題引導(dǎo)學(xué)生運用焦耳定律來回答“電爐絲為什么很熱而導(dǎo)線不熱”的問題。通過對課本的例題講解，加深學(xué)生對焦耳定律的理解和運用，明白解題一般過程（已知、求、解、答）。（6）學(xué)會一分為二的看待問題以辯論的形式讓學(xué)生認(rèn)識電熱的用處和危害，提高課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。情感教育：積極利用電熱有利的一面，努力防止電熱給生產(chǎn)和生活帶來的不便。（7) 小結(jié)歸納，拓展深化引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么，有哪些收獲？得出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、認(rèn)識了什么是電流的熱效應(yīng) 2、通過探究知道了焦耳定律、 3、了解了電熱的利用和防止 （8）、布置作業(yè)，鞏固本節(jié)知識。 六、板書設(shè)計:焦耳定律1、電流的熱效應(yīng)2、探究電流產(chǎn)生的熱量與那些因素有關(guān) 猜想 ：電阻大小、電