苦練內(nèi)功.doc

苦練內(nèi)功，夯實基礎(chǔ)，努力提高教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)質(zhì)量就是一所學(xué)校發(fā)展的生命線。洋思人常說：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師。這說明要想提高教學(xué)質(zhì)量，無外乎在教師和學(xué)生身上下功夫。所以，在這一年里，我針對提高素質(zhì)和教育學(xué)生兩方面的具體做法主要有以下幾個方面： 一、提高自身素質(zhì) （一）加強校本培訓(xùn)： 我們面臨的首先是教師問題。由于教師的年輕化，由于課程的不斷改革，有一些教師教學(xué)經(jīng)驗不足，對課改理解不透徹，所以我們大力開展了多種形式的校本培訓(xùn)：除了間周例行的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、班主任隊伍培訓(xùn)之外，校長還請來了“北師大”的陳鎖明、楚江亭教授為我們講解關(guān)于學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃問題，兩位教師靈活的授課方法使我校教師受益匪淺；聘請遼寧省書法協(xié)會會員教授為教師做教師粉筆字培訓(xùn)。專家、學(xué)者為教師上課，充分發(fā)揮了引領(lǐng)作用。同時鼓勵教師走出去。我們先后有許志雁、劉丹丹、徐銀雁等教師前往全國各省市先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)新知識，接受新理念，她們回來后將學(xué)到的教育教學(xué)觀念與其他教師共享，使所有的教師都能適應(yīng)新形勢的要求。 （二）堅持集體備課： 實施以備課組為單位的小組備課，主備與輔備相結(jié)合，主備要有發(fā)言稿，輔備要及時補充?；ハ嗳￠L補短，共同進(jìn)步。 同時鼓勵教師進(jìn)行拓展性備課，教師可以跨學(xué)科參加集體備課，這有利于對不同學(xué)科知識的融合，有利于學(xué)科知識的整合，提高教師開發(fā)教材的能力，更有利于教學(xué)的改革和提高教學(xué)的效益。 建立領(lǐng)導(dǎo)跟聽制度，確保備課的高質(zhì)量和高水平。 （三）搞好課題研究 校本教研是新課程實驗的第二推動力，學(xué)校要切實抓好校本教研制度建設(shè)，將研究作為教師教學(xué)生活的重要內(nèi)容，倡導(dǎo)反思性教學(xué)，鼓勵同伴合作與幫助，為教師提供接受專業(yè)引領(lǐng)的機會。積極創(chuàng)新校本教研的內(nèi)容與形式，開展多種形式和富有實效的校本教研活動，如采取“每周一例”、“每周一得”等方式，開展案例研究與行動研究，加強松散型教師與同伴互助的結(jié)合，突出“反思”、“互助”的目的性和實效性，讓教師在理論與實踐、困惑與辦法、反思與重建、個人研究與集體研討中合作探究，提高教師上課、說課、反思、總結(jié)等研究水平，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。 努力改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師大多進(jìn)行教學(xué)改革，參與課題研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，研究、撰寫教學(xué)個案，生成體現(xiàn)個性的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師由教書匠向研究者的轉(zhuǎn)變。 （四）嚴(yán)抓課堂教學(xué)管理： 1、抓課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)有利于師生互動、生生互動、學(xué)生成長的學(xué)習(xí)氛圍。 2、抓教師教學(xué)行為，引導(dǎo)教師講究教學(xué)策略，根據(jù)課題實際進(jìn)行“二度設(shè)計”，構(gòu)建“活而不亂、活而有序、活而高效”的課堂景觀。 3、抓課堂教學(xué)研討活動，通過開展特色課、示范課、課堂教學(xué)觀摩研討、教學(xué)新秀獻(xiàn)課、典型課例研討、同一節(jié)課研討等，不斷提高教學(xué)的有效性和實效性。 4、抓教學(xué)常規(guī)管理，通過制定教師量化管理細(xì)則規(guī)范教師的教學(xué)行為，對教師教學(xué)工作實行全程的管理與監(jiān)控，確保教學(xué)的規(guī)范性，以使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。 （五）抓好課后反思， 反思主要是針對課堂教學(xué)過程中的閃光點、不足之處進(jìn)行客觀的評價，是自我完善的過程。如反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動是否體現(xiàn)了“溝通”與“合作”、是否創(chuàng)造性地使用了教材、教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”、教學(xué)過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”、是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異、教學(xué)過程是否存在著“偽探究”等等。 