淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué).doc

淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。在教學(xué)中,提高口語(yǔ)交際能力是“口語(yǔ)交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。因此,“口語(yǔ)交際”成為農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。而在農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)的實(shí)施又存在多方面因素的限制。所以農(nóng)村“口語(yǔ)交際”教學(xué)更是常常出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面,不是亂(亂七八糟的,講不對(duì)題)課就是死課(一言不發(fā))。從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的教師也面臨著一個(gè)新的挑戰(zhàn)。 “口語(yǔ)交際”教學(xué)也就成了農(nóng)村語(yǔ)文教師的一個(gè)頭疼問(wèn)題。在口語(yǔ)交際課上為了想讓孩子說(shuō)話，很多語(yǔ)文教師也想出了很多辦法，但在實(shí)際的教學(xué)中往往以失敗而告終。有時(shí)為了不影響其他課，也只好作罷，一想心理就不是滋味。 作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，口語(yǔ)交際教學(xué)有著自己明確的任務(wù)和目標(biāo)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我們可以 大體可分三個(gè)方面來(lái)理解：（1）規(guī)范并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言；（2）培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力；（3）提高文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。緊扣這些目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。有了明確的目的，才談得上有的放矢，以及教學(xué)效果 。 一 當(dāng)前小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及分析 口語(yǔ)交際是母語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際一直處在被忽視的地位?，F(xiàn)在口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)被提了出來(lái)，同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、語(yǔ)文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。廣大教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。這對(duì)于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑具有重要的作用。盡管如此，農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。 究其原因，主要在于口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中一直沒(méi)有得到足夠的重視。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試”傾向的影響，重知識(shí)、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導(dǎo)致了我國(guó)中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展較慢。這些都成為了學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中邁向成功的絆腳石。其次，農(nóng)村人口整體素質(zhì)較低也是導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際水平低的重要原因。 二針對(duì)上述問(wèn)題，那么語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)際中怎么才能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平？結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勎业捏w會(huì)。 （一）營(yíng)造一種寬松、和諧的課堂氣氛，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。 1培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣和情感。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽(tīng)眾，在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力，學(xué)生口語(yǔ)交際的能力普遍較低，要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，是最好的老師。口語(yǔ)交際課中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。教學(xué)興趣的途徑之一是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望被別人賞識(shí)的愿望。在教學(xué)中，我總是用心從每一個(gè)學(xué)生的每一次說(shuō)話過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予肯定、贊美與鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們的上進(jìn)心，對(duì)于膽小話少的學(xué)生，往往缺乏語(yǔ)言交際的自信心，老師應(yīng)該給予更多的關(guān)注與呵護(hù)，給學(xué)生一個(gè)寬松寬容的環(huán)境，讓他們無(wú)拘無(wú)束地交談。 2保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心。害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)就被同學(xué)嘲笑，抬不起頭來(lái)這些問(wèn)題成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影。因此，保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。要在課堂上建立平等、信任的和諧師生關(guān)系，教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)及思維與說(shuō)話方式，將自己定位為課堂的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，因而每一個(gè)學(xué)生都有著發(fā)展的可能和潛力。理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師的一個(gè)微笑，一次點(diǎn)頭，一句贊揚(yáng)，都會(huì)在學(xué)生心中鼓起希望的風(fēng)帆。教師還應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以一個(gè)聽(tīng)眾的身份，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式交流。 要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀，竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際任務(wù)？所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。 3老師要充分的發(fā)揮指導(dǎo)作用 )老師規(guī)范化的語(yǔ)言是學(xué)生習(xí)得的規(guī)范化語(yǔ)言的表率。