國(guó)培計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流材料.doc

*學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2011年國(guó)培計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2011年我院承擔(dān)了來(lái)自我省各市（州）的80名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)骨干教師置換研修集中培訓(xùn)和90名小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的集中培訓(xùn)。 “國(guó)培計(jì)劃”全省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)是為推進(jìn)我省農(nóng)村素質(zhì)教育、實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)的。在培訓(xùn)中我們堅(jiān)持“專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)科提升、促進(jìn)發(fā)展”的宗旨，突出“學(xué)員主體、問(wèn)題中心、案例載體”的研修理念，根據(jù)學(xué)員所教具體學(xué)科和專業(yè)背景，認(rèn)真思考、精心籌劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系，使教師在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)既了解我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革的前沿和核心理念，又了解和掌握小學(xué)教育教學(xué)必須具備的技能、方法和策略。培訓(xùn)內(nèi)容以教育部“國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)，直面骨干教師的實(shí)際需求，按照師德修養(yǎng)與理念提升、專業(yè)知識(shí)拓展和專業(yè)能力提高三個(gè)維度設(shè)計(jì)研修內(nèi)容。培訓(xùn)特色與創(chuàng)新1、科學(xué)制定以提高專業(yè)水平和教學(xué)能力為主的研修目標(biāo)： 根據(jù)綱要的有關(guān)精神和國(guó)家關(guān)于實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的有關(guān)要求,本項(xiàng)目的研修目強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干”和“提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力”等。2、合理設(shè)置以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主的研修內(nèi)容及課程模塊：根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，研修內(nèi)容遵循針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的原則，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)；以教師專業(yè)發(fā)展需要為核心內(nèi)容；以提高教師實(shí)踐能力為核心取向；以激發(fā)教師專業(yè)自主性、提高終身學(xué)習(xí)力為基本著力點(diǎn)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法構(gòu)建研修內(nèi)容。3、靈活采用以獲得不同教學(xué)體驗(yàn)為主的研修方式：根據(jù)參加研修人員的實(shí)際情況,結(jié)合研修的內(nèi)容,采用靈活多樣的研修方式,讓受訓(xùn)人員從不同的方式中獲得不同的教學(xué)體驗(yàn),從而取得好的培訓(xùn)效果。主要采用專題講座、課堂研討、說(shuō)課做課、多媒體教學(xué)及案例教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué),真正做到把握教育發(fā)展方向,貼近農(nóng)村教學(xué)實(shí)際,突出置換研修特色,促進(jìn)受訓(xùn)教師成長(zhǎng)。4、適時(shí)進(jìn)行以提高培訓(xùn)效果為主的考核評(píng)價(jià)：采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)員達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行綜合考核。5、有效做好以鞏固效果、完善培訓(xùn)體系為主的培訓(xùn)后服務(wù)：培訓(xùn)結(jié)束后,教育部門和培訓(xùn)單位要定期追蹤返校工作的受培教師,觀察他們?cè)诮逃虒W(xué)中的發(fā)展變化,認(rèn)真聽(tīng)取受培教師的建議,進(jìn)一步改進(jìn)教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)方式（經(jīng)驗(yàn)）：（1）在培訓(xùn)中堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗(yàn)相結(jié)合，相互滲透融合，在理論培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例分析，在實(shí)踐訓(xùn)練中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經(jīng)驗(yàn)，在反思中改善教育教學(xué)行為。（2）以參訓(xùn)教師的需求為中心，以典型案例為載體，創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，引領(lǐng)學(xué)員研討真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題，在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)、總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐智慧，提升實(shí)踐能力。（3）以我院*教授提出并實(shí)施的“88888888888888”為契機(jī)，多渠道、多樣式開(kāi)展“影子教師”培訓(xùn)。將院校集中研修與一線優(yōu)質(zhì)小學(xué)考察試教、后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和輻射示范相結(jié)合，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，持續(xù)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)能力和水平。（4）靈活采取對(duì)話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者的參與度，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力和感染力，提升課程實(shí)施的實(shí)效。困惑 1農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求往往圍繞平時(shí)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的困難和問(wèn)題展開(kāi)。具體表現(xiàn)在：在培訓(xùn)內(nèi)容方面，他們渴望的前三種分別是：教學(xué)方法和技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的更新、新課程改革教育理念。這表明農(nóng)村小學(xué)教迫切渴望掌握相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)方法與技能，以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在我們培訓(xùn)調(diào)研和培訓(xùn)跟蹤調(diào)查中了解到有部分農(nóng)村小學(xué)由于條件研制新的教學(xué)方法與理念很難開(kāi)展，雖然在培訓(xùn)中感受到了新的模式，但很多都適應(yīng)與城區(qū)學(xué)校而農(nóng)村學(xué)校則難以開(kāi)展。我們的培訓(xùn)也充分考慮到“城市模式”與農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的結(jié)合。2教師培訓(xùn)方案必須考慮教師對(duì)諸多培訓(xùn)保障條件的需求。有部分來(lái)自于一線的農(nóng)村教師由于任教學(xué)科較多、工作量大，在短期集中培訓(xùn)的10天時(shí)間里一直在擔(dān)心離校培訓(xùn)時(shí)這一段時(shí)間的工作。被回去之后如何趕上這一時(shí)期的工作而困擾。而這一問(wèn)題又是我們培訓(xùn)學(xué)