人教版小學語文五年級上冊教材分析.doc

人教版小學語文五年級上冊教材分析代桂英 九年義務教育六年制小學教科書語文第九冊，是根據(jù)九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）在原九年義務教育六年制小學教科書（試用本）語文第九冊的基礎上修訂而成的。修訂后的教材，貫徹黨和國家的教育方針，力圖全面體現(xiàn)素質教育的思想和新課程標準的精神，注重培養(yǎng)學生的美好道德情操和人文精神，倡導探究、自主、合作的學習方式，并根據(jù)學習語文的規(guī)律和兒童身心發(fā)展的需要，設計、編排了豐富多彩的語文實踐活動，使學生在語文實踐活動中提高語文素質，為學生的終身發(fā)展打下基礎，促進學生的全面發(fā)展。 為了幫助教師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，現(xiàn)對本冊教材作如下說明。 一、教材的編排本著大綱“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素 養(yǎng)”的精神，本冊教材精選課文，將課文分為精讀、略讀、選讀三類。本冊共有課文篇。精讀課文篇，略讀課文篇，選讀課文篇。此次修訂，對課文 進行了大幅度的更新和調整。保留了原教材篇課文，新選了篇內容豐富、時代感強的課文。其中夕照迷人的張家界秋天的懷念地震中的父與 子三峽之秋軍神一件運動衫海豚救人珍珠鳥大瀑布的葬禮北京的四合院及古詩等是新選入的課文。本冊教材對課文 的編排，注意訓練的整合性和訓練的循序漸進，將課文分為組，每組一般有篇課文，在每組課文之前安排了“導讀”。在每篇精讀課文的前面安排了“預 習”，后面編寫了“思考練習”，在略讀課文前面安排了“閱讀提示”。在每組課文之后編排了“積累運用”。本冊設個重點訓練項目，它們是體會句子含 著的意思閱讀要有一定的速度，分別安排在二、五組中。 每組教材一般由四部分組成：、導讀。安排在每組課文之前。目的在于激發(fā)學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的組成、提示學習的方法以及學習中要注意的問題，使教師和學生在教學和學習之前對整組教材的內容和要求有一個總體的了解。、課例。包括課文、預習或閱讀提示以及思考練習。課文。所選課文強調內容的思想性和語言的典范性，適和學生閱讀和老師教學，每組中的課文在內容或形式上有一定的聯(lián)系。預習。預習的要求在四年級的基礎上略有提高。要求學生先讀讀課文，大體了解課文的內容，提出不懂的問題，查閱有關資料等。思考練習。安排在每篇精讀課文之后。一般出個題目。一些課文后安排了選做題，用“”標明，供學生選做。增設選做題，體現(xiàn)了教材的彈性和課內外結合。閱讀提示。安排在每篇略讀課文之前。閱讀提示從激發(fā)閱讀興趣入手，一般提出一兩個思考問題，側重在理解內容、提示閱讀方法或引導學生從閱讀的文章中擴展開去。、讀寫例話。安排在一組課文之后，是對訓練重點的概括和歸納小結。調整后的訓練重點，減少了總量，簡化了頭緒，使重點更為合理、更為實用。這些訓練項目，體現(xiàn)了試用修訂版大綱精神，突出了語文學科的本身特點，突出了在訓練中對語言的理解、感悟與積累；同時又突出了對良好學習習慣的培養(yǎng)。本冊例話，就讀的某一點說明了訓練什么和怎么訓練。安排訓練項目的兩組，要圍繞訓練項目進行讀寫基本功的訓練。沒有安排重點訓練的組，要注意綜合運用以前學到的讀寫基本功，使教學前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。、積累運用。安排在一組課文或讀寫例話之后。每個“積累運用”大致包括以下四項內容：讀讀背背，閱讀，口語交際，習作。有的安排了“實踐活動”。本冊的“實踐活動”分別安排在第三、七兩組中。 原教材中每組之后的“基礎訓練”改為“積累運用”。這樣做，體現(xiàn)了教學觀念的變化，教材中不再安排字、詞、句的單項訓練，而是在整合的訓練中，培養(yǎng)學 生理解語言、積累語言和運用語言的綜合素養(yǎng)。和原來的“基礎訓練”相比，“積累、運用”的內容和形式也發(fā)生了很大的變化。其中第一項“讀讀背背”，側重引 導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言；第二項“閱讀”，通過閱讀成語故事或其他短文，豐富知識，開闊視野，增加文化底蘊，培養(yǎng)獨立閱讀能力；第三項 “口語交際”，旨在交流互動中提高口語交際的能力；第四項“習作”，適當降低了作文教學的要求，減少了命題作文，增加了想象作文和寫應用文的比重，以激發(fā) 學生的想象力和創(chuàng)造力，提高實用的作文能力；“實踐活動”，目的是拓寬語文教育的渠道，使語文教學和生活實際緊密結合起來，引導學生進行綜合性、研究性學習，培養(yǎng)學生的探究意識和語文綜合能力。 “積累運用”中安排的閱讀短文，習作與課文之間在內容和形式上，有一定的聯(lián)系，“積累運用”內部各項訓練之間也有一定的的聯(lián)系，這樣編排，有利于發(fā)揮整合的優(yōu)勢，有利于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。由導讀到積累運用，體現(xiàn)了由實踐到認識再到實踐的過程，由上一組教材到下一組教材，體現(xiàn)了循環(huán)往復、逐步提高的訓練過程。 本冊教材識字量為個，其中要求學會的個，只要求認識，不要求會寫的個。要求學會的生字只安排在精讀課文中，在課后的方格和書后的生字表 中標明。會認的生字分別安排在部分精讀課文和略讀課文中，在課后，用橫條標明。課文中的生字、多音字均隨課文注音。生字用圓括號，多音字用方括號標明。為了幫助學生理解課文，進行語言文字訓練，教材編繪了多幅插畫。這些插畫是教材的重要組成部分，對訓練學生的觀察能力、正確理解課文的思想內容、陶冶愛美的情趣起著不可忽視的作用。教師在教學中應充分利用圖畫，把使用文字教材和圖畫教材有機地結合起來。 二、教學要求、在語言文字訓練過程中，學生受到熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義的教育；了解革命戰(zhàn)爭的艱苦，懂得幸福生活來之不易，學習革命前輩的遠大志向和獻身精神，從小樹立為祖國刻苦學習的思想；繼承和發(fā)揚艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到尊敬師長、關愛他人、助人為樂等社會主義思想、品德教育；培養(yǎng)熱愛科學、勇于實踐和創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)環(huán)境保護意識和社會責任感，陶冶愛美的情趣。、能利用漢語拼音識字、學習普通話。、培養(yǎng)獨立識字的能力。學習個生字，其中個能讀準字音，認清字形，了解在語言環(huán)境中的字義，并能正確書寫；會認個生字，只要求讀準字音，不要求會寫，也不作為考試的內容。、能聯(lián)系上下文、結合生活實際或查字典理解詞語的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用。注意語言的積累，初步養(yǎng)成積累語言的習慣。、繼續(xù)練習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。繼續(xù)學習默讀課文，能按要求預習課文。在閱讀課文的過程中，領會有一定內涵的詞句，提高閱讀的速度。在理解課文內容的同時，體會作者表達的思想感情，學習作者觀察事物和表達方法。、能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關資料。逐步養(yǎng)成課外閱讀的習慣。本學期課外閱讀不少于萬字。、能聽懂程度適合的講話并能轉述。能用普通話清楚明白地講述一件事情。討論問題能講清楚自己的意思。能簡要復述課文，養(yǎng)成先想后說的習慣，說話有禮貌。、能抓住重點觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能在觀察的基礎上寫出內容比較具體、有一定條理、有真情實感的簡單的記實作文和想象作文。學寫讀后感和縮寫課文。練習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。 三、教學提示（一）精讀課文的教學：精讀課文是教材的主體和進行語文基本功訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾方面。、繼續(xù)加強詞句訓練：詞句訓練始終是小學階段語文教學的一個重點。在低、中年級訓練的基礎上，應提高其訓練要求。要引導學生自覺地運用查字典、聯(lián)系上下文和生活實際的方法準確理解詞語，特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵學生在閱讀的過程中積累詞語，學習作者用詞造句的方法。把對詞句的理解、積累和運用的訓練結合起來，使它們成為一個有機的整體。、思考練習的教學：修訂后的“思考練習”，題目簡要實用。注意激發(fā)學生探究問題的興趣，重視引導學生自主、合作學習。一些題目具有整合性、開放性和擴展性，加強了課內、課外的結合。有些題目還體現(xiàn)了良好學習習慣的培養(yǎng)和提示了學習方 法。修訂后的“思考、練習”刪掉了原來一些繁瑣的理解課文內容和孤立進行詞句訓練的題目，從整合的角度，把理解內容和語言訓練有機地結合起來。對朗讀、背 誦，增加了自由度，許多課文，學生可以自己選擇背誦的部分。教學時，要注意把握好修訂后的“思考練習”這些特點，充分利用“思考練習”中的問題，啟發(fā) 學生閱讀、思考和討論，切實地提高學生的理解能力，學到讀書、作文的方法。