比較教育視野中的“一流教育”目標.doc

教學資料范本比較教育視野中的“一流教育”目標編 輯：_時 間：_“一流教育”如果不是一種自我設定的話.就只能是一個比較學的概念.它是在同其他類型或體系的教育 的對比中呈現(xiàn)的.如果沒有別種教育體系的存在以及對那些教育類型的價值評判.也就很難有關于“一流教育 ”的描述?！耙涣鹘逃笔窃谑澜缃逃w系的相互觀照、對比和評估中產生的.因而當一個國家或地區(qū)提出“ 一流教育”的奮斗目標時.必須充分借鑒比較教育研究經驗.而在具體勾勒或設想一流教育的目標時.又必須 充分考慮本國和本地區(qū)的文化傳統(tǒng)與社會政治經濟架構的內涵.這樣一流教育的目標.既包含了對本世紀 教育實踐的一種反思性總結.又包含了觀察未來的一種視野.它蘊含三個要求：現(xiàn)代性、世界互動性和面向未 來的選擇性（或開放性）。教育的現(xiàn)代性是指教育應體現(xiàn)現(xiàn)代化的要求并反映現(xiàn)代化的成果。在邁向現(xiàn)代化的 進程中.人的現(xiàn)代化已成為一項不可或缺的目標.而人的現(xiàn)代化很大程度上決定于教育的規(guī)范程序和學校教育 的生活經驗.中國作為一個遲發(fā)的外源性現(xiàn)代化國家.其現(xiàn)代化的模式（或過程與目標）不是一個內生孤立的 指標.而是在受到世界體系中現(xiàn)代化國家的沖擊后.在總結或反思發(fā)達國家現(xiàn)代化道路的過程中產生的。因此 也是一個與世界體系互動的結果。這個結果本身并不僅是對過去的回顧.更是通過對未來的選擇和把握來認識 今天的契機.所以.一流教育不是一個單項指標或單項承諾.而是一個系統(tǒng)分析.它至少包含了教育觀念、教 育制度、教育要素和教育資源四個方面的努力。一、觀念一流教育首先需要確立三種基本觀念.即教育的終身化.教育的民主化和教育的個性化。終身教育的理念是本世紀最富沖擊力的教育觀念。人類自古以來就困于人生有限與知識無涯間的深刻矛盾 .然而這種困惑從沒有象今天那樣強烈。第二次世界大戰(zhàn)后科學技術的突飛猛進導致了知識的爆炸性發(fā)展.人 們很難將其某一階段性學習所獲得的有限知識有效地運用于其整個人生.曾經在農業(yè)社會、工業(yè)社會早期頗有 成效的階段性學習方式在后工業(yè)社會面臨嚴峻挑戰(zhàn).要么我們逃避知識的旋渦并排斥新科技帶來的社會生活成 就而固守封閉的一隅.要么我們以一生的持續(xù)學習迎接時代變遷的挑戰(zhàn)。后者正是終身教育的初衷。終身教育 系統(tǒng)的一種新觀念.它放棄“20歲前學習.20歲后工作”的格言.主張人的一生都必須學習并且應有機會進行 學習.而這種學習既有閑暇活動的性質.也有在進修方面作出的努力。國際21世紀教育委員會將終身教育視為 與生命有共同外延并施展到社會各個方面的連續(xù)性教育.“終身教育是進入21世紀的關鍵所在.也是必須適應 職業(yè)世界的需要和進一步控制不斷變化的個人生活的節(jié)奏和階段的條件”。終身教育打破了教育原有的空間和 時間上限制.教育的可能性擴