淺談我對(duì)激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用.docx

淺談我對(duì)激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用吳秀榮有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要教師“擁有明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險(xiǎn)為夷的教育機(jī)智”，善于發(fā)現(xiàn)并捕捉“最佳的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)”，進(jìn)而實(shí)施有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。您一定親歷過(guò)這樣的精彩瞬間，請(qǐng)用文字再現(xiàn)一個(gè)具體的場(chǎng)景，并簡(jiǎn)述你的認(rèn)識(shí)和感受。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，讓我明確：在新課程理念中，激勵(lì)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂教學(xué)中教師的激勵(lì)性語(yǔ)言和行為，不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展，身為教師的我們應(yīng)引起足夠的重視。作為一名數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言精確的前提下，還要注意它的激勵(lì)性。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺議我對(duì)激勵(lì)性語(yǔ)言運(yùn)用的點(diǎn)滴體會(huì)。在教學(xué)“角的度量”一課。課伊始，我出示了兩組角，要求學(xué)生比較它們的大小，并說(shuō)說(shuō)比較的方法。生思考片刻，有了自己的想法，開(kāi)始發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生：第一組的角1大于角2，我是用眼睛直接看出來(lái)的，因?yàn)閮蓚€(gè)角差別比較大。同學(xué)們一致通過(guò)，沒(méi)有異議。對(duì)于第二組的兩個(gè)角，爭(zhēng)議頗大：有同學(xué)認(rèn)為角1大、有同學(xué)認(rèn)為角2大-，學(xué)生的意見(jiàn)不能統(tǒng)一。這時(shí)我出場(chǎng)，問(wèn)：你們有沒(méi)有辦法比較兩個(gè)角的大小呢？學(xué)生提議，“按書(shū)上的方法，利用兩個(gè)角頂點(diǎn)重合，一條邊重合的方法，看另一條邊的位置，哪個(gè)角的另一條邊在外面，哪個(gè)角就大；則相反；若另一條邊也重合，說(shuō)明兩個(gè)角相等?！痹搶W(xué)生的話音剛落，就聽(tīng)見(jiàn)：“那怎么行，老師的角不在書(shū)上，又拿不下來(lái)，是在黑板上的，怎么比？這正是我所預(yù)期的結(jié)果，故意反問(wèn)到：“對(duì)呀，怎么比呢？”（說(shuō)心里話，我正得意的想直接引入我此課的課題。）突然一個(gè)怯生生的女聲傳來(lái)：“老師，可以用尺子量角?！彪m然聲音微弱、不自信，但我確信全班同學(xué)都聽(tīng)到了，同時(shí)也楞住了（包括我，短暫的一愣），隨之不約而同的看向那名女生。一時(shí)間教室出奇的靜，接著慢慢開(kāi)始騷動(dòng)，伴著“不對(duì)、不對(duì)、說(shuō)錯(cuò)了、不可能、怎么能用直尺量，又不是線段-”一些學(xué)生似乎在靜靜思索，顯得有些半信半疑，一時(shí)間沒(méi)了主意。（這是我始料不及的，課堂上出現(xiàn)了“意外”。怎么辦，按預(yù)設(shè)的內(nèi)容繼續(xù)還是解決這個(gè)“意外”，會(huì)不會(huì)影響正常的教學(xué)，在矛盾中我思索著-）當(dāng)我看到那名膽怯的女生紅著臉，像自己說(shuō)錯(cuò)話似的埋下頭時(shí)，我有了主意。我整頓一下亂哄哄的教室，微笑著走到小女生面前，撫摸著她的小辮子說(shuō)：“請(qǐng)-同學(xué)介紹一下你的想法好嗎？”剛開(kāi)始小女生略顯緊張和被動(dòng)，于是我俯下身體拉住她的小手：“走，和老師一起到前面告訴大家你的想法！”