【特殊教育論文庫】普通學(xué)校特教育資源室的構(gòu)建.doc

普通學(xué)校特殊教育資源室的構(gòu)建 新津一小 張建華 內(nèi)容摘要 特殊教育資源室在普通學(xué)校特殊兒童系統(tǒng)的構(gòu)建與運作中處于中心地位，發(fā)揮著聯(lián)系特殊教育與普通教育、特殊兒童與普通兒童的橋梁作用。本文結(jié)合近年來該校實施的融合教育實驗，探討了特教資源室地位和作用、特性和支持模式、具體動作以及需要注意的問題，具有一定的理論性和實驗性：關(guān)鍵詞 特殊教育資源室 支持系統(tǒng) 特性 模式 運作一、 構(gòu)建背景在傳統(tǒng)教育上，特殊教育與普通教育是“二元的教育系統(tǒng)”，一般學(xué)生就讀普通學(xué)校，有身心障礙的學(xué)生送到特殊學(xué)校。隨著現(xiàn)代特殊教育“回歸主流”思潮的興起，使得原來隔離、封閉的二元教育系統(tǒng)，逐步走向一體化、正常化，特殊兒童進入普通學(xué)校正常班學(xué)習(xí)，獲得了與普通勞動者兒童平等的學(xué)習(xí)機會。但是，特殊兒童在普通教育中又有其特殊性，不可能完全融合全納，因而便有了特殊資源室這一為普通學(xué)校特殊兒童服務(wù)的支持系統(tǒng)，即通過采取一定的特殊需要的服務(wù)，支持就讀于普通班級的特殊兒童，使特殊兒童與普通兒童、特殊教育與普通教育相互促進、共同提高，尤其使特殊兒童身心達到全面的改善和發(fā)展。為了落實義務(wù)教育法、殘疾人保障法，我國從80年代后期開展“隨班就讀”。各地也進行了一些理論和實踐的探索，取得了一定成績，但也存在著不容忽視的問題，特別是隨班就讀中存在的隨班“就座”、“混讀”現(xiàn)象以及現(xiàn)代教育觀念滯后和教育教學(xué)資源欠缺等問題，嚴(yán)重影響和制約了普通學(xué)校特殊兒童的教育教學(xué)質(zhì)量和效果。建立特教資源室，旨在增加特殊兒童服務(wù)的廣泛性和實效性，形成更完備的教育服務(wù)觀念及技術(shù)，從而切中目前隨班就讀的難點和關(guān)鍵所在。四川新津一小，為了推動特殊兒童隨班就讀工作的開展，率先在全省開展融合教育實驗，在對聾童早期康復(fù)訓(xùn)練后進入普通學(xué)校隨班就讀情況開展調(diào)查的基礎(chǔ)上，把普通學(xué)校特殊兒童支持系統(tǒng)的構(gòu)建與運作研究作為“十五”特殊教育科研課題，從多角度研究和構(gòu)建特殊兒童支持系統(tǒng)。在整個支持系統(tǒng)中，特教資源室無疑擔(dān)當(dāng)著重要的角色，起著“中心”“橋梁”的作用。二、 特教資源室的中心地位（一） 特教資源的廣義和狹義廣義的特教資源涵蓋了普通學(xué)校、特殊學(xué)校、家庭、政府、社會等方面對特殊兒童的系統(tǒng)支持。本文所指的是狹義的特教資源，或稱為特教資源室、特教資源方案，它是在普通學(xué)校設(shè)立的一種專門的教室，是專門為普通學(xué)校中的特殊兒童提供特殊教育教學(xué)服務(wù)的支持性資源，如制定個別教育計劃，提供專門的教室，添置有增進教育教學(xué)效果的教具、設(shè)備、圖書資料，提供特教師的專門輔導(dǎo)和特殊后勤服務(wù)，從事特教研究等。（二） 特教資源室的性質(zhì)特教資源室實質(zhì)上就是為特殊兒童提供各種資源，以支持其在普通班級的學(xué)習(xí)，它是普通教育與特殊教育的橋梁，同時又在普通學(xué)校特殊兒童的整個支持系統(tǒng)中處于中心地位。（三） 特教資源室的特性特教育資源室有3個方面的特性：（1）支持性。特殊兒童在資源教室的學(xué)習(xí)有助于更加適應(yīng)普通教室的學(xué)習(xí)，它側(cè)重于補救性教學(xué)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、語言訓(xùn)練、行為矯治等方面。（2）個別性。它強調(diào)服務(wù)是以學(xué)生個別需要為主，特別注重個別輔導(dǎo)，有時也進行小組教學(xué)。（3）實效性。特教班一般學(xué)生10人左右，而特教資源室可服務(wù)更多的學(xué)生，使其具有經(jīng)濟效益；而且特殊兒童進入資源教室學(xué)習(xí)，最終是減少或不再需要進入資源教室，達到完全跟上普通班級學(xué)習(xí)和生活的目的，因而也具有社會效益。