老師的一舉一動(dòng)都成為學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，老師要注意自身語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，表達(dá)要清楚明白。 (2)在口語(yǔ)交際過(guò)程中，要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生在說(shuō)話、交際過(guò)程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)，表達(dá)不清楚時(shí)，老師要迅速、準(zhǔn)確地指出，并啟發(fā)學(xué)生用規(guī)范化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。 (3)提醒學(xué)生在交際過(guò)程中要注意文明禮貌。講文明禮貌，指在交際時(shí)舉止要大方有禮。在訓(xùn)練中，要正確引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語(yǔ)言，糾正不良的習(xí)慣，與人說(shuō)話時(shí)眼睛要看著對(duì)方。（二）、運(yùn)用靈活多樣的方法讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來(lái)。教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此，但正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。1適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，并切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)兒童的形象思維。如果沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，因此，在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，一定要注意精心創(chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因?yàn)榕c實(shí)際生活相類似的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，從而引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情，促使他們進(jìn)入“交際情境”。2提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。3聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展交際空間?？谡Z(yǔ)交際課是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主陣地。在教學(xué)中，還要利用語(yǔ)文及其他學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。扎實(shí)的口語(yǔ)交際課應(yīng)該兼容并蓄，打通課內(nèi)外的壁壘，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。只有把交際內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練才會(huì)真正落到實(shí)處。加強(qiáng)滲透，構(gòu)筑知識(shí)橋梁。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，要滲透學(xué)生思維的培養(yǎng)，滲透思想教育，滲透審美教育，滲透讀的訓(xùn)練、滲透寫的訓(xùn)練。特別是要滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種創(chuàng)新能力滲透不只是提供一個(gè)民主的氛圍，具有強(qiáng)烈生活色彩的情景。更主要是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師教學(xué)中不能局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而要鼓勵(lì)多元化，充分尊重學(xué)生的所思、所想、所說(shuō)。5營(yíng)造交際情景，鼓勵(lì)全員參與。營(yíng)造交際情景，一方面指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與交際訓(xùn)練相關(guān)的語(yǔ)境。另一方面指在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。口語(yǔ)交際課涉及的話題十分寬廣，教師要注意用多種形式和途徑創(chuàng)設(shè)交際情境，并在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，活躍課堂教學(xué)?？谡Z(yǔ)交際課鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，是這種課型最主要的要求之一。在教學(xué)中，教師著重從如下方面考慮：1、學(xué)生參與的狀態(tài)。注意師生間的民主，保持學(xué)生飽滿的熱情。2、學(xué)生參與的廣度。教學(xué)中做到人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落。要關(guān)注不發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生。3、學(xué)生參與的時(shí)間。學(xué)生說(shuō)話，活動(dòng)的時(shí)間不能少于三分之二。4、學(xué)生參與的方式。教師在教學(xué)中要多想辦法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、形式多樣地參與課堂。如：獨(dú)白、小組討論、模擬角色的活動(dòng)等。5、學(xué)生參與的品質(zhì)。注意保持學(xué)生的健康個(gè)性，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于發(fā)表見(jiàn)解，善于傾聽(tīng)、愿意表達(dá)。6、學(xué)生參與的效果。學(xué)生訓(xùn)練要落實(shí)，教師指導(dǎo)要得法，學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)有所獲。（三）、給學(xué)生一個(gè)廣闊的訓(xùn)練天地，多讓學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，這是由母語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具。這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。1口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練通過(guò)教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)踐 利用語(yǔ)文課本中朗讀對(duì)話，拼詞競(jìng)賽，課本劇表演等，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)其言語(yǔ)交際的激情，發(fā)揮其才能和特長(zhǎng)。利用淺顯的古詩(shī)讓學(xué)生展開(kāi)想像，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。如教村居一課，教師可先讓學(xué)生讀讀古詩(shī)，然后，配上與古詩(shī)意境相吻合的音樂(lè)或各種聲音，讓學(xué)生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現(xiàn)出詩(shī)句的畫面，最后通過(guò)平等討論，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)。利用識(shí)字、寫字教學(xué)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。如教學(xué)生字時(shí)，可采用激勵(lì)性的語(yǔ)言詢問(wèn)：“你們準(zhǔn)備用什么方法帶著這些結(jié)識(shí)的朋友回家?”同學(xué)們非常積極，想方設(shè)法去識(shí)別字形。