《有效教學(xué)》初中語文教學(xué)中的問題與對策.doc

有效教學(xué)初中語文教學(xué)中的問題與對策讀書筆記問題6：朗讀：就是大聲的把課文念出來嗎？曾經(jīng)困惑（84）朗讀教學(xué)是語文的傳統(tǒng)教法，是提高學(xué)生語感的一條重要途徑。豐厚的理論理應(yīng)由茂盛的綠色實踐來支撐，中小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂理應(yīng)是書聲瑯瑯，學(xué)生在放聲朗讀中張揚青春，放飛思緒，神采飛揚。但理想與現(xiàn)實，總是有相當(dāng)大的差距反躬自?。?7）有些課上，甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有知道，讀后沒有及時的評估和反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地念著經(jīng)。它山之石（89）朗讀是一種教學(xué)方法，一個學(xué)習(xí)過程，蘊含著智慧和規(guī)律，熔鑄著真誠和情感，它是一個實實在在的教學(xué)過程，而絕不是一種簡單的課堂形式，它需要我們用心去研究和設(shè)計。教無定法，讀也沒有定法，一切要為教學(xué)實際服務(wù)。轉(zhuǎn)益多師（94）案例紀(jì)念白求恩問題7：語言品味，怎樣嚼出真味來？（99）反省：1、 我們對文本語言的品味，是否有強烈的主觀意識和努力的挖掘；2、 我們對文本語言的品味，是否流于形式，浮于表面；A、 過于限制B、 過于放任C、它山之石：一、 在誦讀中品味；二、 在語境中品味；三、 在比較中品味；案例：春問題8：散文教學(xué)：情味深長的散文為什么教下來學(xué)生卻感覺索然無味呢？（108）反?。?、是不是教師沒有真正理解散文的本質(zhì)特征呢？2、是不是教師沒有把握住散文教學(xué)應(yīng)注重的核心呢？3、是不是沒有選好散文教學(xué)的切入點？4、是不是教師對“主導(dǎo)”與“主體”的實施策略理解不夠清晰呢？它山之石：1、 指導(dǎo)欣賞散文的情感美；2、 指導(dǎo)欣賞散文的哲思美；3、 指導(dǎo)欣賞散文的形式美；A、 篇章結(jié)構(gòu)的“恰當(dāng)美”；B、 語言表達的“外飾美”。C、案例：珍珠鳥問題9：詩歌教學(xué)：怎樣才能走出教學(xué)“窠臼”，走進詩意的世界？（119）反?。?、 是不是未能把握住詩歌教學(xué)的核心本質(zhì)；2、 是不是缺少一些行之有效的教學(xué)方法呢；3、 是不是教師在詩歌教學(xué)中太缺少味道與個性呢；4、 是不是教師一葉障目，對學(xué)生所思所想所需佯裝不知呢。5、它山之石：1、 讀熟2、 讀懂3、 讀透4、 知人讀詩5、 推敲詞句6、 旁征博引案例：鄉(xiāng)愁詩兩首問題10：小說閱讀教學(xué)：怎么避免把小說閱讀將化為三要素分析？（129）反?。?、 我們自己在閱讀小說時是否進入了小說的特定情境？2、 是否一開始就先入為主地用抽象分析的冰冷手術(shù)刀開始對小說進行解剖？3、 是否以教參的分析來代替我們自己的閱讀思考，然后再以老師的分析來代替學(xué)生獨特的閱讀體驗？它山之石：每一篇小說都有其獨特個性，學(xué)生對每一篇小說的閱讀過程都是個性化閱讀的行為過程，必須尊重每一篇小說的獨特性，必須珍視每一名學(xué)生的獨特感受、體驗和理解對于小說主題的多維，小說構(gòu)思的精妙，小說語言的生動多樣性乃至不同作家小說創(chuàng)作的不同風(fēng)格等，都可以進行個性化的解讀。案例：孔乙己問題11：戲劇閱讀教學(xué)：戲劇閱讀教學(xué)如何凸顯戲劇語言的魅力？（140）反?。涸诮虒W(xué)過程中，是否形式大于內(nèi)容。它山之石：戲劇教學(xué)其實需要適當(dāng)?shù)谋硌?，只是表演的形式、課時安排、進行步驟等均要精心設(shè)計，確保達到應(yīng)有的效果。