（四） 特教資源室的地位和作用特教資源室承擔(dān)著普通教育與特殊教育、普通教師與資源教師、學(xué)校與殘疾兒童家庭的橋梁和紐帶作用，而且還承擔(dān)著特教研究與應(yīng)用的特殊功能。特教資源室的中心地位和作用表現(xiàn)在：（1）負(fù)責(zé)特殊兒童鑒定工作，協(xié)助監(jiān)督對特殊兒童政策的執(zhí)行；（2）制定個別化教育教學(xué)計劃（包括學(xué)科教學(xué)、技能訓(xùn)練、行為矯治、心理康復(fù)等），并組織實施；（3）提供各種教具、設(shè)備，健全學(xué)生檔案，為特殊兒童提供服務(wù)；（4）加強與普通班教師的聯(lián)系、交流，加強對特殊兒童的個別指導(dǎo)；（5）與特殊兒童家庭、監(jiān)護人密切聯(lián)系，提供教育支持；（6）與特殊兒童所在社區(qū)保持聯(lián)系，提供教育策略；（7）爭取學(xué)校及上級行政部門、社會各界對特殊兒童的支持；（8）進行特教研究，提供特教育的咨詢、培訓(xùn)和服務(wù)。三、 特教資源室的支持模式（一） 兩種模式特教資源室教育理念是寓特殊于普通之中、寓教育教學(xué)于服務(wù)之中。因而在普通學(xué)校特殊兒童中，特教資源室的支持模式主要有兩種：一種模式是直接支持模式，特教教師直接對特殊兒童參加普通班級的學(xué)習(xí)跟蹤觀察，協(xié)助普通教師對特殊兒童進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；另一種模式是間接支持模式，通過書面聯(lián)系、個別交談等方式掌握特殊兒童在普通班的學(xué)習(xí)、生活情況，采取個別輔導(dǎo)、缺陷補償、游戲活動、社交培養(yǎng)等，以彌補特殊兒童在普通班級學(xué)習(xí)之不足。（二） 具體支持運作方式在前述支持模式下，可采取以下具體支持運作方式：1、 培訓(xùn)師資采取多渠道、多種方式，培訓(xùn)特教教師和隨班學(xué)生的任課教師，使他們掌握必要的特殊教育專業(yè)知識和技能，使他們在課堂上更能面向全體、兼顧個體地進行教育教學(xué)。2、 教育診斷對通過早期康復(fù)訓(xùn)練的適齡殘疾兒童以及普通學(xué)校中需要特殊教育服務(wù)的兒童，進行診斷、鑒定，根據(jù)需要進入特教育資源室學(xué)習(xí)。3、 制定個別教育計劃對特殊兒童制定適應(yīng)其特殊需要的教育計劃，使教育教學(xué)更具有針對性。4、 建立特殊兒童“雙學(xué)籍”檔案不僅建立特殊兒童在普通班級的學(xué)習(xí)檔案，同進建立特殊兒童在特教資源室的檔案，以便于了解和掌握其學(xué)習(xí)、生活情況，同時也可作為教育效果的評價依據(jù)。5、 跟蹤觀察特教教師跟班聽課，觀察特殊兒童的課堂行為，了解其接受知識的情況，配合普通班教師搞好課堂教學(xué)。6、 進行個別輔導(dǎo)和開展小組教學(xué)對特殊兒童個體實施一對一的教學(xué)，做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課中、課后的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，保證教育教學(xué)效果。同時，按照分類指導(dǎo)的原則開展小組活動。提高特殊兒童的觀察能力、適應(yīng)能力、交際能力。7、 家庭作業(yè)讓家長參與特殊教育，加強家長與特殊兒童的溝通，同時也增強家長對特教育的理解與支持。8、 利用電化教學(xué)培養(yǎng)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，刺激其感官，提高其視覺、聽覺和思維能力。9、 組織游戲活動激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)熱情，增進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和感情10、 開展手工制作培養(yǎng)特殊兒童的勞動技能，展示其勞動成果，增強特殊兒童的自信心。