通過(guò)學(xué)生豐富的聯(lián)想與大膽的想像，使簡(jiǎn)單的筆畫結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的語(yǔ)言環(huán)境統(tǒng)一起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生去探索這蘊(yùn)含著無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的文字世界。2在日常生活中實(shí)踐在學(xué)生的日常生活中，存在大量的交際活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的口語(yǔ)交際基本知識(shí)和技巧，在日常生活中進(jìn)行積極主動(dòng)地鍛煉，并在生活實(shí)踐中去驗(yàn)證。1、在班隊(duì)會(huì)上，充分利用少先隊(duì)活動(dòng)陣地，讓學(xué)生有話可說(shuō)，在看與聽(tīng)的過(guò)程中積累語(yǔ)言，體驗(yàn)情意，凈化心靈。2、在勞動(dòng)制作課中，指導(dǎo)制作，習(xí)說(shuō)一說(shuō)自己動(dòng)手的過(guò)程和自己美好的愿望，把口語(yǔ)訓(xùn)練融于學(xué)生喜愛(ài)的手工制作等科目中，將學(xué)科橫向溝通起來(lái)。3、在課內(nèi)外游戲中，讓他們自由地做游戲，在玩中說(shuō)，樂(lè)中說(shuō)，在無(wú)拘無(wú)束的動(dòng)態(tài)中進(jìn)行交流，參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。4、走出校園，到外面采訪，參觀農(nóng)家小園，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，增加對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)，提高交際言語(yǔ)的能力。5、組織學(xué)生多看課外書，看電視上的少兒節(jié)目，幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語(yǔ)言。再結(jié)合讀書會(huì)，把所見(jiàn)所聞表達(dá)出來(lái)。通過(guò)日常生活中大量的交際言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì)“表達(dá)交流”，學(xué)會(huì)“進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”，學(xué)會(huì)與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”?？傊r(nóng)村小學(xué)生“口語(yǔ)交際”的教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要激起學(xué)生的交際欲望，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，要堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)踐的原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中得到口語(yǔ)交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際能力。（四）、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)交際信心 1、引導(dǎo)學(xué)生參與自主評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！边@就要求口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)也要有學(xué)生廣泛的參與。在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位。在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，判斷正誤；學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，給別人提出好的建議如在買文具教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行情景模擬表演后，讓其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，漸漸明白與人交流時(shí)要“態(tài)度大方自然，聲音響亮。”“說(shuō)話意思要清楚”等等。學(xué)生在交際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；提出真誠(chéng)的建議，引起了大家的重視。如在夸夸我的新同學(xué)教學(xué)中將評(píng)價(jià)貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，這本身就是一種評(píng)價(jià)，對(duì)自己是一種促進(jìn)，對(duì)他人是一種激勵(lì)，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)多，誰(shuí)匯報(bào)得生動(dòng)、有條理，多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中提高能力。 2、倡導(dǎo)積極肯定的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)交際信心語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心。要欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功。對(duì)于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。要鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，暗示同學(xué)們?yōu)樗恼萍佑?，讓他們保住尊?yán)。要喚醒自卑的學(xué)生，專門為他創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他們發(fā)現(xiàn)自己。要愛(ài)護(hù)“出錯(cuò)”的學(xué)生，點(diǎn)撥引導(dǎo)他們多受啟發(fā)。讓每個(gè)學(xué)生都能在民主、輕松、和諧的課堂交際氛圍中敞開(kāi)心扉，想說(shuō)敢說(shuō)，積極自主地參與交流對(duì)話，鍛煉自己的能力。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，我們要在教學(xué)中去發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材，在課堂中提高口語(yǔ)交際的實(shí)效性。我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，生活實(shí)踐是對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì)之中，與人打交道的際遇無(wú)處不在，所以我們還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，沐浴大自然的靈氣，走進(jìn)人群、社會(huì)，利用各種機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取多說(shuō)話多交流，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的交際興趣及交際水平。 總之，農(nóng)村小學(xué)生“口語(yǔ)交際”的教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要激起學(xué)生的交際欲望，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，要堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)踐的原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中得到口語(yǔ)交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際能力。學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)之我見(jiàn) “口語(yǔ)交際”春天在哪里一課的教學(xué)啟發(fā)趙麗（紫云縣板當(dāng)鎮(zhèn)尅混小學(xué)貴州紫云550804）【摘 要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。