戲劇教學(xué)要著重體會戲劇語言的高度個性化、動作性這一特點，感受戲劇精煉而詩意化的臺詞，引導(dǎo)學(xué)生去解讀豐富的潛臺詞，從而進入戲劇人物的內(nèi)心世界，進入多彩的喜劇世界。案例：陳毅市長問題12：科技說明文教學(xué)：是傳授知識重要，還是培養(yǎng)興趣重要？（149）反省：1、 你關(guān)注文體知識傳授時習(xí)慣的養(yǎng)成了嗎？2、 你關(guān)注科技知識獲得時興趣的激發(fā)了嗎？它山之石：1、 未成曲調(diào)先有情2、 設(shè)置情境激發(fā)興趣3、 合作辯論識真趣案例：大自然的語言問題13：初中文言文：教什么？怎么教？（163）反省：1、 你在教學(xué)中做到文、言并重了么？2、 你在教學(xué)中還是一味地灌輸講解么？3、 你在教學(xué)中存在因強調(diào)“文”而架空了“言”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象么？4、 你的課堂把“文”“言”的學(xué)習(xí)有機地融合到一起了么？它山之石：1、 文言文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的語感；2、 文言文教學(xué)要重視朗讀；案例：愛蓮說案例14：語文閱讀課上，課程資源可以怎樣開發(fā)和利用？（173）反?。阂?、 我們身邊缺乏課程資源嗎？二、 閱讀課上常用的語文課程資源可以有哪些？三、 閱讀課為什么不能忽略課程資源的開發(fā)？1、 課程資源的合理運用可以有效擴大學(xué)生的事業(yè)，提升其語文素養(yǎng)；2、 課程資源的合理使用還有助于學(xué)生深層次的理解課文；3、 課程資源的開發(fā)也可以調(diào)節(jié)我們語文教學(xué)一貫嚴(yán)肅的面孔，使其能更貼近學(xué)生的生活。它山之石：一、 開發(fā)和利用大眾傳媒上的優(yōu)質(zhì)語文資源；二、 開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)上的課程資源；三、 開發(fā)和利用實驗教材配套的自讀課本；1、 拓展式閱讀；2、 比較式閱讀；3、 訓(xùn)練式閱讀。案例：斑羚飛渡問題15：拓展延伸，豈能無度？（181）反?。阂弧?什么是語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)；二、 閱讀課上延伸拓展的目的是什么；它山之石：一、 延伸拓展的內(nèi)容應(yīng)與課文建立起有機的聯(lián)系；二、 延伸拓展的設(shè)計要有利于學(xué)生的深度閱讀；案例：湖心亭看雪問題16：名著導(dǎo)讀，應(yīng)該如何導(dǎo)？（190）反省：1、 你的導(dǎo)讀是不是過于專業(yè)，研究傾向嚴(yán)重？2、 你的導(dǎo)讀是不是以練代讀，應(yīng)試痕跡過濃？3、 你的導(dǎo)讀是不是過于綜合，沖淡文本內(nèi)涵？它山之石：1、 指定規(guī)劃，走近名著；2、 珍視體驗，徜徉名著；3、 激趣指導(dǎo)，賞析名著；4、 涵詠品味，走出名著。案例：童年問題17：初中名著閱讀，應(yīng)怎樣有效展開？一、 名著有些什么特點呢？1、 名著都是經(jīng)受了時間的篩選，是歷久不衰的暢銷書；2、 有廣泛的讀者群體，雅俗共賞；3、 有極強的思想性和高超的藝術(shù)性；4、 名著思想傾向健康，能鼓舞人昂揚奮發(fā)，積極向上。二、 中學(xué)生閱讀名著存在哪些問題？1、 個體的經(jīng)驗不足；2、 缺乏真正的個體體驗；3、 閱讀的主體性缺乏。三、 教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著？1、 要降低名著閱讀的難度；2、 放手讓學(xué)生與文本自由對話，還學(xué)生獨立感受、理解、欣賞和評價的權(quán)利。問題18：語法教學(xué)，可以被淡化嗎？一、 學(xué)語法有用嗎？