贊賞和師生互動的魅力--小學(xué)低年級語文課堂管理探究的結(jié)題報告VIP

贊賞和師生互動的魅力-小學(xué)低年級語文課堂管理探究的結(jié)題報告一、研究背景： 低年級的 他（她）們是一群可愛的小頑童，愛說，愛動，愛表現(xiàn)，喜歡色彩，喜歡故事，喜歡律動，喜歡神秘的未知，他們熱愛窗外的彩色的陽光，美麗的花草，神秘的蟲子和可愛的動物，他們期盼著我們這些神秘萬能的大人給他們編織美麗的童話和甜甜的夢。他們對未知的一切充滿渴望和幻想，他們閉上眼睛沉沉地睡去的前一刻還在計劃打算著明天那冒險般的旅程和夢想，他們喜歡探索，愛問“為什么”，他們自我意識強(qiáng)烈，意志力差，情緒多變而沖動，他們信賴?yán)蠋熞蕾嚰议L，可塑性強(qiáng)，模仿能力也極強(qiáng)，他們正沐浴在我們這些雕塑家的手里，等待被精雕細(xì)刻，雕刻者的技術(shù)和所使用的工具將決定他們將變成塊兒美玉，還是塊兒廢石。作為低年級的教師要善于發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，抓住時機(jī)，及時挖掘孩子各方面的潛能，激發(fā)興趣，要學(xué)會借勢，順勢，造勢，抓住特點(diǎn)，利用特點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)遇，達(dá)到讓老師事半功倍，讓孩子們愉快、輕松學(xué)習(xí)的目的。課題概念的界定:提倡使用鼓勵性語言，是每一位教師人性的體現(xiàn)，也是讓“挖苦、諷刺、盛氣凌人式、甚至辱罵”的語言遠(yuǎn)離課堂的真實反映。要培養(yǎng)學(xué)生良好品行，發(fā)揮學(xué)生的潛能，鼓勵性語言的作用日漸凸現(xiàn)，這不但是時代提出的要求，也是教師課堂教學(xué)獨(dú)具匠心的所在。二、所要解決的問題:1、當(dāng)前語文課堂中存在問題：在課堂上，我們常聽教師說：“你回答真好”、“你真聰明”、等鼓勵性語言。這些語言對學(xué)生積極參與課堂教學(xué)起到很好的鼓勵性作用發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，但是我們在教學(xué)中也常常會看到這樣的現(xiàn)象，無論學(xué)生說的有無道理都給予含糊肯定：“你說的有一定的道理?！鄙踔潦清e誤的，也鼓勵性地說：“你回答很有創(chuàng)意?！闭谜n中都是鼓勵性語言，從頭到尾，贊聲不停。一堂課下來，使許多學(xué)生榮獲此殊榮。表面上看這節(jié)課上進(jìn)行的雙邊活動很好，真的達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目的了嗎？2、學(xué)生正確認(rèn)識自己的回答是否正確來自教師的評價。鼓勵性語言錯誤，就會模糊學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生失去是非觀點(diǎn)。這樣的鼓勵是否真正起到作用？3、鼓勵的不正確，源于老師認(rèn)識的模糊。之所以會出現(xiàn)這樣那樣的偏差，是教師教學(xué)的隨意性帶來的，還是教師狹隘的教育觀念所致。4、新一輪課改之所以大力倡導(dǎo)使用鼓勵性語言的原因。然而至今還是有些教師并不明白、不了解我們?yōu)楹我珜?dǎo)使用鼓勵性語言，對改革只知其然而不知其所以然。這些只看表面現(xiàn)象，不了解事物真實本質(zhì)的教師，其行為必然要發(fā)生偏差，后果也不言自明。如何使用鼓勵性語言，使其正確認(rèn)識鼓勵性語言的作用，是提出本設(shè)計方案的原因。三、課題研究的內(nèi)容1、 基于低年級學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)的互動教育2、針對低年級學(xué)生意志力較差的互動教學(xué)3、針對低年級學(xué)生喜歡模仿特點(diǎn)的教育對策4、針對低年級學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)的教育對策5、針對低年級學(xué)生愛表現(xiàn)的特質(zhì)來采取的教育策略6、對于低年級學(xué)生注意力不持久、自覺性差的特點(diǎn)的應(yīng)對措施四、本課題周期為一年。總體上分為三個階段:第一階段（2015.05-2015.06）理論研究：鉆研有關(guān)教學(xué)對話的理論，閱讀教育專著，接受新的教學(xué)觀念的洗禮，提升新的教學(xué)理念。 第二階段（2015.07-2015.09）案例分析研究：搜集于永正、竇桂梅、賈志敏等大師的教學(xué)案例，分析大師的語言風(fēng)格，探尋贊賞和互動的魅力源泉。 