讀巴班斯基“論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的感想與啟示.doc

讀巴班斯基“論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的感想與啟示仁和鎮(zhèn)東塘中心小學(xué) 蔡華一時(shí)至今日，我還是覺(jué)得前蘇聯(lián)眾多教育家的教學(xué)思想正影響并繼續(xù)影響著我們中國(guó)的教育。加里寧、克魯普斯卡娜、馬卡連柯、巴班斯基、蘇霍姆林他們的教育理論與思想在今天的教學(xué)中還具有非常重要的指導(dǎo)作用。從過(guò)去對(duì)蘇聯(lián)教育模式（如五段式教學(xué)）的全盤接受發(fā)展到今天的以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目的的素質(zhì)教育，整個(gè)過(guò)程都受著前蘇聯(lián)教育思想的深深影響。前蘇聯(lián)的解體，并不代表了其教育理論和思想的入土。例如，巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論?！敖虒W(xué)最優(yōu)化要求這樣來(lái)規(guī)劃和組織教學(xué)過(guò)程：在師生花費(fèi)最少的必需時(shí)間的情況下，取得最大功能的（即處于每個(gè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的）教養(yǎng)、教育和發(fā)展效果”；“最優(yōu)化教學(xué)的核心是比較評(píng)價(jià)各種教學(xué)方案的可能性，目的是從這些方案中選擇出該情況下最適合的方案?！保ㄒ?jiàn)巴班斯基論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化之教學(xué)最優(yōu)化的方法體系）。怎樣才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化是我們教師一直以來(lái)所不懈追求的。二我認(rèn)為，教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)質(zhì)是讓全體學(xué)生最在限度，至始至終地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)和教師的主導(dǎo)，這是實(shí)施課堂最優(yōu)化教學(xué)的最佳方案和最有效途徑。提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過(guò)程中去，發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”才能切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展。巴班斯基在改進(jìn)課堂教學(xué)方法的若干問(wèn)題中指出，教師根據(jù)自己的影響程度和指導(dǎo)程度及學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立活動(dòng)的程度，指導(dǎo)、刺激、活躍學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生融合到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。無(wú)論過(guò)去還是將來(lái)，巴班斯基的這一論述所產(chǎn)生的影響都是深遠(yuǎn)的。師生互動(dòng)，和諧學(xué)習(xí)，這是教師追求教學(xué)效果的最佳境界。從過(guò)程看，學(xué)生主動(dòng)參與分為：（1） 課前參與。如講利息問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生先對(duì)自己家的存款情況進(jìn)行了解，并對(duì)當(dāng)中數(shù)學(xué)問(wèn)題提出質(zhì)疑，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)生動(dòng)有趣。（2） 課中參與。如新授過(guò)程中，注意學(xué)生參與的廣泛性和層次性，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)中去。教學(xué)分?jǐn)?shù)工程問(wèn)題應(yīng)用題時(shí)，第一層次：出示“修一條1200米長(zhǎng)的公路，由甲工程隊(duì)修要20天，由乙工程隊(duì)要修30天，兩隊(duì)合修要多少天？（1200（120020120030）；第二層次：將1200米長(zhǎng)蓋住不出示。（1（）；第三層次：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)算式進(jìn)行比較，強(qiáng)化解題思路。（3） 課后參與。如教學(xué)完長(zhǎng)方體體積和容積后，讓學(xué)生想辦法計(jì)算一個(gè)“土豆”的體積，這樣的參與活動(dòng)，可以使學(xué)生的探索得以探索。布魯納就說(shuō)過(guò)：探索是數(shù)學(xué)的生命線。巴班斯基們，他們可曾想到為改進(jìn)五段式教學(xué)方法提出學(xué)生主動(dòng)參與的思想，今天已發(fā)展到發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的高度。如果還健在，會(huì)不得不驚詫于教育發(fā)展的日新月異了。三說(shuō)到今天數(shù)學(xué)發(fā)展的潮流，不能不說(shuō)到數(shù)學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)。巴班斯基關(guān)于教師教學(xué)的最優(yōu)化原則中提到：教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)反映社會(huì)需要，提出了教學(xué)同生活相聯(lián)系的原則。