（三） 效果檢驗通過近年來實施融合教育的實踐，收到了以下幾方面的效果：1、 促進特殊兒童健康成長特殊兒童不但學(xué)到了知識，掌握了一定技能，更重要的是他們逐步克服自卑心理，培養(yǎng)和形成健康的心理素質(zhì)，積極參加學(xué)校各項活動，他們的兒童開性逐漸得到體現(xiàn)，同時在與小伙伴的廣泛交往中聽力語言能力普遍提高，說話的欲望日益增強。聾生朱某學(xué)習(xí)勤奮，關(guān)心集體，團結(jié)同學(xué)，成為全班同學(xué)習(xí)的榜樣，他的事跡在校報|“每月之星”上刊登，在廣大同學(xué)中產(chǎn)生了極大的影響。他所在的班級形成了良好的班風(fēng)，被學(xué)校列為示范班級。2、 特殊兒童潛能得到開發(fā)聾生秦某某由于大一段時間隨班“混讀”，不僅聽力語言未得到發(fā)展，年滿13歲還未掌握簡單的詞語和數(shù)學(xué)運算。在資源室正確的教育策略實施下，在一年半時間中，她掌握了小學(xué)第一冊數(shù)學(xué)的全部和語文第一冊的大部分內(nèi)容，而且還掌握了近百個名詞、動詞和語言交往中的幾十個短句。在勞技教育中，她運用已掌握的布藝花技術(shù)，給同學(xué)們做出各式漂亮的發(fā)夾、布藝花告訴等。聾生葛某某由于重度失聰和聲帶變形，家長帶著試一試的心情把孩子送入特教資源室。短短時間的融合教育，使她在生理和心理上發(fā)生了巨大的變化，她不僅能與正常兒童一起學(xué)習(xí)、生活，而且改變了初入學(xué)時孤僻、憂郁的性格，變得活潑、大方、“好說”，并能跳許多優(yōu)美的兒童舞蹈。3、 開展特教課題研究，促進了教師教育觀念的更新和自身素質(zhì)的提高資源室教師包括普通班教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究特教理論，摸索特殊兒童認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，開展融合教育實踐，不少論文在全國、省級刊物上發(fā)表。目前，新津一小普通學(xué)校特殊兒童支持系統(tǒng)的構(gòu)建與運作研究已作為“十五”特殊教育科研課題獲教育部批準(zhǔn)。四、 發(fā)揮特教育資源室支持作用應(yīng)注意的幾個問題特教資源室在普通學(xué)校特殊兒童支持系統(tǒng)中注意解決好以下幾個問題（一） 提高認(rèn)識學(xué)校、教育行政部門應(yīng)以全新的教育觀念、開放的意識和人文理念，看待特教資源室的地位和作用，加大對特教資源室的投入，充分發(fā)揮其在普通學(xué)校特殊兒童支持系統(tǒng)中的作用。學(xué)校應(yīng)有專門機構(gòu)，成立由學(xué)校校長、特教中心主任、學(xué)校行政人員、資源室教師和特殊兒童所在普通班教師組成的特教資源。推行領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)此項工作。（二） 合理設(shè)置特教資源室建成多功能的資源室，資源室應(yīng)有必需的資源：(1)（教具）,如教學(xué)儀器、模型、標(biāo)本、圖表等；（2）視聽設(shè)備，如錄音機、影碟機、幻燈機、投影機等；（3）多媒體電腦；（4）圖書、資料、教學(xué)玩具等；（5）集中學(xué)習(xí)教室和個別輔導(dǎo)室。（三） 選配好資源室教師特教資源室教師除需要具備普通教師的基本素質(zhì)外，還需具有特殊教育專業(yè)素質(zhì)、特教育技能和教研能力，更需要熱愛特教事業(yè)，甘于奉獻，同時要有一定的協(xié)調(diào)能力、組織能力、社交能力。（四） 認(rèn)真篩查鑒定 進入資源室的學(xué)生，原則上必須經(jīng)過特教資源推行領(lǐng)導(dǎo)小組審定，做到審批制度化，同時要建立特殊兒童的“雙重”學(xué)籍檔案。（五） 加強對資源室的管理（1）學(xué)校制定特教資源室管理方案，對特殊兒童教育教學(xué)實施科學(xué)化管理。（2）建立激勵機制，落實有關(guān)特教政策，表彰獎勵有突出貢獻的特教工作者。（3）積極爭取政府、社會的支持，落實政策經(jīng)費來源。（4）搞好特教咨詢、培訓(xùn)和服務(wù)，促進特教與普教、特教育與家教和配合。（5）加強與家庭、政府部門、社區(qū)的聯(lián)合，形成全方位的特教支持系統(tǒng)。總之，在普通學(xué)校特殊兒童支持系統(tǒng)