課后安排的選做題，學生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好，自由選擇，教學時不 要作統(tǒng)一要求。、要加強朗讀的指導和訓練：朗讀是重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。課堂教學要多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀；指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情。精讀課文的教學，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要充分發(fā)揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的歸納、小結和講解。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。（二）略讀課文的教學：略讀課文一般內容比較簡單，文字比較淺顯，易于引起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀和理解。略讀課文的教學，要著重指導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用。教學中，教師更應該放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，借助“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文當作精讀課文來教。要鼓勵學生采用適合自己的方法學習，通過略讀課文的教學，逐步提高學生的自學能力。（三）讀寫例話的教學：讀寫例話提示了本組課文的訓練重點，同時擔負著指導閱讀或習作的任務。讀寫例話屬于獨立閱讀性質，可以由學生自學完成。指導學生學習讀寫例話，可以讓學生先讀讀例話，知道例話在讀寫的哪一方面作了提示；然后聯(lián)系本組的課文，對例話中提示的閱讀或習作方法進一步加以理解；聯(lián)系自己的讀寫實際，說說從例話中得到的啟發(fā)與體會，最后引導學生把從例話中學到的知識用于今后的讀寫實踐。 （四）“積累運用”的教學：“積累運用”的內容與課文有一定的聯(lián)系，又有相對的獨立性。第一部分：“讀讀背背”在“讀讀背背”中分別安排了名言警句、古詩、成語、對聯(lián)、諺語的朗讀和背誦。教學“讀讀背背”，重在引導學生了解中華優(yōu)秀文化和積累語言，要能做到熟讀成誦。教師不做具體的講解。對學生提出的問題，可做適當?shù)囊龑?。第二部分：“閱讀”在每個積累運用中都安排了閱讀短文訓練。主要目的是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。教學時可借助短文后面的思考題，讓學生明確閱讀要求，一邊閱讀一邊思考，并回答這些問題，最后再交流、討論，讀懂課文。第三部分：“口語交際” 本冊的“積累運用”安排了次口語交際的訓練。分別是“小小導游員”“說說我的夢想”“介紹健康小常識”“過生日，請同學吃飯好不好”“購物講價” “家鄉(xiāng)的變化”。安排口語交際的目的是培養(yǎng)學生文明和諧地進行人際交際的素養(yǎng)，規(guī)范學生的口頭語言，養(yǎng)成良好的聽說習慣。在指導學生進行口語交際時，要從創(chuàng)設情景、啟發(fā)興趣、激發(fā)說話的欲望入手，使學生知道怎樣去說。要加強說話通順、連貫的訓練，使學生把話說得清楚明白。要體現(xiàn)雙向或多向的互動，體現(xiàn)交際性?？谡Z交際的訓練僅靠積累運用中安排的幾次是遠遠不夠的。要充分利用語文教學的各個環(huán)節(jié)進行。口語交際訓練要采取多種形式，面向全體，使人人都有訓練的機會，扭轉語文教學中重讀寫、輕聽說訓練的傾向。第四部分：“習作” 本冊在“積累、運用”中安排了次習作訓練，分別是寫校園的一處景物、寫自己尊敬佩服的一個人、寫讀后感、自由寫作、縮寫、寫未來的變化、寫自己的一項 本領、寫家鄉(xiāng)的變化。指導習作，要注意激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性，幫助學生克服畏難情緒，打開思路，不拘形式自由表達。要 引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話不說空話、假話，表達真情實感。無論是寫記實作文，還是寫想象作文，都要鼓勵學生大膽展開想象和聯(lián)想，甚至是 幻想，使學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。教師在習作教學中，可以根據(jù)學生的實際，靈活地運用教材，創(chuàng)造條件，使學生能在一個輕松活潑的環(huán)境中學習作文。第五