試論新課程理念下初中英語教學(xué)應(yīng)處理好的幾種關(guān)系.doc

HR Planning System Integration and Upgrading Research of A Suzhou Institution新課程理念下初中英語教學(xué)應(yīng)處理好的幾種關(guān)系 倪紅姣英語教學(xué)自實施新課程改革以來，廣大英語教師對新課程理念深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，大膽實踐，掀起了教學(xué)改革的高潮，使英語教學(xué)發(fā)生著一系列深刻的變化：教師觀念更新，各種新課堂模式應(yīng)運而生，教師角色、師生關(guān)系、教學(xué)評價方式、作業(yè)布置等許多方面也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在我們欣喜地看到新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述的新理念已經(jīng)深入人心時，我們也不無遺憾地發(fā)現(xiàn)一些新式課堂教學(xué)存在著誤區(qū)，使新課程標(biāo)準(zhǔn)異化，同時也有一些老師對新課程仍有迷茫之感。有鑒于此，我認(rèn)為要使新一輪的基礎(chǔ)課程改革深入開展，取得成功，提高教學(xué)質(zhì)量，必須正確處理好以下幾種關(guān)系。一、知識與能力1知識與能力是統(tǒng)一的，任何割裂和對立二者關(guān)系的思想和行為都是錯誤的。知識是能力的前提和基礎(chǔ)，能力是知識發(fā)展的升化，二者相輔相承，可是在課改強調(diào)能力的呼聲下，不少的老師不敢理直氣壯地教知識了，似乎如果還要堅持講知識，就違背了課改精神，就是搞應(yīng)試教育。于是乎，老師在課堂上千方百計讓學(xué)生搞活動做游戲、搞表演。雖然課堂氣氛活躍、輕松，但課后學(xué)生做作業(yè)和考試時，那就是另一番景象了。出現(xiàn)這樣的偏頗，不能不說是事與愿違。2、知識是能力的基礎(chǔ)，初中階段應(yīng)重在打?qū)嵒A(chǔ)。英語作為一門與漢語完全不同的語言學(xué)科，它有它自己的詞匯、語音和語法規(guī)則。只有對這些知識掌握牢固，并達(dá)到一定的深度和熟練程度，才能比較自如地運用英語進行口筆頭交流。換言之，也就是在語言知識的學(xué)習(xí)和積累達(dá)到一定數(shù)量和質(zhì)量的前提下，才能真正形成我們所謂的語言能力。任何一門語言都有它嚴(yán)密的語音規(guī)則和語法體系，這就是它的學(xué)科本質(zhì)。英語有大量的詞匯、復(fù)雜的語言規(guī)則和時態(tài)變化，如果我們沒有弄懂這些東西，要想說一口流利的英語，寫出一篇符合文法的文章，那簡直是天方夜譚。我們強調(diào)能力，但更要注重基礎(chǔ)。處于基礎(chǔ)教育階段的初中英語教育，可謂是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。所以說初中英語基本上是我國英語教育的啟蒙教育，其目的應(yīng)是學(xué)習(xí)一些基本知識和培養(yǎng)一些基本技能，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)，而不應(yīng)是重在培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。在這個階段，過分的強調(diào)學(xué)生聽說能力，則違背了英語外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，只能是欲速則不達(dá)。那種完全以聽說能力代替所謂的語言能力的說法簡直荒堂到極點。3、以各種方式和有效手段幫助學(xué)生掌握知識。初中階段的基礎(chǔ)性決定了我們英語教學(xué)重在讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握語言知識，并對這些知識以聽、讀、寫、說的形式加以操練和簡單的運用實踐。只要初中階段的英語教學(xué)達(dá)到了這一個目標(biāo)，學(xué)生的語言能力也就有堅實的基礎(chǔ)和可靠的保證，隨著他們知識的增加，聽說讀寫等語言能力就會進一步增強。我們重視能力但決不輕視知識。我們重視知識的學(xué)習(xí)，但堅決反對知識的灌輸。在新課程的理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)充分利用各種資源、條件，以豐富、靈活、有趣的形式呈現(xiàn)知識，讓學(xué)生較為輕松地掌握知識并探究總結(jié)知識的規(guī)律，從而培養(yǎng)其在英語學(xué)科上的可持續(xù)發(fā)展能力。二、聽讀與說寫1、聽、說、讀、寫相輔相承；重視聽說，不能忽視讀寫。聽、說、讀、寫既是英語學(xué)習(xí)的方式，也是英語學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的技能。結(jié)合新課程注重學(xué)生聽、說能力的理念和目前我國的評價方式及考試制度，我贊同聽、讀為先，說、寫跟上的教學(xué)策略。新課程改革提倡“任務(wù)型”語言教學(xué)模式?？梢恍├蠋焻s片面理解這一觀念，認(rèn)為初中學(xué)生學(xué)英語就是抓聽說。其負(fù)面影響就是他們認(rèn)為只要學(xué)生聽得懂，說得出，就是英語學(xué)得好，其實則不然。我們許多老師發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在不少的學(xué)生聽說能力較以往要好些，可落實到筆頭上就差得驚人，結(jié)果到了初二便產(chǎn)生嚴(yán)重的分化，不少的學(xué)生更是一籌莫展。這可以說是過分強調(diào)聽說而忽視讀寫的必然結(jié)果。2、缺乏語言環(huán)境，過分注意說的能力，弊大于利。在中國，英語的學(xué)習(xí)缺乏像在印度、巴基斯坦等國家那樣的語言環(huán)境。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要集中和依賴于課堂教學(xué)，如果課堂上學(xué)生只是聽聽、說說、演演，單詞不記不寫，句型不操練，其結(jié)果只能是撿些英語的“只鱗片爪”。相反，如果我們充分尊重我國國情，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的實際，加強讀寫教學(xué)，讓學(xué)生在掌握一定的語言知識和認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，大量閱讀英語文章，同時對所學(xué)知識進行必要的筆頭訓(xùn)練，如造句、翻譯、作文等，教學(xué)效果定然更佳。