1、 有利于提高中學(xué)生自覺理解和運用語言文字的能力，有助于提高閱讀理解能力；2、 使中學(xué)生了解母語的一些基本常識，提高語文素養(yǎng)。二、 語法教學(xué)一定是枯燥無味的？那是因為沒有找到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語法教學(xué)途徑。三、 不教語法會對學(xué)生的閱讀能力有負(fù)面影響。四、 怎樣使語法教學(xué)達到提高學(xué)生語言運用能力的目的？1、 改革和完善中學(xué)語法教學(xué)方法；（1） 變語法科學(xué)體系為語法應(yīng)用體系；（2） 變側(cè)重傳授語法知識為側(cè)重訓(xùn)練語法能力；（3） 變靜態(tài)的語法教學(xué)動態(tài)的語法教學(xué)和靜態(tài)的語法教學(xué)相結(jié)合。2、 運用語法知識指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文；（1） 運用詞類知識辨析關(guān)鍵詞的意義和用法；（2） 運用句法知識了解單句結(jié)構(gòu)和含意；（3） 運用復(fù)句、句群結(jié)構(gòu)知識理解作者的表達意圖；3、 運用語法知識指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文；（1） 運用語法知識指導(dǎo)文言文朗讀；（2） 運用語法知識推斷詞類和詞義；（3） 運用語法知識推斷翻譯句意。問題19：如何評價學(xué)生的閱讀體驗？一、 教師在教學(xué)中如何評價、引導(dǎo)，才能讓每一個學(xué)生都能準(zhǔn)確而真實地“讀出情感”、“發(fā)現(xiàn)自己”？1、 學(xué)生的閱讀體驗與教師預(yù)設(shè)的不同怎么辦？2、 “大唱反調(diào)”與“獨特體驗”是一回事嗎？3、 多元解讀有范圍限制嗎？4、 學(xué)生的閱讀體驗也沒有高下之分嗎？二、 教師如何評價學(xué)生的閱讀體驗？1、 鼓勵學(xué)生閱讀體驗的生成；2、 尊重學(xué)生閱讀體驗的獨特性；3、 展開對話，讓體驗在交流中自然碰撞；4、 適時點撥，使閱讀體驗走向正確。問題20：合作學(xué)習(xí)，教師的首席作用如何體現(xiàn)？一、 怎樣看待合作學(xué)習(xí)？1、 你所提的問題有合作學(xué)習(xí)的價值嗎？2、 合作學(xué)習(xí)的形式就是讓學(xué)生分成小組討論嗎？3、 合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生與學(xué)生之間的合作嗎？4、 獨立思考、小組交流的時間不充裕能有效合作嗎？二、 合作學(xué)習(xí)中，教師怎樣找準(zhǔn)角色位置？1、 有效組織分組學(xué)習(xí)；2、 提供充裕的時間讓學(xué)生閱讀文本，思考問題，合作學(xué)習(xí)；3、 教師的導(dǎo)航要尊重學(xué)生的主體地位；4、 教師既是組織者、引領(lǐng)者又是參與者。問題21：現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)如何整合？一、 目前教學(xué)中存在的問題；1、 語文教學(xué)必須要用多媒體嗎？2、 課堂的主宰者是多媒體嗎？3、 多媒體使用越多越好嗎？4、 人機交往能取代師生交流嗎？二、 現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)如何整合？1、 多媒體的使用要有明確的應(yīng)用目的；2、 多媒體的使用要能調(diào)動興趣，突破難點；3、 多媒體的使用要能激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造；4、 多媒體的使用要能引導(dǎo)學(xué)生走進文本。三、 寫作問題1：作文教學(xué)，學(xué)生的寫作熱情到哪去了？