別讓合作與探究成為一種形式修改稿.doc

別讓“合作探究”成為一種形式江蘇省姜堰市南苑學(xué)校 朱鳳萍 （225500）摘 要：合作、探究是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。體育教學(xué)有其自身的特性，大都在室外授課，課堂上不能使用課本，學(xué)生在身體運動中學(xué)習(xí)和掌握運動技能，教學(xué)內(nèi)容龐雜且不具有很強的邏輯性。如果要將合作與探究學(xué)習(xí)引入課堂，教師勢必要解決好“合作與探究”學(xué)習(xí)的可操作性、過程性，盡量避免完全性、隨意性。關(guān)鍵詞：體育教學(xué)、合作、探究全日制體育新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一基本理念。合作學(xué)習(xí)是對過去課堂上只有老師講，學(xué)生被動聽的-“填鴨式”的教學(xué)的否定，是讓異質(zhì)學(xué)生在小組活動中，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)討論，使每一個學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動。“探究”是學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動或過程。隨著課改的深入，體育課堂發(fā)生了很大的變化，處處體現(xiàn)著新思想、新理念、新創(chuàng)意?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式，逐漸成為課堂教學(xué)中的亮點。但冷靜地審視、反思一些課堂現(xiàn)象，感到在活躍、華麗的課堂上，特別是“合作、探究”的過程中，往往顧“此”而失“彼”，取了“形”而走了“神”。筆者認(rèn)為對于這樣的“合作與探究”還有很多值得商榷的地方。一、體育教學(xué)中要盡量增加探究性學(xué)習(xí)的可操作性。新課程理念中強調(diào)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)則是合作、探究式學(xué)習(xí)方法。合作與探究的目的是促進師生雙方的發(fā)展與提高。很多教師在教學(xué)活動中都能以學(xué)生為主體，實施開放式教學(xué)，在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)過程，但合作與探究的實質(zhì)是什么？美國國家科學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)解釋說：完整的探究性學(xué)習(xí)過程包括提出問題，設(shè)計方案、收集數(shù)據(jù)、構(gòu)造問題的答案，交流探究過程和探究結(jié)果五個基本階段。體育學(xué)科有自身的特殊性，例如，大都在室外授課，課堂上不能使用課本，學(xué)生在身體運動中學(xué)習(xí)和掌握運動技能，教學(xué)內(nèi)容龐雜且不具有很強的邏輯性，部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有一定的安全隱患等，若完全按照以上五個步驟實施探究活動將會有很大困難。體育學(xué)科如果要將合作與探究學(xué)習(xí)引入課堂，教師首先要將體育教學(xué)內(nèi)容加以整合；其次必須要精心備課根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式特點的不同，分別選擇不同的教學(xué)方式，確定合作與探究的可行性。這樣才能增加合作與探究學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的可操作性。如設(shè)計問題要有利于促進學(xué)生動腦、動手，有利于集體研究。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。例如，給學(xué)生一個球，讓學(xué)生自己設(shè)計一個游戲；給學(xué)生一系列障礙物，如欄架等，讓學(xué)生自己設(shè)計和排列障礙物的順序，使越過障礙物的方法最合理，越過障礙的時間最少。 二、避免合作與探究的完全性。體育學(xué)科的教材難易程度區(qū)分較大，如雙杠教材的杠上滾翻，倒立等動作與田徑中的800米跑，一個屬于“會與不會有明顯區(qū)別”的項目，一個屬于“會與不會無明顯的區(qū)別的”項目。還有像游泳，滑雪等運動項目都有一定的危險性，在組織探究學(xué)習(xí)的時候應(yīng)有所側(cè)重，不宜探究的應(yīng)少組織探究，無須探究的最好不要組織探究。由此可見，體育課上適合探究的學(xué)習(xí)的內(nèi)容尤其具有局限性。但是在體育教學(xué)中出現(xiàn)了一些泛化探究的弊端：第一，對特別容易的教材經(jīng)行探究浪費了學(xué)生的寶貴時間，勢必影響教學(xué)進度。第二、很難探究明白、帶安全隱患的教材的探究性學(xué)習(xí)會影響學(xué)生主動探究的積極性和熱情，打消學(xué)生真正探究的興趣。教育是嚴(yán)肅的問題，千萬不能搞虛假的形式主義。記得曾經(jīng)看過一節(jié)課，上的是健美操，老師在對學(xué)生進行了基本步法的教學(xué)后，讓學(xué)生分組進行合作探究學(xué)習(xí)，要求每組自編一套健美操，當(dāng)然課堂上學(xué)生表現(xiàn)很不錯，每組都有一套健美操，其熟練程度令人驚訝。然而只要對體育教學(xué)有一點常識的人都能夠懂得，憑學(xué)生的那一點基本功，在那么短的時間內(nèi)，根本不可能完成一套健美操的編排。因此我們必須端正思想，正確認(rèn)識探究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)體育教學(xué)之間的關(guān)系。教學(xué)時努力激發(fā)學(xué)生的探究興趣，強化探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣。但不排斥接受性學(xué)習(xí)，不濫打探究的牌子，不為探究而探究，在確保學(xué)生有充足的時間進行接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)奶骄炕顒幼咭欢斡袃r值的探究之路，讓學(xué)生真正體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣。三、減少探究活動的隨意性。合作探究學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙、苦思而不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有價值、才有成效。如何把握合作與探究的時機？在合作與探究的過程中老師應(yīng)該怎么辦？體育課堂是開放性的課堂我們提倡探究但不能泛化探究，適當(dāng)安排探究活動，還要避免探究活動的中隨意性。體育課上的探究活動離不開教師的引導(dǎo)，但實踐中并非完全如此，而是有些人誤認(rèn)為所有要探究的問題都應(yīng)該由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，選擇、決定，一切跟著學(xué)生走，結(jié)果探究是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。這樣就會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：其一，會出現(xiàn)學(xué)生自主探究問題過于分散，缺乏沿著一個目標(biāo)共同探究的前提，結(jié)果顯示出學(xué)生在課堂上走了一段無價值的彎路；其二，學(xué)起于思，思源于疑，探究性學(xué)習(xí)當(dāng)然是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題并非都有思考價值，都值得研究，且問題太零碎、分散、必然是探究活動成為一盤散沙。這就要求教師不能一味的跟著學(xué)生走，由著學(xué)生去，而應(yīng)自覺成為探究性學(xué)習(xí)的引路人，指導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行梳理，調(diào)整，提升，選準(zhǔn)探究目標(biāo)圍繞那些有價值的問題進行研究。四、注重探究思維活動的過程性。體育課堂，除了要規(guī)范探究活動本身以外，還要使探究有始有終，保證探究活動的完整性。在合作、探究的學(xué)習(xí)過程中隨時都會有意外問題的發(fā)生，教師必須深入各個合作小組，進行現(xiàn)場觀察和參與。傾聽學(xué)生的討論，了解合作的動向，隨時指導(dǎo)合作過程出現(xiàn)的問題。對小組討論探究的情況，在總結(jié)交流時給予積極評價，多肯定集體的智慧和力量。在對小組討論情況做出客觀公正評價后，及時進行小結(jié)，以鼓勵先進鞭策后進，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性。使評價成為學(xué)生實踐反思、發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程。做到既注重只重過程，又注重結(jié)果。否則，探究活動就失去了意義。合作與探究，是一種想法的交流，思維的碰撞，經(jīng)驗的提升。提高其有效性，關(guān)鍵在于教師，在于教師的教學(xué)智慧。因此，我們應(yīng)以冷靜理