課堂教學(xué)過程是一個延續(xù)的過程，功夫不僅僅在課前、課上，而且也在課下，在于課后的回頭看、課后的反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。我們每學(xué)期都要檢查教師的教案，主要看課堂反思的質(zhì)量?？纯唇處熌芊窠?jīng)常反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得與失，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，以期形成自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，實現(xiàn)教師的自我價值。 二.提高學(xué)生的綜合能力 洋思中學(xué)的教學(xué)理念是“相信每一名學(xué)生都能學(xué)好?！蔽倚Ｒ蔡岢鰹榱恕耙磺袨榱藢W(xué)生”的口號。 （一） 抓基礎(chǔ) 抓基礎(chǔ)主要是抓起始年級，抓起始學(xué)科，抓學(xué)困生。我們有經(jīng)驗的教師都知道，小學(xué)生知識方面的缺陷并不會構(gòu)成積重難返。有一些由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣但智力很好的學(xué)生，從初一抓是完全可以的。對于學(xué)困生，我校采取了小班額教學(xué)，使教師能夠有足夠的時間和精力對學(xué)困生單獨輔導(dǎo)，并且可以采用分層教學(xué)，使學(xué)困生逐步將成績提高上來。 （二） 抓自學(xué) 我校從2002年開始的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”科研課題已經(jīng)結(jié)題。三年來積累了許多教學(xué)經(jīng)驗。我們教師在以往的教學(xué)中習(xí)慣了以自己為主角，恨不得一口氣將自己所具有的知識全部傳授給學(xué)生，所以往往形成“一言堂”。先不說老師這么做的利與弊，學(xué)生首先養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的惰性，課前不預(yù)習(xí)，課上不思考，課后不復(fù)習(xí)。這樣非常不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 現(xiàn)在我們從基礎(chǔ)抓起，首先讓學(xué)生必須在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容及疑惑要在預(yù)習(xí)本上體現(xiàn)出來（讀課文家長簽字）。初步讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后再擴展學(xué)生的預(yù)習(xí)范圍，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維方法，使學(xué)生滿懷興趣和信心地學(xué)習(xí)，老師則引導(dǎo)學(xué)生采取課堂教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法以及對學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動予以指導(dǎo)，這樣學(xué)生就形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)非常有利。 （三） 搞競賽 經(jīng)常進(jìn)行一些競賽，包括小測試等，形式可以是靈活多變的。在班級內(nèi)部形成競爭機制，增強了學(xué)生的競爭意識。有時以組為單位，為了使小組得到第一名，不用老師為學(xué)困生補課，小組中的優(yōu)秀生就會主動為他們講解，縮短了學(xué)生之間的差距。這樣通過考試促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，效果非常好。 三.求真務(wù)實的管理措施 為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校采取了許多措施，如教務(wù)處制定了對教師考核的量化細(xì)則，使教師能夠嚴(yán)格要求自己，同時又在很大程度上提高了教師的積極性。領(lǐng)導(dǎo)對各學(xué)科實行“承包”，每學(xué)期對自己“承包”的學(xué)科要進(jìn)行跟聽，并在每聽完一節(jié)課后，帶頭有針對性的提出存在問題，使授課教師受益匪淺，同時也帶動了學(xué)校的良好的互評之風(fēng)。領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參加教師培訓(xùn)，經(jīng)常深入到教研組，與教師共同探討教學(xué)和班級管理問題，帶動了學(xué)校的教研之風(fēng)。 正是因為我校狠抓教學(xué)質(zhì)量，在2005