一、 主體性作文教學(xué)1、 放飛學(xué)生的心靈世界；2、 改變作文教學(xué)方法，先放開，再規(guī)范；3、 改變作文批改方式，采用學(xué)生自主批改和教師批改相結(jié)合的作文批改方式；4、 具體做法：（1） 自由寫作實踐，鼓勵學(xué)生個性化表達；（2） 組織班級、年級、學(xué)校的作文大賽，激發(fā)興趣，鼓勵成功意識；（3） 組織學(xué)生編寫班級雜志，與雜志社合作進行一系列文學(xué)創(chuàng)作活動；（4） 完善網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，推薦發(fā)表學(xué)生作品；（5） 師生互動命題；（6） 學(xué)習(xí)魏書生教學(xué)思想，改變作文批改方式，采用學(xué)生自主批改和教師批改相結(jié)合的作文批改方式。問題2：一個精心擬定的題目，學(xué)生寫起來卻“千人一面”，“似曾相識”，“血肉模糊”，為什么會這樣？一、 教學(xué)中存在的問題；1、 是不是教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中過于強調(diào)了技巧的重要性呢？2、 是不是教師平時的教學(xué)中教學(xué)方法過于單一了呢？3、 是不是教師在平時的作文訓(xùn)練中過于隨意了呢？4、 是不是平時學(xué)生的生活面太過狹窄了呢？二、解決辦法；1、生活是寫作的源泉；2、思維要創(chuàng)新；（1）逆向思維法；（2）指導(dǎo)學(xué)生在寫作上進行主題思想上的創(chuàng)新；（3）多向思維法。問題3：真情寫作，是可以教的嗎？一、 感動不是一種寫作技巧；二、教學(xué)生“真情”作文，關(guān)鍵在于教學(xué)生學(xué)會體驗生活，激發(fā)真情實感；三、正確的觀察方法就是在任何平淡無奇的現(xiàn)象里“多想一步”。問題4：教學(xué)生審題立意，怎樣才有效？一、只有提升學(xué)生的思維品質(zhì)的訓(xùn)練，才能既教給學(xué)生審題立意的基本技能，又不至于扼殺了他們的創(chuàng)造性。二、寫前指導(dǎo)“導(dǎo)”什么？1、對話題進行“立體化”解讀；2、最佳立意的確定；3、立意的文字表達。問題5：如何面對學(xué)生作文中的“語言劣化”現(xiàn)象？一、“語言劣化”現(xiàn)象的原因；1、外部原因：影視作品、言情小說的長期影響，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起；2、內(nèi)部原因：老師在語言教學(xué)時脫離了語言交際的實際二、提高學(xué)生語言表達能力的途徑；1、要引導(dǎo)學(xué)生讀透文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的名篇佳作；2、引導(dǎo)學(xué)生注重語言積累和感悟；3、在實踐中提升語言表達能力。問題 6 初中寫作教學(xué)：在寫作材料方面要下足哪些工夫？ 曾經(jīng)困惑 305近年來，初中寫作教學(xué)比較重視寫作運思的訓(xùn)練，強調(diào)拓寬思路，提倡“多角度構(gòu)思”、“新概念作文”等。比較起來，對寫作材料的積累和運用的訓(xùn)練，常常不被重視。 反躬自省305俄國作家岡察洛夫說：“我只寫我體驗過的東西，我思考和感覺過的東西，我愛過的東西，我清楚地看見過和我知道的東西?？偠灾?，我寫我自己的生活與之常在的東西?！笨磥?，要在充分感受、體驗的基拙上積累材料，并積累有效的寫作材料。材料的積累、開掘、運用要和寫作構(gòu)思結(jié)合起來，在不斷豐富材料積累、提高材料運用能力的基礎(chǔ)上，提高構(gòu)思能力和駕馭材料的能力?？磥硪心康牡卦趯懽鞑牧戏矫嫦鹿し?他山之石36指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，要切合學(xué)生個性特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其興趣，使其產(chǎn)生觀察欲望。