在教學(xué)中,提高口語(yǔ)交際能力是“口語(yǔ)交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。因此,“口語(yǔ)交際”成為農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。而在農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)的實(shí)施又存在多方面因素的限制。所以農(nóng)村“口語(yǔ)交際”教學(xué)更是常常出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面,不是亂(亂七八糟的,講不對(duì)題)課就是死課(一言不發(fā))。從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的教師也面臨著一個(gè)新的挑戰(zhàn)。 “口語(yǔ)交際”教學(xué)也就成了農(nóng)村語(yǔ)文教師的一個(gè)頭疼問(wèn)題。在口語(yǔ)交際課上為了想讓孩子說(shuō)話，很多語(yǔ)文教師也想出了很多辦法，但在實(shí)際的教學(xué)中往往以失敗而告終。有時(shí)為了不影響其他課，也只好作罷，一想心理就不是滋味?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；啟發(fā)The classroom teaching ofvernacular speech social intercourse of the primary school language I see-vernacular speech social intercourse spring where the teaching of one lesson inspireZhao-Li【Abstract】Language course standard point out the target of vernacular speech BE:Have daily the basic ability of the social intercourse, will listen to in the movable high school of various social intercourse, expression and exchanges, first step academic association the civilization ground carry on a human relations communication and society association, hair Exhibition cooperation spirit.In the teaching, the social intercourse ability of the exaltation vernacular speech be the importance mission ofvernacular speech social intercourse, however at actual of teaching high school student social intercourse ability exaltation not exert persons idea.Therefore, vernacular speech social intercourse become a village language one of the crux of the teaching.But at village school, teaching of implement again existence various factor of restriction.So the villagevernacular speech social intercourse teaching usually appear an embarrassed condition more, isnt a disorderly(a hideous mess of, speak off the point) lesson be dead lesson.(a speech not hair)The teacher who be engaged in a village language teaching also face one new of challenge. Vernacular speech social intercourse teachings also becoming a village language is the teachers a headache problem.Onvernacular speech social intercourse lesson for wanting let the kid talk, a lot of language teacher also figured out a lot of way, but in the actual teaching usually with failure but tell eventually.Sometimes for the sake of not the influence other lesson, also have to forget about it, isnt a taste while thinking mental state.【Key words】Primary school language;Vernacular speech social intercourse;Inspire 第二學(xué)期一開(kāi)始我上了語(yǔ)文園地一的“口語(yǔ)交際”春天在哪里一課，對(duì)于我班的情況，我是最了解不過(guò)的了。所以，在上課之前我就已經(jīng)認(rèn)真地備了課。我想第一單元的整個(gè)單元講的都是有關(guān)春天，一提到春天學(xué)生一定有說(shuō)不完的話。雖然心是如此想，但憑多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我沒(méi)多大的把握。當(dāng)我懷著忐忑不安的心情走進(jìn)教室，并開(kāi)始我的計(jì)劃：我邊描述春天的美景邊自我陶醉，當(dāng)描述結(jié)束后問(wèn)：現(xiàn)在是什么季節(jié)？ “是春天”學(xué)生回答。 問(wèn)：“春天在哪里呢？” 教室里卻鴉雀無(wú)聲，你看看我，我看看你，誰(shuí)也不愿意參與。我再次引導(dǎo)學(xué)生看看窗外的景物，可是誰(shuí)也不愿意說(shuō)，我怎么也想不到這堂課的內(nèi)容就在周圍可是怎么就這樣的失敗了。 “春天在哪里呢？”這一話題對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，是抽象的，代表春天的景物到處看得見(jiàn)，但卻無(wú)法表達(dá)。在沒(méi)有輔助教學(xué)條件的農(nóng)村學(xué)校里，怎樣讓這群孩子開(kāi)口說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)和感受呢？ 我看了看窗外，春天不就在我們的身邊嗎？那就先讓孩子們體驗(yàn)體驗(yàn)再借機(jī)說(shuō)說(shuō)不是更好嗎? 于是，我就地取材，用了兩分鐘的時(shí)間在教室外面采集一枝剛發(fā)嫩芽柳枝，一撮嫩草，一枝桃花。在課堂上我先出示一枝柳條問(wèn)：“這是一枝什么樣的柳條?” 學(xué)生：“是一枝剛剛發(fā)芽的柳條?！?問(wèn)：同學(xué)們想看一看、摸一摸、聞一聞嗎？ 我的話音剛落，學(xué)生就興高采烈地說(shuō)：“想”。說(shuō)實(shí)在的，我有些激動(dòng)，因?yàn)樗麄儾⒉恢牢液J里買的是什么藥，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，這一幫家伙還以為我在和他們玩，剛才上課的緊張樣沒(méi)了。為了滿足他們的好奇，按座位的順序逐個(gè)地對(duì)柳條看一看、摸一摸、聞一聞。結(jié)束后問(wèn)：每個(gè)季節(jié)都有這樣的柳條嗎？ 學(xué)生：不是，春天才有。 問(wèn)：現(xiàn)在你們知道春天在什么地方了嗎？話音剛落，學(xué)生恍然大悟，興趣大增，齊聲說(shuō)：春天在樹(shù)枝上。 問(wèn)：說(shuō)得好呀！春天就在樹(shù)枝上，你發(fā)現(xiàn)這些樹(shù)枝有什么變化了嗎？回憶一下剛才老師是讓你們?cè)鯓幼龅难剑?“老師，我來(lái)說(shuō)?！迸e手的同學(xué)興奮不已，數(shù)量是空前的多。 生1：春天在樹(shù)梢上，樹(shù)葉發(fā)芽了。 生2：樹(shù)葉發(fā)出一陣一陣的香，樹(shù)葉軟軟的。 