農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀分析與對(duì)策.doc

資料收集于網(wǎng)絡(luò) 如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站 刪除 謝謝 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀分析與對(duì)策中文系2010級(jí)3班 李英慧 指導(dǎo)教師：王永霞 摘要朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中是一個(gè)不可缺少的重要部分。朗讀是借助語(yǔ)音、生動(dòng)形象地表達(dá)作品思想感情的語(yǔ)言活動(dòng)。朗讀對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操都有促進(jìn)作用。而較城市小學(xué)比較而言，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量少，安排的朗讀時(shí)間少，朗讀能力較弱。通過(guò)農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀的分析，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)有針對(duì)性地采取一些教學(xué)策略，通過(guò)課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的朗讀能力。關(guān)鍵字農(nóng)村小學(xué) 小學(xué)生 朗讀 問(wèn)題 對(duì)策AbstractReading aloud is an important and indispensable part in reading teaching .Reading aloud is a language activity, which is presented by speech and vivid images to express the thoughts and feelings of words .Reading for students to understand the text content ,development language, edify sentiment has promoting effect .While compared with the students in cities ,the rural pupils have less amount and time of reading ,so their reading ability is weak .Through an analysis of the present situation of rural primary school students reading ability, language teachers should be targeted to take some teaching strategies to improve the students reading ability through the way of combination of inside and outside the classroom. Key Words Rural primary school pupils reading aloud problem strategy古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！钡莱隽死首x的重要性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)朗讀更是不可缺少的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱曾指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。從一年級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意朗讀的興趣”。1全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）也指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用”。2此外，教育部在新修改的全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。3由此可見(jiàn)：在語(yǔ)文教學(xué)尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是根本。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀仍然沒(méi)有被提上日程，得不到應(yīng)有的重視，本文試圖分析目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)的策略，以期能使廣大小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到其重要性并將其貫穿到日后的教學(xué)活動(dòng)中。一、目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題 為了了解農(nóng)村小學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀及問(wèn)題，筆者對(duì)600名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：調(diào)查項(xiàng)目人數(shù)比例從學(xué)生對(duì)朗讀的喜歡程度來(lái)看喜歡29549%一般25542%不喜歡509%從學(xué)生對(duì)在語(yǔ)文課上喜歡單獨(dú)朗讀的程度來(lái)看喜歡21535.8%n西班牙人；西班牙語(yǔ)一般20030%不喜歡18534.2%從學(xué)生喜歡朗讀的方式上來(lái)看喜歡分組朗讀25242%喜歡小聲讀14228%喜歡自己大聲朗讀20030%從朗讀過(guò)程中有被老師表?yè)P(yáng)過(guò)的經(jīng)歷來(lái)看沒(méi)被表?yè)P(yáng)345.6%有被表?yè)P(yáng)35358.8%經(jīng)常被表?yè)P(yáng)21335.6%從朗讀的自覺(jué)來(lái)看靠家長(zhǎng)和老師監(jiān)督48380.5%自覺(jué)朗讀11719.5%使用普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)朗讀情況準(zhǔn)確、流利使用普通話(huà)21647.3%有唱讀現(xiàn)象38452.7%圖表從六個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示來(lái)看：農(nóng)村小學(xué)的老師和學(xué)生都沒(méi)有將朗讀置于語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的朗讀沒(méi)有一個(gè)深刻到位的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的朗讀要求不到位，同時(shí)，在小學(xué)生朗讀時(shí)缺乏一定的方法、技巧以及規(guī)律性的指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀方面，缺乏定的興趣，方法上缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)，以及在朗讀過(guò)程中忽略了一些評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。