在遲疑的行動(dòng)中，小女生用結(jié)結(jié)巴巴的語(yǔ)言說(shuō)出了大概，她邊說(shuō)邊畫(huà)：從角的頂點(diǎn)出發(fā)，沿角的兩邊量出相等的一段距離作記號(hào)，再用尺子把作記號(hào)的兩點(diǎn)連接起來(lái)，最后量出兩點(diǎn)間的距離，誰(shuí)的距離大，角就大；誰(shuí)的距離小，角就小。聽(tīng)完后，我?guī)ь^給小女生鼓掌，并連說(shuō)道：好、好、太精彩、太有創(chuàng)意了。隨之而來(lái)的是熱烈的掌聲，女生在掌聲和贊許聲中大踏步的走回自己的座位，從她的笑靨里我看到了信心。接下來(lái)我用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言告訴大家，她的方法是可行的，至于什么道理用我們現(xiàn)有的知識(shí)還不能解釋，相信不久的將來(lái)我們自己就能找到答案。最后我話鋒一轉(zhuǎn)：雖然我們比出了兩個(gè)角誰(shuí)大、誰(shuí)小，但要想知道這些角到底有多大還得借助誰(shuí)來(lái)呢？重新引入新課。-經(jīng)歷這節(jié)課后讓我認(rèn)識(shí)到，每一位學(xué)生不管他的成績(jī)好與不好；不管他的性格是開(kāi)放的，還是內(nèi)向的；他們對(duì)于同樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，都有自己的想法，這些想法可能是相同的，也可能是不同的；可能是一般的，也可能是獨(dú)特的；當(dāng)然可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的；但作為一名教師應(yīng)該明白課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同交流進(jìn)步的雙邊活動(dòng)，教師要力求使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師、教材的權(quán)威，力求使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成反思型思維的習(xí)慣，及時(shí)肯定學(xué)生的求異思維行為，進(jìn)而保護(hù)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。就如課堂上的小女生而言，當(dāng)她提出不同于教材和教師的觀點(diǎn)時(shí)，我應(yīng)及時(shí)發(fā)揮好激勵(lì)和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生跨過(guò)自己心里的“坎兒”，直接用肯定的語(yǔ)言激勵(lì)她大膽說(shuō)出自己的想法，而不該有課堂中出現(xiàn)的“短暫的一愣”“怎么辦，按預(yù)設(shè)的內(nèi)容繼續(xù)還是解決這個(gè)“意外”，會(huì)不會(huì)影響正常的教學(xué)”的想法，以及學(xué)生七嘴八舌的議論等。造成小女生加倍的緊張、被動(dòng)、膽怯以及遲疑。當(dāng)我用肯定的語(yǔ)言告訴學(xué)生：小女生的想法是正確的時(shí)侯，小女生是“大踏步的走回自己的座位，并且面帶笑靨。”同一位小女生，前后兩個(gè)姿態(tài)-如此可見(jiàn)老師及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)在課堂教學(xué)和孩子心中有多么重要。最后當(dāng)“我用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言告訴大家，她的方法是可行的，至于什么道理用我們現(xiàn)有的知識(shí)還不能解釋，相信不久的將來(lái)我們自己就能找到答案。”是想讓學(xué)生現(xiàn)在更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將來(lái)用自己學(xué)到的知識(shí)來(lái)解釋，同時(shí)使得他們的探索精神得到充分的培養(yǎng)。試想，這節(jié)課上如果我忽略或制止了小女生的想法，我的課一定能按部就班的完成。那么長(zhǎng)此以往，小女生的課堂還敢有自己的想法么；有了想法還敢于交流么；一個(gè)小小的“默許”也許會(huì)成就孩子終身。好的課堂教學(xué)是“互動(dòng)”的，在“互動(dòng)”的過(guò)程中，教師既是組織者、指導(dǎo)者又是參與者，教師的這種激勵(lì)作用如果發(fā)揮不當(dāng)?shù)脑挘蚁爰词褂小熬省钡拿珙^，也會(huì)“一縱即逝”。