巴班斯基的這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的取材原則（或者說(shuō)服務(wù)原則）就是今天我們教學(xué)所追求的教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾在數(shù)學(xué)四原則中提出了“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”原則，就是說(shuō)，每個(gè)人都有自己的生活、工作的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活的必然聯(lián)系。實(shí)際操作中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、生活情境是體現(xiàn)“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的有效方法。如講折扣問(wèn)題時(shí)，可以把商場(chǎng)“搬”進(jìn)教室，創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生自我探索中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。我想，開(kāi)放教學(xué)也不完全如此。4月在杭州舉行了西湖之春小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)研討會(huì)，各路專家就開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行了研討。筆者看了相關(guān)資料，就開(kāi)放式教學(xué)本身不外有二：（一）就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，開(kāi)放式教學(xué)不只停留在教材的內(nèi)容來(lái)源于生活或課堂上出現(xiàn)幾道答案不唯一或條件不充分且思辯性強(qiáng)的開(kāi)放練習(xí)題，更體現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生關(guān)系的民主、合作，體現(xiàn)了課堂環(huán)境的自由、和諧，體現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度和深度。（二）就其功能來(lái)說(shuō)，（1）開(kāi)放式教學(xué)有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智慧論”，認(rèn)為一個(gè)人有顯能又有潛能。開(kāi)放性教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在參與中發(fā)展。（2）開(kāi)放教學(xué)有利于滿足學(xué)生的心理需要。因?yàn)殚_(kāi)放式教學(xué)教與學(xué)是開(kāi)放的，互動(dòng)的，因此能滿足學(xué)生的求知需要，參與的需要，成功的需要，交流的需要和自尊的需要。實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和主動(dòng)探究的實(shí)踐能力是當(dāng)今教育發(fā)展的潮流，作為教師只有永立潮頭才能處于教育教學(xué)的不敗之地。四感受到巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論與實(shí)際教學(xué)的密切關(guān)系，聯(lián)系本人的實(shí)際教學(xué)，讀了以后受到以下幾點(diǎn)啟示：1、 教師要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為主的意識(shí)。首先，實(shí)施教學(xué)前要精心準(zhǔn)備，善于比較評(píng)價(jià)各種教學(xué)方案，選擇最佳方案實(shí)施教學(xué)；其次，教學(xué)切入點(diǎn)要指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生一開(kāi)始便融入教與學(xué)的過(guò)程式中，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)并不難；再者，課堂中轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，真正做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。2、 教師要善于了解學(xué)生。了解他們的年齡特征；了解他們的興趣愛(ài)好；了解各層次學(xué)生的接受能力。巴班斯基提出“區(qū)別教學(xué)”，“區(qū)別教學(xué)”的實(shí)質(zhì)是有區(qū)別地幫助學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因人而異，讓每個(gè)學(xué)生各有所學(xué)，各顯其能。大凡都是這樣：對(duì)學(xué)生的了解越深入，課堂效果的質(zhì)量就越好。3、 巴班斯基提出教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)性原則。我認(rèn)為：（1）教師選擇教材的隨機(jī)性。教材（例題）要符合學(xué)生的接受水平，善于找到學(xué)生所熟悉的“生活原型”；（2）體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段上的隨機(jī)性。處理教材教師實(shí)行開(kāi)放思維，教學(xué)過(guò)程也不是固定不變的；善于根據(jù)教學(xué)中新的情況在教法或教學(xué)過(guò)程中作出新的、最優(yōu)的決策。以上便是我讀了巴班斯基的論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化一書(shū)后的感想和啟示。參考文獻(xiàn)：1、 巴班斯基：教學(xué)最優(yōu)化的方法體系、論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化問(wèn)題的研究特點(diǎn)、改進(jìn)課堂教學(xué)方法的若干問(wèn)題。見(jiàn)論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，吳文