利用多媒體 優(yōu)化英語課堂教學過程.doc

利用多媒體 優(yōu)化英語課堂教學過程 來源：英語教學畢業(yè)論文 多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點，能使教學變得更加直觀、形象?？茖W研究表明：在學習過程中，同時使用視覺、聽覺等多種感官，能明顯的提高學習效率和學習效果。而在我國目前的小學英語課堂教學中，沒有母語的學習環(huán)境，無疑使多媒體成為了最佳的教學輔助手段。運用多媒體的現(xiàn)代化教學手段，能為學生提供最佳的外語學習環(huán)境和學習情景，優(yōu)化課堂教學的整個過程，培養(yǎng)學生初步運用英語的交際能力，促進學生綜合能力的提高。一、 復習：（Revision）吸引注意，溫故知新。上課伊始，如何將學生的注意從豐富的課間十分鐘迅速轉移到課堂中來，這是教師首先要解決的問題。教師可針對小學生的心理特點，利用多媒體這一有效手段，吸引學生的注意力。心理學研究表明：凡是有鮮艷的情緒色彩的對象都容易引起人們的注意。若學習材料生動、形象，富有趣味性，便能引起學生的注意，引人入勝。如字母教學時，學習新的字母以前，先播放一段英語字母歌的動畫，有趣的畫面，兒童化的情節(jié)，輕快的音樂，不自覺的吸引了學生的無意注意進入了英語課堂，還復習了已學內(nèi)容。二、 導入：（ Presentation）以景激趣，順水推舟。興趣是個體行為積極性的源泉。學生只有對所學內(nèi)容具有濃厚的興趣，才會去愉快的接受它，學習它，即使遇到困難也會努力用毅力去克服它。因此教學中教師應善于激發(fā)學生學習的興趣，并創(chuàng)造條件滿足他們的興趣。所以在課堂的導入部分，教師就可根據(jù)小學生的心理特點，呈現(xiàn)逼真的圖像，鮮艷的色彩，動態(tài)的畫面展示出教學的情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，調(diào)動學生的觀察力和想象力，從感官上給學生以強烈的有意識的刺激，使學生產(chǎn)生強烈的興趣和“要學習”的動力，積極的參與到學習活動中來。PEFC、Book4、Lesson26中課文對話的主題是“shopping”（購物），那么教師就可先通過多媒體呈現(xiàn)商店里琳瑯滿目的商品，可愛的玩具，各式各樣的故事書，給學生一種身臨其境的感覺，吸引學生的注意，這時，教師再加以引導，“你想從商店買什么？你想到咱們的英語紅領巾超市購物嗎？”引發(fā)學生強烈的購買欲和求知欲，以情趣助學，此時學生的注意力高度集中，思維也處于極度活躍的狀態(tài)，是進行新知學習的最佳時機。 三、操練：（Practice）突重解難，鞏固深化。在定向思維的過程中，常常會產(chǎn)生暫時的凝滯，即思維障礙。在學習中，一些新的知識點，長句往往就是學生學習的最大障礙，而這些又往往是教學中重、難點?，F(xiàn)代心理學表明：克服思維障礙的主要方法是誘發(fā)和引導。在教學中，利用多媒體的優(yōu)勢，便能及時疏通學生被堵塞的思維，突破難點，突出重點，鞏固學生對新知的掌握。PEFC，Book4，Unit2中學生要接觸學習介詞，這對于小學生來說，實在是個大難題。如何突破這一難題呢？我們完全可以利用多媒體手段的優(yōu)勢，利用三個不同的畫面轉換，使學生充分感知并理解。畫面一：汽車放在桌子上。師問：Where are my toy cars？學生回答后，畫面出示一紅色箭頭，指向桌子面，并出現(xiàn)介詞：on。畫面二：汽車放在桌子里面，師問：Where are my toy cars？畫面出示一指向桌子里面的紅色箭頭，并出現(xiàn)介詞：in。畫面三：汽車放在桌子底下，師問后出現(xiàn)箭頭和介詞：under。這樣通過三個簡單的畫面，學生對這三個介詞就有了一個十分明朗清晰的理解，也加深了學生對知識的印象。小學生的有意注意持續(xù)的時間不長，長時間的集中注意也會使學生疲憊不堪。因此在我們的教學中就應該充分利用有意注意與無意注意轉換的規(guī)律，把兩者交融在學生的認識活動中，維持學生的注意力，始終投入在學習活動中。那么怎么使學生始終保持旺盛的精力，積極的注意而不疲勞呢？我們可以利用多媒體 的優(yōu)勢，將學習活動安排得有張有弛，變化多樣，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使學生快樂的完成學習任務。而游戲無疑是最好的方式。將游戲融入操練環(huán)節(jié)中，極大的調(diào)動學生的參與意識和學習的主動性，促使學生產(chǎn)生持久的注意，寓教于樂，使學生興趣盎然，積極參與，輕輕松松的鞏固所學知識。PEFC，Book2，Lesson16在學習了句型，“Is that a ”和幾種表示衣服的單詞后，就可以設計一個這樣的游戲：屏幕上出現(xiàn)一些被裁剪的衣服，裙子的下擺，襯衣的領子，大衣的扣子一一呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生充分觀察后猜一猜：Is that a dress？Is that a ？這樣既加深了對所學句型的鞏固，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。四、表演（Act）拓寬視野，提煉升華。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。而讓學生參與到對話的表演中來，既是培養(yǎng)學生的會話能力的有效方法，同時培養(yǎng)了學生的想象力，創(chuàng)造力，是對教材學習的升華。而在學生表演中，根據(jù)對話的內(nèi)容利用多媒體的教學手段，配之以一定的情景，或聲音，或圖像，或兼而有之，這樣在課堂上便創(chuàng)設了一個較真實的交際情景。在特定的情景中，讓學生扮演不同的角色，身臨其境，展開對話，形象生動，富有真實感，具有較強的實用性。而在課堂上，這樣創(chuàng)設的學習環(huán)境，也促使了學生進入角色，提高了學生參與的興趣，敢于說，樂于說，這樣也必然會促進學生的思維能力，表達能力，醞釀創(chuàng)造思維的火花。再以PEFC，Book4，Lesson26，Shopping對話為例，在學生表演時，教師就可以再次呈現(xiàn)商店熙熙攘攘的人群，色彩鮮明的商品，并配之以特定的喧鬧聲給學生一種真實的感覺，從而進行模擬的