多引導(dǎo)學(xué)生積累鮮活的、不同類型的材料，進而引導(dǎo)學(xué)生進行形式靈活多樣的寫作素材積累?？梢詫⒆约旱挠^察、實踐、課外閱讀所得寫成日記，可整理成卡片，也可以利用電腦建立寫作素材的文件包或文件夾。同時，不要只著眼于不同類型的材料，還要注意同一題材不同寫法的材料。對于同一題材，可以敘述，可以說明，可以議論，也可以是寥寥幾筆傳神的白描，還可以是直率的人生感哨，富有哲理性的感悟。 轉(zhuǎn)益多師309下的寫作教學(xué)范例以及學(xué)生的習(xí)作片段，也許能啟示我們?nèi)绾畏e累 、開掘和運用寫作素材問題7 作文教學(xué)：精心準(zhǔn)備的評講，為什么學(xué)生卻無動于衷，收效甚微？312曾經(jīng)困惑312作文評講，你遇到過這樣的尷尬嗎？評語，學(xué)生粗略一看；作文，隨即束之高閣；老師評講侃侃而談，學(xué)生聆聽?wèi)脩盟妓?；或顧左右而言他，或?qū)Ｐ闹轮居谡n堂“第二職業(yè)” 反躬自省313學(xué)生是教學(xué)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化。然而在評講過程中，教師、學(xué)生誰是主角？誰是配角他山之石315作文教學(xué)，真正意義上的完成應(yīng)在作文評講之后。因為它能使學(xué)生明確認(rèn)識自己寫作中的優(yōu)缺點，在實踐中提升作文水平；同時清楚了解下次寫作的努力方向，從而逐步提升。 要提高學(xué)生的寫作能力，就不能忽視評講 轉(zhuǎn)益多師318李鎮(zhèn)西溫馨的記憶作文講評實錄節(jié)選。問題8 初中寫作教學(xué)：“文體不限”何以淪為“文體不練”？322曾經(jīng)困惑322近年來，“文體不限”成了一個使用頻率較高的作文命題用詞?！拔捏w不限”使學(xué)生寫作的選擇余地大，為他們提供了更多有話可說的空間。但是，面對“文體不限”的流行風(fēng)，再加上一些文體特征淡化的文章（主要是文學(xué)性強的散文類作品）大行其道，寫作教學(xué)中出現(xiàn)了將“文體不限”處理為“文體不練”的做法，尚未“入格”，便求“出格”。這直接導(dǎo)致初中生在寫作時要么苦于“不限”二字，難以確定寫作的“切入口”，茫然失措；要么信馬由緩，隨意草就，寫成文體不分的“四不像”、“大雜燴”。 反躬自省323沒有文體的文章是不存在的，文章的體裁是由文章的表達方式和內(nèi)容來決定的?！拔捏w不限”不等于“文體不練”。在文體上不加限制，是讓學(xué)生自己選定最拿手的最擅長的文體，也就是最能顯示寫作才華的文體。這就要求教師要充分了解學(xué)生的寫作票賦，給予有針對性的訓(xùn)練。因此，面對“文體不限”，反而要文體多練，甚至要一對一地指導(dǎo)學(xué)生進行不同文體的寫作訓(xùn)練，切實解決“文體不限”帶來的難題 他山之石324在文體寫作教學(xué)的整體訓(xùn)結(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生正確理解題意，因題選體，明辨文體得失，量體裁衣：要了解不同的文體各有自身的表達優(yōu)勢，也有其不足之處，對選用的文體可進行創(chuàng)造性改造，藝術(shù)地加以運用，但要慎重持之。具體地個別指導(dǎo)學(xué)生選擇文體，要使學(xué)生明白自己的性情專長和素材積累的表達優(yōu)勢；在準(zhǔn)確理解題意基礎(chǔ)上確定最佳文體；在自己熟悉的文體的基礎(chǔ)上進行綜合比較，權(quán)衡優(yōu)劣，選定最佳的寫作文體。 轉(zhuǎn)益多師325在下面的文體寫作教學(xué)課例以及中考的習(xí)作片段中，我們能深刻領(lǐng)會到“辯體”對寫作實踐的重要性。王榮生教授、劉錫慶教授等人對“辯體”的研究能給我們別樣的警醒和啟示問題 1 口語交際：教什么？