第三階段（2015.10-2016.04）實驗操作：有了理論指導(dǎo)，有了案例分析，結(jié)合自身教學(xué)實際，改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。 第四階段（2016.05-2016.06）收集資料，結(jié)題階段：總結(jié)課題運(yùn)作情況，查漏補(bǔ)缺，收集、整理資料，撰寫結(jié)題報告。五、課題研究成果:經(jīng)過一年的課堂實驗及調(diào)查研究，對在小學(xué)語文教學(xué)中的鼓勵性語言運(yùn)用有了新的思考，現(xiàn)總結(jié)如下：（一）營造出輕松和諧的課堂氛圍。新課改呼喚新的學(xué)生觀。學(xué)生是教育的主體，是班級和學(xué)校的主人。教師要尊重學(xué)生，多用鼓勵性語言表揚(yáng)他們，尤其要尊重學(xué)生的人格，要把學(xué)生當(dāng)作大寫的人。師生關(guān)系是古今中外教育家都非常重視的問題。古人早在兩千多年前就提出了“親其師，信其道”的教育思想。作為教育工作者，用心關(guān)注孩子，注重他們的個體差異，使每個學(xué)生的身心都得到全面、和諧、主動、健康地發(fā)展。建立良好的師生關(guān)系可以為師生提供一種心情舒暢、氣氛融洽的愉悅環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師與學(xué)生彼此之間會有更大的心理相容性，雙方的相互作用會更加積極和主動。老師要用贊賞教育，多微笑，多表揚(yáng)鼓勵孩子，即便是在指出缺點(diǎn)的時候也要先表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)再順勢指出缺點(diǎn)，讓孩子輕松愉快地改正，充分地尊重孩子，給孩子以成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。 這里要注意一點(diǎn)，贊賞一定要具體，不能千篇一律，要用心，用愛創(chuàng)造出與眾不同的語言和方法去表揚(yáng)，不能敷衍孩子。這樣的老師才是真正負(fù)責(zé)人的老師：上善若水，厚德載物。 對低年級的孩子來說，多彩的畫面，動聽的音樂，親切的語言，有趣的游戲等，都能激起他們的興趣。教師在教學(xué)中要多利用直觀教具，生動形象的畫面，多媒體資源，有趣的游戲等多種途徑進(jìn)行教學(xué)。（二）能讓學(xué)生正確認(rèn)識自我學(xué)生是一個個豐富復(fù)雜，生動活潑的個體，他們需要教師的細(xì)心呵護(hù)。特別是進(jìn)入小學(xué)低年級，學(xué)生對教師的需要已遠(yuǎn)不止日常的照顧，他們需要的是心與心的交流。正確的鼓勵，學(xué)生知道什么該做，怎么做，課堂上學(xué)生回答的好，給出他們好的原因，大大激勵學(xué)生正確思考問題的能力。語文課堂上的鼓勵性語言，不是為了達(dá)到一個目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運(yùn)用得恰當(dāng)，它會自然而然的貫穿于教育的某一個環(huán)節(jié)，也會不聲不響的體現(xiàn)在教育的每一個細(xì)節(jié)，更會潛移默化的浸潤著每一個學(xué)生的心靈。（三）拉近了師生關(guān)系在一年多的教學(xué)工作中，堅持并準(zhǔn)確運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生和我走近了。語文教學(xué)中運(yùn)用鼓勵性語言，意味著對學(xué)生的成長以至未來一生的負(fù)責(zé)，這種鼓勵必然包含著對學(xué)生的嚴(yán)格要求。同時，這種鼓勵對不同的學(xué)生有不同的內(nèi)容，如對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生懷著一顆愛才之心；對淘氣、不守紀(jì)律的學(xué)生懷著一顆寬容之心；對學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生懷著一顆關(guān)懷之心這些鼓勵是成為最好老師的基礎(chǔ)。當(dāng)教師主動鼓勵每一位學(xué)生，學(xué)生對教師的信任和喜愛將會在他們做的每一件事中流露出來。而此時創(chuàng)造出的將是一種寬松、和諧、相互尊重的氛圍。他們會把知心的話對你講。教師要密切注視學(xué)生心靈開啟的一瞬間，并智慧地捕捉最佳教育時機(jī)，牽引他們走上健康的道路。贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。面對學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。學(xué)生互評在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