幼兒園開放性教育教學活動的研究研究報告.doc

幼兒園開放性教育教學活動的研究研究報告東陵區(qū)教師進修學校 雷鏑一、問題的提出當前時代發(fā)展迅猛，競爭空前激烈，知識經(jīng)濟初露端倪，科學技術不斷更新。社會對勞動者素質(zhì)的要求也發(fā)生了重大變化。未來的文盲不再單純指沒文化、沒知識的人，而是指不能繼續(xù)學習、不能更新自己的知識、技能的人。對此，幼兒教育也應順應這一發(fā)展趨勢，將培養(yǎng)幼兒學習興趣、能力、開放性思維方式以及養(yǎng)成良好行為品質(zhì)與習慣作為重要目標。幼兒園教育教學活動正是實現(xiàn)目標的重要途徑之一。那么，幼兒園教育教學活動是否具有開放性也就顯得格外重要了。概括起來，以往幼兒園教育教學活動存在許多誤區(qū)：1、以教材為中心,缺乏尊重幼兒的興趣與發(fā)展需求。2、以預設的活動方案為中心,缺乏觀察幼兒活動情況,以便及時調(diào)整活動計劃。3、以教師為中心,缺乏幼兒主體性的發(fā)揮。4、以集中教育為中心,缺乏關注幼兒的個體差異。5、以幼兒園內(nèi)部教育為中心,缺乏幼兒園外部資源的開發(fā)與利用。具有開放性特征的教育教學活動，遵循“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，強調(diào)尊重幼兒。通過為幼兒創(chuàng)設一個開放、民主、和諧、寬松的學習環(huán)境，引導幼兒用自己的眼睛去觀察、用自己的身體去體驗。改善幼兒的學習方式，倡導幼兒主動參與、樂于探究、勤于動手。使幼兒在親身與環(huán)境相互作用的過程中獲得豐富的直接經(jīng)驗。用開放式教育重新審視我們的教育教學活動，我們認為改革幼兒園教育教學活動勢在必行。因此，我們確定了“幼兒園開放性教育教學活動的研究”這一專題。通過幼兒園開放性教育教學活動的研究實驗，一方面提高實驗教師的專業(yè)素質(zhì)和研究水平，并促進全區(qū)教科研活動的開展。另一方面在開放性教育教學活動中，教師與幼兒能以開放的心態(tài)，在互動中積極思考、大膽交流、動手操作、主動探索，促進每個幼兒獲得主動發(fā)展。二、實驗原則可操作性原則、靈活性原則、參與性原則、貼近幼兒生活性原則、結合本園實際性原則。三、實驗方法行動研究法、觀察記錄法。四、研究目標(一)科研目標1、充分利用各種教育資源，創(chuàng)設滿足每個幼兒興趣和發(fā)展需要的開放性教育教學環(huán)境。2、了解幼兒發(fā)展水平及需要，尋找選擇開放性教學內(nèi)容的策略。3、研究開放性教育教學活動的多種形式和方法。(二)工作目標1、發(fā)揮教師的主動性，培養(yǎng)教師學會反思教育教學活動，提高教學質(zhì)量及研究能力。2、以科研促教研，開展多種形式的教科研活動，促進教師教育素質(zhì)的提高。3、發(fā)揮骨干教師和實驗園的示范與指導作用，做到邊研究、邊總結、邊推廣，促進全區(qū)教育教學改革的深入發(fā)展。4、提高教師觀察與了解幼兒的能力，會寫觀察記錄。5、轉(zhuǎn)變教師角色,建立新型互動式師幼關系。(三)幼兒發(fā)展目標1、提供豐富的活動材料，提高幼兒動手操作能力。2、調(diào)動幼兒的主動性，培養(yǎng)學習興趣。3、提供幼兒自由活動與交流討論的機會，提高幼兒合作交往與協(xié)商的能力。4、培養(yǎng)幼兒的好奇心，提高幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。5、促進幼兒開放性思維的發(fā)展及語言表達能力的提高五、子課題設置、分工及研究內(nèi)容1、創(chuàng)設開放性教育環(huán)境的研究（教育局第二幼兒園負責）(1)引導幼兒主動參與墻壁布置，使幼兒園環(huán)境成為幼兒經(jīng)驗、想法和表現(xiàn)的空間，不斷地與幼兒對話。