怎么教？331 曾經(jīng)困惑331口語交際是“聽”話“說”話嗎？中學(xué)。語交際應(yīng)該教什么？口語交際教學(xué)的內(nèi)容如何安排才能更好地達到教學(xué)目標(biāo)？ 反躬自省333經(jīng)常的口語交際教學(xué)形式與內(nèi)容有時更像是在指導(dǎo)學(xué)生！進行“一次活動”，就算冠之以“介紹”、“采訪”、“討論”、“辯論”等名目。而在這一次活動中教師“教什么”，通過這一次活動學(xué)生“學(xué)什么”方面，含混其辭而帶有極大的隨意性。 他山之石335理想的狀況應(yīng)是，采用多種形式，培養(yǎng)學(xué)生能夠運用自然流暢的口頭語言與人交流。創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生注意對象和場合學(xué)習(xí)文明得體地進行交流，明確交際要求，自信、負(fù)責(zé)地表達自己的觀點做到說話清楚，連貫，不偏離話題。 轉(zhuǎn)益多師341江蘇省邢江實驗學(xué)校的薛波老師上的 口語交際 話須形象才動人 課例。問題2 綜合性學(xué)習(xí)：把根留住 “千綜萬合”是語文。344 曾經(jīng)困惑344轟轟烈烈的新課改，熱熱鬧鬧的綜合性活動，一派繁花似錦的教育春光 但熱鬧背后藏著令教育工作者為之深思的新課題綜合不是雜合，綜合性活動的根基何在？既然在“綜合性活動”前面冠有“語文”二字，我們就要在課堂上立正“語文”的位置 反躬自省346關(guān)于蓮文化的綜合性活動就緊抓蓮的自然習(xí)性不放；談到月球探險的話題就將宇宙空間的秘密一一解說；一旦涉及對待金錢的問題就把樹立正確的金錢觀作為課堂活動的 這樣的情形，在我們或其他同仁的綜合性活動課上并不鮮見。說隔靴搔癢也罷，偏離中心也罷，核心問題就是“語文主體”的缺位 他山之石348歸根到底，語文綜合性活動應(yīng)該以活動為依托，以語文性為依托。不管活動的形式如何設(shè)計，活動的名稱如何確定，內(nèi)容的選定當(dāng)以能體現(xiàn)語文的豐富性和廣闊性為佳 轉(zhuǎn)益多師353一堂 蓮文化的魅力 盡展語文活動課的綜合之美，集濃濃的語文味和豐富的生物學(xué)知識于一體，學(xué)生們也各顯其能，樂在其中。這樣精心設(shè)計的語文綜合性活動，叫學(xué)生們知何能不愛呢 問題3全程指導(dǎo)：綜合課老師扮演什么角色？355 曾經(jīng)困惑355綜合性學(xué)習(xí)是新課改語文課程中一項嶄新的教學(xué)形式。它是以學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文知識為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的實踐經(jīng)驗和知識能力水平，根據(jù)社會和科技發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一課題積極開展社會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。教師在學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過程中扮演什么角色？我們能放任不管，聽由孩子們?nèi)セ顒訂?？在我們的教學(xué)中有不少困惑 反躬自省357教師在綜合性學(xué)習(xí)中只須起到指導(dǎo)選題、提供信息路徑、鼓舞學(xué)生信心的作用，真正從課堂的“主角”位置上退下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)友”。這并不意味著教師的任務(wù)輕了，相反，對教師的要求更高了 他山之石358綜合性學(xué)習(xí)過程中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動形式都發(fā)生了巨大變革，師生角色也發(fā)生了新的定位。