問(wèn)：能用一句話把看到的，聞到的，想到的講出來(lái)嗎？ 生3：春天在樹(shù)梢里，小樹(shù)發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的，發(fā)出嫩嫩的香。 我給予了表?yè)P(yáng)后，又接著出示一枝桃紅和一棵小草。問(wèn)：春天只在樹(shù)梢里嗎？這時(shí)同學(xué)們異常的興奮,就這樣打開(kāi)了話匣，在老師的要求下與同桌交流、與小組交流，與老師交流。這堂課孩子們已就這樣不知不覺(jué)地隨著我無(wú)意的安排而輕松自如地完成了教學(xué)要求，達(dá)到交際目標(biāo)?？吹剿麄兡亲孕诺臉幼樱乙矎倪@次教學(xué)中得到一些啟發(fā) “要想在農(nóng)村口語(yǔ)交際教學(xué)中完成交際任務(wù)，達(dá)到交際目的。”主要做到： 1創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造輕松、愉快的交際氣氛 農(nóng)村的孩子見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，聽(tīng)和說(shuō)的能力較差。再華麗的語(yǔ)言，再優(yōu)美的語(yǔ)句，還不如眼見(jiàn)為實(shí)。但口語(yǔ)交際教學(xué)不是單純“聽(tīng)話”、“說(shuō)話”練習(xí)，而是師生心靈間的對(duì)話與交流。教學(xué)中只有營(yíng)造輕松自如的交際環(huán)境，有了良好的交際環(huán)境，學(xué)生才有強(qiáng)烈的交際欲望，課堂才會(huì)是生機(jī)盎然。把課堂教學(xué)變?yōu)樯罨⒖谡Z(yǔ)化教學(xué)，說(shuō)的是孩子生活中的話。才能讓學(xué)生肆無(wú)忌憚的開(kāi)口說(shuō)話。就像上面春天在哪里的教學(xué)一樣，學(xué)生在老師一步步的誘惑下進(jìn)入情景，沒(méi)有上課的心理壓力，沒(méi)什么顧忌，學(xué)生無(wú)形中已不知不覺(jué)被老師引導(dǎo)完成了交際任務(wù)，過(guò)程輕松自如、水到渠成。 2因地制宜，利用資源，提高“口語(yǔ)交際”的教學(xué)水平。 標(biāo)準(zhǔn)指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)，積極利用，有實(shí)際意義。因此，我們的農(nóng)村教學(xué)必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。教學(xué)要因地制宜，就地取材，才達(dá)到實(shí)際意義的效果。新教材還存在一些城市化、成人化的話題。而我們的教學(xué)對(duì)象是一群農(nóng)村孩子。他們的生活只限于山山水水,現(xiàn)代的東西學(xué)生接觸較少根本無(wú)從談起，很多口語(yǔ)交際話題學(xué)生聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò),更沒(méi)了交際的興趣。要想在口語(yǔ)交際中提高交際水平,就是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入說(shuō)話內(nèi)容達(dá)到有話想說(shuō)的欲望。什么樣的話題能讓學(xué)生有話欲說(shuō)呢。標(biāo)準(zhǔn)還指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多地傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。 21話題要與學(xué)生生活接近。首先要求話題具有現(xiàn)實(shí)性，但具有現(xiàn)實(shí)性的話題未必適合于學(xué)生。與學(xué)生生活的話題接近的內(nèi)容是完成口語(yǔ)交際活動(dòng)任務(wù)重要途徑之一，可以觸動(dòng)學(xué)生的所思所想，保證人人有話可說(shuō)，的能激起學(xué)生傾吐沖動(dòng)和交流的欲望。 教材中安排的一些話題，看起來(lái)與學(xué)生的生活實(shí)際很接近，為學(xué)生有話可說(shuō)、有話樂(lè)說(shuō)提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。這樣的內(nèi)容，教師要發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但又不能任由教師隨心所欲，那樣又離題太遠(yuǎn)。有些教材稍加改造，就可能成為一個(gè)貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說(shuō)的話題。例如：第六冊(cè)我想發(fā)明機(jī)器人，這一話題學(xué)生并不是都有經(jīng)歷過(guò)，有的學(xué)生家庭條件稍好一些，可能有玩過(guò)，或在電視上看見(jiàn)過(guò)有關(guān)機(jī)器的作用，可是還有一部分的學(xué)生并不了解機(jī)器到底有什么用，所以在教學(xué)時(shí)，先引入實(shí)際的生活，問(wèn)：在我們的生活中你們見(jiàn)過(guò)哪些機(jī)器？ 學(xué)生1：打米機(jī)、犁田機(jī)。 學(xué)生2：挖機(jī)、洗衣機(jī)。對(duì)呀，這些機(jī)器給我們帶來(lái)了什么方便?這樣就能激起學(xué)生傾吐沖動(dòng)和交流的欲望。 22要求說(shuō)話的方式靈活多樣。 教學(xué)的順序或手段要靈活多樣。不一定要按教材的順序或方式。對(duì)于不敢說(shuō)的學(xué)生，也不一定要他說(shuō)，可以要求他認(rèn)真傾聽(tīng)，也可以讓他向說(shuō)話的學(xué)生提問(wèn)。話有說(shuō)了，這樣的方式既達(dá)到目標(biāo)，又能激起學(xué)生的說(shuō)話興趣。 23話題要能激發(fā)學(xué)生興趣。說(shuō)話內(nèi)容不僅是學(xué)生熟悉，而且要貼近他們的喜好，才有說(shuō)不完的話。 當(dāng)然以上只是我的淺見(jiàn)而已，不過(guò)我想在上口語(yǔ)中我們老師應(yīng)當(dāng)多從學(xué)生的角度，所處的環(huán)境，然后找到一個(gè)連通教學(xué)目標(biāo)的橋梁，我想這應(yīng)當(dāng)還是可以的。目前我正向這個(gè)方向努力，如果有所成我將么一時(shí)間讓大家共同分享。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵與策略作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，口語(yǔ)交際教學(xué)已越來(lái)越引起大家的重視。然而，我們?cè)趯?duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前口語(yǔ)交際教學(xué)存在兩種不良的傾向：1、與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練無(wú)異，課堂上基本沿襲過(guò)去聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的一套做法。2、上成交際活動(dòng)課，課堂上則基本排除了學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)的訓(xùn)練。究其原因，在于對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)的理解還不夠清楚，把握還不到位。口語(yǔ)交際由過(guò)去的“聽(tīng)話”、“說(shuō)話”整合發(fā)展而來(lái)，但不是聽(tīng)話、說(shuō)話的簡(jiǎn)單相加。弄清它和“聽(tīng)話”、“說(shuō)話”的區(qū)別和聯(lián)系，正確把握口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，應(yīng)是選擇口語(yǔ)交際教學(xué)策略的基本前提。 一、口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn) 1、 什么叫口語(yǔ)交際教學(xué)？ 這得從兩個(gè)概念的不同說(shuō)起。聽(tīng)話、說(shuō)話與口語(yǔ)交際，都是社會(huì)生活中常見(jiàn)的口頭言語(yǔ)活動(dòng)，不同在于前者是從心理語(yǔ)言學(xué)角度提出的概念，后者是從言語(yǔ)交際學(xué)角度提出的概念。心理語(yǔ)言學(xué)著重從言語(yǔ)的內(nèi)部心理過(guò)程出發(fā)研究言語(yǔ)活動(dòng)，口頭言語(yǔ)活動(dòng)被解釋為一個(gè)編碼、發(fā)碼、接碼和解碼的單向信息傳遞過(guò)程，其中，編碼和發(fā)碼就是說(shuō)話，接碼和解碼就是聽(tīng)話，口語(yǔ)能力就是聽(tīng)說(shuō)能力。