還有一個(gè)特別的問(wèn)題就是農(nóng)村小學(xué)生的唱讀問(wèn)題比較突出。從以上調(diào)查和分析可以看出，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生朗讀狀況中出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，教師對(duì)朗讀沒(méi)有一個(gè)透徹和明確的認(rèn)識(shí)。在農(nóng)村語(yǔ)文教師中很大一批教師對(duì)于朗讀教學(xué)方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)關(guān)于朗讀教學(xué)方面的調(diào)查研究，更沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)方面的教法，技法以及規(guī)律等進(jìn)行探討研究，將朗讀作為課堂的主要內(nèi)容是很少的，將朗讀作為教學(xué)的重中之重來(lái)討論研究更是少之又少，朗讀教學(xué)成了一個(gè)被忽略的重點(diǎn)。導(dǎo)致這一狀況的原因是農(nóng)村的語(yǔ)文教師文化程度和水平參差不齊，并且在一些地方呈現(xiàn)教師老齡化嚴(yán)重的問(wèn)題，普通話(huà)也不過(guò)關(guān)，朗讀的基本功夫不到家，因而，對(duì)朗讀的要求比較低，相應(yīng)的對(duì)自身和學(xué)生的要求也就放松了，連鎖反應(yīng)到學(xué)生身上就是朗讀能力得不到提高，繼而語(yǔ)文能力得不到提升，語(yǔ)文素養(yǎng)也得不到很好的培養(yǎng)。其次，學(xué)生在課堂上朗讀時(shí)間不充分，也沒(méi)有得到相應(yīng)的指導(dǎo)。小學(xué)生的朗讀時(shí)間除了課堂之外就是早讀和晚讀課，早讀課大多數(shù)時(shí)間老師只是一個(gè)監(jiān)督者，看著學(xué)生在拿著課本讀就可以，學(xué)生也就有興趣沒(méi)興趣的在讀，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。此外，在下午臨放學(xué)之前進(jìn)行的朗讀，同樣教師也很少進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，本身臨近放學(xué)之前學(xué)生朗讀的興趣不高，為了避免老師的監(jiān)督還是在讀。在家里，除了完成家庭作業(yè)之外，有極少的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去朗讀，家長(zhǎng)可能由于自身的文化水平比較低和其他一些原因，很少有人要求孩子去朗讀課文和其他課外的讀物。在語(yǔ)文課堂上，大多數(shù)老師采取的朗讀方式有：齊聲朗讀、分組朗讀和單獨(dú)朗讀。在齊聲朗讀的過(guò)程中就導(dǎo)致其中出現(xiàn)很多渾水摸魚(yú)的學(xué)生，不是不專(zhuān)心讀就是不會(huì)讀亂讀，甚至不讀。分組朗讀很多時(shí)候采取組員評(píng)議和指正的辦法，學(xué)生本身朗讀經(jīng)驗(yàn)就不足，再給自己的組員指正錯(cuò)誤，無(wú)非就是指正其中讀錯(cuò)的字音，加字或丟字之類(lèi)，不可能在朗讀方法和技巧上面有所指正。就算是在課堂上有單獨(dú)朗讀的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)和指正也不夠深入，只是停留在表面，無(wú)非就是讀錯(cuò)的字音，加字減字，再就是朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)氣的糾正，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀不當(dāng)之處進(jìn)行對(duì)癥下藥。還有的教師采取讓學(xué)生按自己喜歡的方式朗讀，在小學(xué)的課堂上讓學(xué)生放任自流、漫無(wú)目的的朗讀，根本不會(huì)提高小學(xué)生的朗讀水平。結(jié)果，這些學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤得不到及時(shí)的糾正，以致造成一連串的錯(cuò)誤。第三，教師在朗讀評(píng)價(jià)中也缺少鼓勵(lì)?！皩?duì)于朗讀策略，我國(guó)朗誦家張頌在他的朗讀學(xué)中強(qiáng)調(diào)：“朗讀不是一種機(jī)械單調(diào)的讀字活動(dòng)，它需要講究一定的方法和技巧，是一種口頭表達(dá)藝術(shù)。”4小學(xué)生讀課文必須要有老師在方法和技巧上的指導(dǎo)，顯然這要求老師在這方面要有所研究。但很顯然，農(nóng)村小學(xué)的很多語(yǔ)文老師對(duì)朗讀技巧和方法方面研究不夠，技巧和方法比較單一和僵化。有些老師雖能深刻理解朗讀對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，也嘗試了很多的辦法，并且也將現(xiàn)代多媒體技術(shù)引進(jìn)了語(yǔ)文課堂，通過(guò)背景音樂(lè)以及各種范讀來(lái)配合學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但結(jié)果還是有些不盡如人意。此外，課堂上對(duì)于學(xué)生的朗讀，教師的評(píng)價(jià)過(guò)多地集中在了糾正學(xué)生朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤上，而少了一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生得不到老師在朗讀方面的鼓勵(lì)，會(huì)在心理上產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為自己朗讀的不好，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸，最終降低學(xué)生朗讀課文的興趣。第四，唱讀問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在農(nóng)村小學(xué)生身上是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，讀的時(shí)候就逐字、聲音拖得有點(diǎn)長(zhǎng)的唱，在大家一起唱讀的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生就會(huì)在中間充數(shù)。課文是能讀完的，可是對(duì)于課文中的一些字詞和句子卻沒(méi)有一定的理解，不能體會(huì)其中的優(yōu)美，也就不能感受課文所要傳達(dá)的思想感情了。葉圣陶先生曾經(jīng)就指出：“有很多地區(qū)，小學(xué)里讀語(yǔ)文課本還是一字一拍的，這根本不成語(yǔ)言了發(fā)音不講究，語(yǔ)調(diào)不揣摩，更不用說(shuō)出邏輯關(guān)系，傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的?！?唱讀這一問(wèn)題和說(shuō)方言也有一定的關(guān)系。避免唱讀，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的。二、改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀質(zhì)量的策略崔鸞曾經(jīng)指出：“朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)這樣的過(guò)程：由讀的不完全正確到讀正確，讀得不順到讀得通順、流利，讀得平淡到讀出感情?！?