教師是一個積極的旁觀者，是一個熱情的支持者、引導(dǎo)者，是一個朋友般的監(jiān)督者 轉(zhuǎn)益多師362艾巧老師的 走近李清照 在美的音樂聲中，美的課堂境界中，美的情感氛圍中，美的作品賞析中以及在具有美的氣質(zhì)風(fēng)度、美的舉止語言的教師的引導(dǎo)、啟示下展開問題4 學(xué)生的位置：不是所有的“杠桿，都能撬起地球。370 曾經(jīng)困惑370既然是活動課，學(xué)生當(dāng)然是活動的主體。大多數(shù)教師已經(jīng)形成了這方面的共識，但由此造成的學(xué)生發(fā)展不均的現(xiàn)象卻讓我們明白了一個更現(xiàn)實的問題：不是所有的“杠桿”都能撬得起地球。要想讓所有的學(xué)生都能在活動課上有所作為，教師應(yīng)該給孩子們準(zhǔn)備一根適合他們的“杠桿” 反躬自省371走進綜合性活動的課堂，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自由度、快樂度大大增強，但學(xué)生的散漫度、落差度也隨之?dāng)U大。我們不得不思考如下的問題：是不是應(yīng)該把綜合性活動這塊“地盤”完全交給學(xué)生們做主？是不是只要讓少數(shù)學(xué)生完成“展示秀”就行？是不是對學(xué)生有難度的活動就不去理會 他山之石373須要明確的是：綜合性活動課也是語文課的一種重要類型，因此同樣需要教師的精心設(shè)計和合理安排。尤其是對學(xué)生的組織和調(diào)動，更能體現(xiàn)教師的教學(xué)技巧和綜合能力。 轉(zhuǎn)益多師377以下的范例也許能給我們的老師提個醒：該怎樣最大限度地讓我們的孩子在綜合性活動中投入進去。參差多態(tài)的學(xué)生必然會產(chǎn)生參差多態(tài)的教學(xué)情景，綜合性活動也不例外。在任何時候，關(guān)注學(xué)生的個體差異都是獲得課堂效益最大化的必由之路問題5 綜合性學(xué)習(xí)：自主合作，小組活動如何指導(dǎo)？381 曾經(jīng)困惑381小組活動，教師如果不指導(dǎo)，將是“一盤散沙” , 過分指導(dǎo)的活動課，又好像是在“做秀”，這是一個關(guān)于“度”的問題。重要的是教師要在平時的教學(xué)過程中加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺合作意識與協(xié)調(diào)能力，以期在合作中共同達到目標(biāo)。 反躬自省381你的課堂小組活動中是表現(xiàn)欲望強的學(xué)生或“優(yōu)等生”在主宰，膽小、羞怯的學(xué)生或“學(xué)困生”在扮演接受者的角色嗎？學(xué)生的合作真正起到相互促進的作用而和諧發(fā)展了嗎？在小組活動中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣改變這個現(xiàn)狀？ 他山之石383先讓我們一起來了解到底什么是“合作”？ 轉(zhuǎn)益多師387合作學(xué)習(xí)是本次語文課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。從合理分組到教師合理引導(dǎo)，教改的先行者們作了一些嘗試看看這些方法能否給你一些啟示。問題6 綜合性學(xué)習(xí)：海量的信息如何應(yīng)對？391 曾經(jīng)困惑391新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生具有“運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。這一要求被廣泛運用在綜合性學(xué)習(xí)的“查找資料”中。面對因特網(wǎng)上已積累了的 5 億以上的網(wǎng)頁，點擊搜索引擎，大量信息跳入你眼簾時，當(dāng)學(xué)生手拿從網(wǎng)