言語(yǔ)交際學(xué)則主要從言語(yǔ)的外部行為過(guò)程出發(fā)研究言語(yǔ)，口頭言語(yǔ)活動(dòng)被看作是人與人之間進(jìn)行信息交流的一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng)?？梢?jiàn)，不同概念導(dǎo)致人們關(guān)注的重點(diǎn)是不同的。從聽(tīng)說(shuō)教學(xué)發(fā)展而來(lái)的口語(yǔ)交際教學(xué)，同樣關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，但是把它放在人際交往的大背景下予以關(guān)注?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)，是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)具體交際情境的創(chuàng)設(shè)和口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展，規(guī)范和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生包括聽(tīng)說(shuō)能力在內(nèi)的口語(yǔ)交際能力和文明交際素養(yǎng)的一種教學(xué)過(guò)程。 2、口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)： 應(yīng)該從兩個(gè)層面去認(rèn)識(shí)。從口語(yǔ)交際（社會(huì)活動(dòng)）層面認(rèn)識(shí)，它有兩個(gè)特點(diǎn)：口語(yǔ)性、交際性；從口語(yǔ)交際教學(xué)（學(xué)科課程）的層面來(lái)認(rèn)識(shí)，還有兩個(gè)特點(diǎn)：語(yǔ)文性、廣泛性。 1） 口語(yǔ)性： 口語(yǔ)交際不同于書面交際，口語(yǔ)交際教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練必須突出口語(yǔ)的特點(diǎn)：（1）出聲。國(guó)外心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明：通過(guò)口語(yǔ)輸出或者獲取信息的總量7的文字38的音調(diào)55的面部表情?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際過(guò)程中非語(yǔ)言因素更值得關(guān)注。（2）即興。是現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，要求思維與表達(dá)同步，否則就會(huì)影響表達(dá)的連貫，交流的順暢。（3）簡(jiǎn)散。口語(yǔ)交際常用短句，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也不一定嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)中常有學(xué)生大段大段地說(shuō)話，處理不好就有“背稿”之嫌。（4）鮮活?？谡Z(yǔ)是具體情境中的個(gè)性語(yǔ)言，具有鮮活靈動(dòng)的特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練一定要防止學(xué)生“象書本一樣說(shuō)話”。 2） 交際性： 這是口語(yǔ)交際不同于聽(tīng)話說(shuō)話的關(guān)鍵所在, 也是區(qū)分口語(yǔ)交際課與傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課的關(guān)鍵。聽(tīng)話、說(shuō)話是口語(yǔ)的單向使用，多以“獨(dú)白”的形式存在?？谡Z(yǔ)交際是特定情境中聽(tīng)說(shuō)雙方言語(yǔ)互動(dòng)的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng), 常以“對(duì)話”的形式出現(xiàn)。情境性和互動(dòng)性是口語(yǔ)交際的基本特征?？谡Z(yǔ)交際還是一種極為復(fù)雜的綜合行為。口語(yǔ)交際任務(wù)的完成, 除了語(yǔ)言系統(tǒng)的參與外，還必須有思維系統(tǒng)、情感系統(tǒng)、態(tài)勢(shì)系統(tǒng)、聽(tīng)眾系統(tǒng)等多個(gè)系統(tǒng)的參與和配合。口語(yǔ)交際課離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，但不僅僅是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而且還必須放在具體的交際情境中進(jìn)行。 3） 語(yǔ)文性： 口語(yǔ)交際教學(xué)姓“語(yǔ)”，這是口語(yǔ)交際進(jìn)入課程領(lǐng)域后獲得的一個(gè)本質(zhì)特征。口語(yǔ)交際進(jìn)入我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的范疇，反映了人們對(duì)口語(yǔ)交際在社會(huì)生活中可以發(fā)揮的作用及其地位的重新認(rèn)識(shí)。作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，口語(yǔ)交際教學(xué)有著自己明確的任務(wù)和目標(biāo)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求, 大體可分三個(gè)方面：（1）規(guī)范并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言；（2）培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力；（3）提高文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。緊扣這些目標(biāo)來(lái)組織教學(xué), 口語(yǔ)交際課就不會(huì)上成交際活動(dòng)課了。 4） 廣泛性： 這是口語(yǔ)交際教學(xué)不同于口語(yǔ)交際課的所在。日常生活中的口語(yǔ)交際活動(dòng)是極其廣泛的, 口語(yǔ)交際教學(xué)同樣也具有廣泛性?？谡Z(yǔ)交際課是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，但不是唯一的途徑。我們研究口語(yǔ)交際教學(xué)，要以口語(yǔ)交際課為重點(diǎn)，又要跳出口語(yǔ)交際課的圈子，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和日常生活中的口語(yǔ)交際實(shí)踐。 二、口語(yǔ)交際教學(xué)的策略 1、創(chuàng)設(shè)交際情境的策略 口語(yǔ)交際總是在特定的情境中發(fā)生的，話語(yǔ)發(fā)生的情境，往往包含與話語(yǔ)有關(guān)的潛在信息?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)一般在課堂上進(jìn)行，特殊的課堂情境極易造成交際情境某些信息的缺失, 影響交際的進(jìn)行。因而如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的交際情境，使學(xué)生能夠更大程度地“跳出”自己所置身的課堂環(huán)境，便成為一堂口語(yǔ)交際課能否取得成功的關(guān)鍵。 1） 創(chuàng)設(shè)情境的方式： 教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式很多。從情境來(lái)源的角度考慮有：利用教材情境；自行創(chuàng)設(shè)情境。從情境性質(zhì)的角度考慮有：利用現(xiàn)實(shí)情境；虛擬生活情境。從創(chuàng)設(shè)手段的角度考慮有：展示實(shí)物；張貼圖片；利用多媒體；道具表演；語(yǔ)言描述等等。 2）創(chuàng)設(shè)情境的要求： 無(wú)論采用何種方式，口語(yǔ)交際教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)都必須符合兩個(gè)基本的要求：（1）貼近學(xué)生生活。貼近生活是基本要求，貼近學(xué)生的生活才能使學(xué)生承擔(dān)的交際任務(wù)真正具有“實(shí)際意義”。（2）有助交際展開(kāi)。