3、以閱讀為突破口，提高語言的復(fù)現(xiàn)率，積累語言知識與素材。生活的經(jīng)驗告訴我們，閱讀在我們整個的學(xué)習(xí)、工作中是大量的，即使對于從事于大中小學(xué)外語教學(xué)的教師來說，也概莫例外。對于一般人來說，使用英語的最主要方式就更是讀，他們不可能整天和別人用英語交流。再且，就語言學(xué)習(xí)的規(guī)律而言，輸入（聽、讀）是輸出的前提，只有大量的可理解性的輸入才可有產(chǎn)生出理想的輸出（即語言的說、寫等產(chǎn)出性技能）。而讀與聽相比，則更加靈活、方便。我們學(xué)生廣泛大量的閱讀各種英語報刊、雜志，必然可收到積累知識、擴大詞匯、提高能力的學(xué)習(xí)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中畢業(yè)的課外閱讀量為15萬字。閱讀在英語學(xué)習(xí)中的作用的重要地位由此可見一斑。4、以寫為載體，加強語言正確性和準(zhǔn)確性訓(xùn)練。在交際教學(xué)法盛行的今天，聽說備受關(guān)注，讀寫卻有被忽略的危險。一些人認(rèn)為交際能力就是一個簡單的聽和說，聽說能力較弱，交際能力就較弱，但實際上，我們寫信、我們發(fā)E-mail，難道不是交際嗎？我們讀書看報，不也是與作者交流？所以我們絕對不能把交際能力局限于聽說，甚至僅僅是讀的能力。交際能力應(yīng)該是廣義的，而不是狹義的。能閱讀英文報刊、書籍，能寫像樣的文章，能把中國文化中精髓的東西翻譯成英語，把它介紹給西方，再把西方好的東西用筆頭介紹給中國，這難道不也是交際嗎？這應(yīng)該說是更高層面的交際！是更有影響的交際！會說幾句簡單的英語就算是具備了用英語交際的能力，這是極其膚淺的認(rèn)識（楊治中，2004），現(xiàn)行的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確地把“寫”列入了英語語言技能的目標(biāo)中，它注重培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運用英語的交際能力。只有通過各種寫的形式進行語言的操練，才能更好地提高語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性；也才能更加深刻理解和掌握認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)自學(xué)能力。聽、讀、說、寫四種不同學(xué)習(xí)方式，不同語言技能既相互促進，又相互制約，且在不同的學(xué)習(xí)階段具有不同的學(xué)習(xí)功能和學(xué)習(xí)效果，我們必須科學(xué)合理地加以運用，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。三、教師與學(xué)生1、過分強調(diào)學(xué)生主體性，削弱了課堂教學(xué)效益。新課程倡導(dǎo)“以人為本”的理念，主張變革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。有位名人曾說：“真理是真理，可往前走一步，哪怕只一小步就成了謬誤?！碑?dāng)今，人們在對待課堂上的師生關(guān)系（即教與學(xué)的關(guān)系）問題正好犯了這個毛病。如何看待師生關(guān)系實際上就是如何看待教與學(xué)的關(guān)系，不正確的師生觀帶來不正確的教學(xué)觀，從而影響教學(xué)活動的開展，制約課堂教學(xué)效益。教為學(xué)服務(wù)，教是手段、措施，學(xué)是目的和結(jié)果；教最終是為了不教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中階段的學(xué)生尚處于不成熟的年齡階段，自控力不強，大多數(shù)學(xué)生都需要在老師的監(jiān)控下學(xué)習(xí)（包括紀(jì)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容），而且對于初中學(xué)生來說英語是一門全新的學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度是不言而喻的，沒有老師的科學(xué)安排、深入淺出的講解，說他們能自覺、積極主動地學(xué)習(xí)英語不過常是癡人說夢而已。2、教師以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為中心，扎實抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)落到實處?，F(xiàn)在很時髦的提法就是以“學(xué)生為中心”，認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。試想對于這些連英語的皮毛都尚未弄懂且情緒極易波動的初中學(xué)生來說，他們知道教學(xué)的重難點嗎，掌握得了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度嗎？懂得英語學(xué)習(xí)的規(guī)律嗎？如果答案是否定的，那么課堂的主動權(quán)便無庸置疑的屬于外語教師，是外語教師來安排和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動，監(jiān)控教學(xué)過程。但事實上教學(xué)中卻出現(xiàn)了這樣一種傾向，認(rèn)為課堂上組織更多的活動，即任務(wù)，便是尊重了學(xué)生“主體”。于是不管是否需要，不管什么課，堂堂課都開展活動，熱熱鬧鬧，至于結(jié)果卻不甚考究。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)許多課堂上，知識未得到落實，學(xué)習(xí)任務(wù)被壓在了課后。表面上學(xué)生獲得了自主地位，實際卻喪失了求知的權(quán)利和錯過了學(xué)習(xí)機會。這既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，變相增加了學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)習(xí)效果，造成費力不討好的局面。因此，“以人為本”并不是“以學(xué)生為中心”的同義語，尊重學(xué)生并不等于把課堂