為了讓農(nóng)村小學(xué)生的朗讀達(dá)到這個(gè)水平，針對(duì)以上朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出幾點(diǎn)對(duì)策：首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。要想學(xué)生的朗讀水平從根本上得到改善，教師要和學(xué)生一起努力，對(duì)于教師而言，主要依靠加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身在語(yǔ)文教學(xué)方面的各種素質(zhì)，真正從觀念上重視朗讀，這就要求教師參加一些相關(guān)的教學(xué)和知識(shí)的培訓(xùn)，進(jìn)一步完善教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，積累經(jīng)驗(yàn),探討、交流關(guān)于朗讀的一些策略，有老師和老師，老師和學(xué)生之間的探討和交流。老師之間探討、交流朗讀教學(xué)上的問(wèn)題及解決方法；老師與學(xué)生探討他們喜歡朗讀的課文和課外讀物類(lèi)型，及喜歡的朗讀方式。然后教師根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確朗讀的要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，一步一步完善課堂朗讀和課后朗讀。讓學(xué)生在課堂朗讀中愛(ài)上朗讀，并形成在課后也喜歡朗讀的好習(xí)慣。其次，增加趣味朗讀，給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，導(dǎo)讀結(jié)合，提高朗讀的效率。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！薄懊绹?guó)著名的心理學(xué)家布魯納也指出：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃對(duì)所學(xué)材料的興趣。同樣，只有當(dāng)一個(gè)孩子喜歡朗讀時(shí)，他才能學(xué)會(huì)朗讀?！?對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，再結(jié)合課文的具體內(nèi)容采取多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，比如，范讀、齊讀、分角色朗讀、領(lǐng)讀、引讀、評(píng)讀、分組朗讀、配樂(lè)朗讀、聽(tīng)朗讀、快速讀等一些方式。例如，二年級(jí)課文從現(xiàn)在開(kāi)始可以采取分角色朗讀，教師明確分角色朗讀的要求后，給學(xué)生進(jìn)行范讀，然后由學(xué)生自己先朗讀模仿其中的動(dòng)物，然后教師組織學(xué)生分角色模仿獅子、袋鼠、貓頭鷹、小猴子，學(xué)生要用朗讀表演的形式來(lái)表現(xiàn)出獅子、袋鼠、貓頭鷹、小猴子的特性，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住這些動(dòng)物的插圖，觀察圖中動(dòng)物的表情，并結(jié)合課文里描寫(xiě)這些動(dòng)物的重點(diǎn)詞語(yǔ)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和積極性。分角色朗讀人人都可以參與，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，并且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課前的熱情，再經(jīng)過(guò)老師的范讀，更能鍛煉學(xué)生正確、流利的朗讀課文，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的良好效果。第三，不斷優(yōu)化朗讀指導(dǎo)策略、方法和規(guī)律，并進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。朗讀的指導(dǎo)策略、方法和規(guī)律是靈活多變的，這應(yīng)該根據(jù)具體的朗讀要求，不斷的大膽探索，只要是適合學(xué)生的就可以用來(lái)實(shí)踐，以達(dá)到最佳的朗讀效果?；诖?，教師在課前應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的朗讀實(shí)際情況進(jìn)行備課，在課堂朗讀時(shí)要求學(xué)生正確、流利、并有感情的朗讀。對(duì)于方法和技巧，在朗讀教學(xué)中不是單一使用的，而是綜合運(yùn)用的。在教給學(xué)生朗讀技巧和方法讓學(xué)生朗讀時(shí)，要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！睆男W(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡階段來(lái)看，他們比較喜歡老師的評(píng)價(jià)，尤其喜歡老師的鼓勵(lì)，但這種鼓勵(lì)要有一定的度，不然會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒。例如，二年級(jí)課文從現(xiàn)在開(kāi)始，當(dāng)同一段話(huà)由幾位同學(xué)依次朗讀之后，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以同時(shí)表?yè)P(yáng)幾位同學(xué)，但必須依次找出他們的不足之處，進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，恰如其分的評(píng)價(jià)需要教師有敏銳的語(yǔ)言感受力，有極強(qiáng)的分析判斷力，有敏捷的思維力。第四，糾正唱讀問(wèn)題?！敖處熞鲆幻首x者。教師的朗讀不僅帶給學(xué)生身心的愉悅，更使學(xué)生形成井然的秩序和良好的修養(yǎng)?！? 農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平要提高，教師對(duì)學(xué)生唱讀的糾正是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)生的朗讀水平一般都比較低，這就需要老師耗費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)教。教師在糾正唱讀之前必須對(duì)課文進(jìn)行研究，試?yán)首x，這樣在課堂上進(jìn)行朗讀糾正時(shí)才能吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生?！盀榱俗寣W(xué)生做到正確、流利、有感情的朗讀課文，進(jìn)行評(píng)議是個(gè)有效的途徑?？梢宰寣W(xué)生圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)議?！?進(jìn)行評(píng)議讓學(xué)生可以從中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能從中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并從中總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)?！袄首x有利于深入體味文學(xué)作品；有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力；有利于發(fā)揮語(yǔ)言的感染力；朗讀更是一種高尚的精神享受，也是達(dá)到語(yǔ)言規(guī)范化的途徑。”10語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”11不夸張的說(shuō)，朗讀是語(yǔ)文課的大半壁江山，朗讀可以加強(qiáng)