這是衡量一堂口語(yǔ)交際課中情景創(chuàng)設(shè)是否優(yōu)化的重要標(biāo)準(zhǔn)。比如口語(yǔ)交際課介紹家鄉(xiāng)的景物的設(shè)計(jì)，一教師在播放了家鄉(xiāng)美景的多媒體課件后，讓學(xué)生兩兩互說(shuō)。試教時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀看課件時(shí)興致很高，可在相互介紹時(shí)情緒低落。于是他對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，在播放同樣的課件后進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生幫助老師對(duì)假期要來(lái)這兒玩的外甥女介紹這兒的景物，還煞有介事地錄了音，說(shuō)是要把帶子寄給自己的外甥女, 結(jié)果學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這樣修改，就很好地體現(xiàn)了上述兩個(gè)方面的要求。 2、 促成有效互動(dòng)的策略 口語(yǔ)交際不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)才是真正意義的口語(yǔ)交際。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法促成課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。 1）教學(xué)互動(dòng)的形式： 口語(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，基本的有這樣幾種：（1）師生互動(dòng)；（2）生生互動(dòng)；（3）群體互動(dòng)。 2）有效互動(dòng)的要求： 教學(xué)中安排各種形式的互動(dòng)不難，難的是這種形式上的互動(dòng)同時(shí)也是真實(shí)的、有效的。真實(shí)的互動(dòng)應(yīng)該具有兩個(gè)基本的特點(diǎn)：（1）交際雙方進(jìn)入各自的角色；（2）交際雙方都有明顯的回應(yīng)。在真實(shí)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的情感一定會(huì)被激發(fā)，語(yǔ)言一定會(huì)被激活，課堂中定有“意外的驚喜”和“無(wú)法預(yù)約的精彩”。有效的互動(dòng)除了真實(shí)的要求外，還要顧及教學(xué)的目標(biāo)，而這需要教師的示范和引導(dǎo)。 著名特級(jí)教師于永正曾以一塊面包為題上了一堂幫助學(xué)生學(xué)習(xí)勸告的口語(yǔ)交際課。課中有這么一個(gè)片段，于老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)勸說(shuō)自己扮演的曉理, 同時(shí)提醒全班同學(xué)可以插話，要求有口有心。被請(qǐng)的學(xué)生搖頭, 老師鼓勵(lì)：“我不喜歡搖頭，我喜歡聽(tīng)“讓我來(lái)試試”；當(dāng)學(xué)生上臺(tái)就稱：“于曉理同學(xué)，這是你扔的面包嗎？”老師反問(wèn)：“你怎么知道我的名字？”馬上就有同學(xué)插話幫助表演的學(xué)生應(yīng)該這么問(wèn)：“小同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)你是哪個(gè)班的，叫什么名字？”當(dāng)學(xué)生直接說(shuō)：“于曉理同學(xué)，你扔面包是不對(duì)的?！崩蠋熁貞?yīng)：“我扔面包關(guān)你什么事！狗拿耗子多管閑事！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勸告他人不能直接指責(zé)；而當(dāng)學(xué)生換成：“于曉理同學(xué)，我覺(jué)得把好好的面包扔了太可惜了?！崩蠋燅R上點(diǎn)撥：“這樣說(shuō)，對(duì)方就不至于抬扛了?！逼沃杏诶蠋煱言居蓭熒说谋硌?變成了全班同學(xué)共同參與的活動(dòng)，尤其是課堂上老師的回應(yīng)和點(diǎn)撥,不僅引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入了交際情境,體會(huì)到各自角色的心理，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),領(lǐng)會(huì)了勸說(shuō)他人的技巧. 3、適時(shí)評(píng)價(jià)反饋的策略 評(píng)價(jià)是一種常用的反饋方式，也是一種重要的調(diào)控手段。在口語(yǔ)交際教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)手段，不僅能及時(shí)掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距以便補(bǔ)救，還能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。所以選擇有效的評(píng)價(jià)策略，拓寬評(píng)價(jià)的視野，對(duì)上好口語(yǔ)交際課尤為重要。 1）評(píng)價(jià)反饋的方式： 口語(yǔ)交際教學(xué)以雙向或者多向互動(dòng)為特點(diǎn)，評(píng)價(jià)反饋的方式也應(yīng)是多種多樣的。教學(xué)中應(yīng)綜合運(yùn)用師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)（師生或生生）等多種方式。比如口語(yǔ)交際課中常有的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生上臺(tái)展示。有的老師跟著就讓下面的學(xué)生評(píng)價(jià)，有的老師卻不著急，而是先讓展示的同學(xué)自評(píng)或者互評(píng)，再讓下面的學(xué)生評(píng)價(jià)，從而把更多的評(píng)價(jià)時(shí)間和發(fā)言的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，使他們真正成為評(píng)價(jià)的主體、發(fā)展的主體。 2）評(píng)價(jià)反饋的要求： 口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，滲透三個(gè)維度。不僅要關(guān)注語(yǔ)言，還要關(guān)注非語(yǔ)言的因素。在語(yǔ)言方面，不僅借助評(píng)價(jià)激活學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備，規(guī)范口頭用語(yǔ)，還要借助評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)的得體性和應(yīng)變性；在非語(yǔ)言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評(píng)價(jià)的視野。只有這樣，才能保證口語(yǔ)交際教學(xué)沿著正確的方向進(jìn)行，也才能保證全面完成口語(yǔ)交際課教學(xué)的任務(wù)。 4、 拓寬教學(xué)途徑的策略 如前所述，口語(yǔ)交際教學(xué)與口語(yǔ)交際課的目標(biāo)是完全一致的，但口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻并不局限于口語(yǔ)交際課。語(yǔ)文教師應(yīng)跳出口語(yǔ)交際課的小圈子，努力拓寬口語(yǔ)交際教學(xué)的途徑和渠道。 1） 在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練 簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐不外五個(gè)字：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書。結(jié)合識(shí)字、寫字、閱讀、寫話、習(xí)作和寫作教學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練不失為拓寬口語(yǔ)交際教學(xué)途徑的好辦法。 2） 在日常生活實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練 生活是口語(yǔ)交際教學(xué)的活水源泉。