教育需要教師的智慧在二十多年的教師生涯中，所經(jīng)歷的事數(shù)不勝數(shù)。唯有這件事讓我至今難忘。因?yàn)檫@件事讓我懂得了教師必須與學(xué)生平等相處，以心換心，才能贏得學(xué)生的尊敬，才能贏得教育的成功。那是在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我正在書(shū)寫(xiě)板書(shū)。忽然，教室里傳出一聲刺耳的口哨聲。是從后邊傳來(lái)的，我生氣地問(wèn)：“是誰(shuí)呀？”幾位同學(xué)們大聲地說(shuō)：“楊虎。（一名比較淘氣的學(xué)生）”一聽(tīng)到是他，我不由想到平時(shí)他在上課時(shí)愛(ài)講話，經(jīng)常做一些不遵守紀(jì)律的事。我不由怒上心頭，大聲喊：“你給我站起來(lái)！”“不是我吹的。”他小聲地說(shuō)。居然還敢狡辯，我真是惱怒到了極點(diǎn)，于是我越說(shuō)越氣：“難道我冤枉你，除了你誰(shuí)還能做出這樣的事來(lái)！” 他不再說(shuō)話，于是，我繼續(xù)上課。下課后，班內(nèi)的另外一個(gè)同學(xué)跑來(lái)告訴我：“老師，我有話跟您說(shuō)，對(duì)不起，剛才那聲口哨是我吹的，我怕您說(shuō)我，不敢承認(rèn)?！?“那他們?cè)趺炊颊f(shuō)是他？”“他們跟著我說(shuō)的，對(duì)不起?！?原來(lái)是這樣的，我傷了一個(gè)孩子的自尊心了，怎么辦？ 怎么挽回這難以挽回的教育失誤？當(dāng)時(shí)我想，沒(méi)有別的辦法，自尊心只有用自尊心來(lái)?yè)Q回，我決定用自己的尊嚴(yán)換回學(xué)生的尊嚴(yán)。在下一堂課上，我走到他身邊，當(dāng)著學(xué)生的面，真誠(chéng)地對(duì)他說(shuō)：“我武斷地說(shuō)口哨是你吹的，這是極端錯(cuò)誤的，我向你誠(chéng)懇道歉。不過(guò)，我下決心改正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取做一個(gè)知錯(cuò)就改的人。希望同學(xué)們隨時(shí)監(jiān)督我！” 他非常感動(dòng)，并且也向我承認(rèn)了他平時(shí)的錯(cuò)誤。我說(shuō)：“我們來(lái)個(gè)比賽吧，看誰(shuí)先改正自己的錯(cuò)誤。”從那以后，在我的課堂上他再也沒(méi)有隨意講話，成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。特別令我高興的是，他們對(duì)我比過(guò)去更親近了，愿意向我敞開(kāi)心扉了。 現(xiàn)在分析這件事，似乎也可以說(shuō)我有“教育機(jī)智”我的確抓住了某些教育機(jī)會(huì)，巧妙地把壞事變成了好事。但我得實(shí)話實(shí)說(shuō)，這種“機(jī)智”決非我事前的設(shè)計(jì)、策劃，我當(dāng)時(shí)只是想如何尊重學(xué)生，如何撫慰已經(jīng)被我傷害了的學(xué)生的心靈。我之所以要在全班認(rèn)錯(cuò)，也不是為了施展一種“教育策略”，以此來(lái)?yè)Q取學(xué)生對(duì)我的“敬意”從而到達(dá)我的教育目的。決不是這樣的！我當(dāng)時(shí)只是這樣想：既然我是當(dāng)著全班學(xué)生的面?zhèn)α藯罨⒌淖宰鹦模揖屯瑯討?yīng)該在全班學(xué)生面前向他認(rèn)錯(cuò)；既然學(xué)生錯(cuò)了，老師都可以批評(píng)，那么老師錯(cuò)了，學(xué)生當(dāng)然也可以批評(píng)。在尊嚴(yán)上、感情上、思想上、人格上，師生應(yīng)該是平等的。如果硬要說(shuō)我有“教育機(jī)智”的話，我寧肯自豪地承認(rèn)我具備了真誠(chéng)的教育民主胸襟和教育人道主義情懷。 我所敬仰的陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”這段話，同樣可以幫助我們更深刻地理解“教育機(jī)智”。是的，教育需要方法，需要技巧，需要智慧一句話，教育需要機(jī)智，但教育決不僅僅是技術(shù)層面的事，它首先是一種“心心相印的活動(dòng)”。教育機(jī)智之樹(shù)必須根植于教育民主的肥沃土地才會(huì)枝繁葉茂。唯有我們擁有了心靈對(duì)心靈的尊重，我們才會(huì)具備明察