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能僅僅依靠課堂，教師還必須樹(shù)立起“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生充分利用日常生活中的口語(yǔ)交際實(shí)踐，如在家待客、上街購(gòu)物、拜訪他人、向人問(wèn)路、社會(huì)調(diào)查等等，想方設(shè)法讓它們也成為學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”?！菊侩S著社會(huì)的發(fā)展，口語(yǔ)交際能力日益得到人們的重視。語(yǔ)文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?？梢?jiàn)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣，其最突出的特點(diǎn)是人與人之間的互動(dòng)。這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的交際功能。而口語(yǔ)交際正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。本人就怎么多角度培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力談?wù)勀w淺的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及分析；培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的有效途徑；語(yǔ)言要規(guī)范，落落大方，文明有禮。 【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際；教學(xué)初探 【Abstract】Along with societys development, spoken language human relations ability obtains peoples value day by day. The language is the most important human relations tool, must train the student to have the daily spoken language human relations basic capability, in each kind of human relations activity, the academic society listens attentively to, the expression and the exchange, the preliminary academic society carries on the interpersonal communication and the social interaction civilized, the development team spirit. Obviously spoken language human relations ability is modern citizens necessary ability. In spoken language human relations training, not only need raise students oral power of expression, but must pay great attention to train the student in the life practice consciousness which, ability and the custom exchanges with the human, its most prominent characteristic is between the person and persons interaction. This has manifested the language phatic function fully. But the spoken language human relations are precisely the elementary school language teaching regarding enhance a course content which comprehensively the student language synthesis accomplishment establishes. How do myself raise students spoken language human relations ability on the multiple perspectives to chat the superficial understanding.Current elementary student spoken language human relations present situation and analysis;Raise spoken language human relations ability efficient path;The language must be standard, graceful, the civilization is courteous. 【Key words】Spoken language human relations; The teaching initially searches 隨著社會(huì)的發(fā)展，口語(yǔ)交際能力日益得到人們的重視。在素質(zhì)教育改革的浪潮中，語(yǔ)文的功能有了新的定位。語(yǔ)文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?？梢?jiàn)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣，其最突出的特點(diǎn)是人與人之間的互動(dòng)。這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的交際功能。而口語(yǔ)交際正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。本人就怎么多角度培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力談?wù)勀w淺的認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心 1當(dāng)前小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及分析 口語(yǔ)交際是母語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際一直處在被忽視的地位?，F(xiàn)在口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)被提了出來(lái)，同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、語(yǔ)文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段和方法，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。這對(duì)于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑具有重要的作用。 在語(yǔ)文教學(xué)中明確提出口語(yǔ)交際問(wèn)題，首先是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)生整體上口語(yǔ)交際能力不高的現(xiàn)狀提出來(lái)的。我國(guó)中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長(zhǎng)而相對(duì)下降的趨勢(shì)。究其原因，主要在于口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中一直沒(méi)有得到足夠的重視。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試”傾向的影響，重知識(shí)、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導(dǎo)致了我國(guó)中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展較慢。這些都成為了學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中邁向成功的絆腳石。 2培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的有效途徑 2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣:我們知道，興趣是最好的老師。一個(gè)人無(wú)論干什么，只要有興趣，便有了自覺(jué)