(2)充分發(fā)揮園內(nèi)各班環(huán)境資源，開放平行班活動區(qū)，培養(yǎng)幼兒活動興趣和參與活動的積極性。(3)營造平等、寬松、和諧的人際環(huán)境和精神氛圍，建立新型互動式師幼關系，尊重幼兒的人格，關注幼兒的個體差異，促進幼兒富有個性地發(fā)展。(4)充分發(fā)揮家庭和社區(qū)的教育資源，利用家長的不同職業(yè)特點，引導家長參與幼兒園活動。利用社區(qū)周圍環(huán)境特點，引導幼兒在開放的園外環(huán)境中，獲得直接經(jīng)驗。2、開放性教育教學內(nèi)容選擇策略的研究（教育局第一幼兒園負責）(1)注重觀察記錄幼兒活動情況，了解幼兒活動興趣及發(fā)展水平。(2)教師與幼兒共建教育教學內(nèi)容。3、開放性教育教學過程的研究（65016部隊幼兒園負責）(1)教育教學過程中開放性問題的設計。(2)形成幼兒主動探索式教學活動過程。六、實驗的組織與實施（一）注重實施過程管理，加強研究與指導1、成立實驗的組織機構，組建實驗指導組、顧問組、實驗組，分級指導與管理。實驗指導組由教研員及各園園長組成，幼兒園由園長負責，保教干事、實驗教師組成實驗組。聘請校長、科研部主任、研究員及幼教部主任組成顧問組。2、確定子課題研究內(nèi)容，制定課題研究制度，保證實驗順利并有效進行。制度規(guī)定了課題組要定期研討，規(guī)定教師要按時上交計劃、總結，人人撰寫論文等。3、注重實驗資料的收集、積累與整理、歸檔工作。按材料類型的不同分別建檔，積累了大量的實驗觀察與教改活動方案、記實等資料。（二）開展內(nèi)容豐富、形式多樣的參與式區(qū)本培訓我們通過學、看、思、比、做、講等相互聯(lián)系的多種培訓方式，增進教師間的互動、互促、互幫與互學。1、組織專題講座和參觀考察。一是聘請專家講座。課題組先后聘請科研部曲晶、羅麗等老師，輔導了“科研方法”、“觀察記錄的方法”“如何撰寫研究報告”等。二是組織外出參觀考察?？疾焐蜿柺嘘柟庥變簣@活動區(qū)環(huán)境；學習南寧幼兒園參與式培訓的經(jīng)驗；學習廣州、深圳幼兒園先進幼教理念及教改經(jīng)驗等等。學習活動采取自學與集中相結合的方式。2、轉(zhuǎn)變角色，開展參與式觀摩及反思研討。為使課題研究更具開放性特點，我們變教研員唱主角為實驗教師主動參與?；顒又校萄袉T與教師是平等、民主、互動關系。教研員是教師參與培訓的引導者、討論研究的支持者、表達想法的傾聽者，而教師則組織、反思教學中大膽地表達、主動地參與，獲得了豐富的教改經(jīng)驗。例如：針對小班面油香香這一活動，我們組織了案例反思會。以往這些活動都是以教研員評價、講述為主，教師只是被動聽。這樣，教師必然存在著較強的的被動性和依賴感，她們對活動缺少自己的觀點和想法，研究缺乏主動性。于是，我就在觀摩活動后，請教師們坐在一起，先自評，后互評，大家圍繞“活動中幼兒獲得了哪些經(jīng)驗？教師是否提供了有效的支持？”展開互動式研討，教研員則注重引導教師們通過幼兒的語言、行為來解讀幼兒，轉(zhuǎn)變反思角度，體現(xiàn)一種新的評價理念。通過觀摩與反思，我們確定了組織教學活動的流程，即：計劃行動觀察反思計劃循環(huán)往復。3、以評促研的競賽活動。各項競賽評比時，教師積極性高。但只評不研，評比只能流于形式。我們先后組織了“教育活動方案評比”、“論文評比”、“教育活動評比”、“自制玩教具評比”等七項活動。我們把每次評比都當作極好的研究機會。在開展“幼兒園墻飾創(chuàng)設教育活動記實評選”時，課題組首先組織教師研討，找出目前墻飾創(chuàng)設教育活動中的問題，如：教師對環(huán)境教育價值缺乏認識；墻飾創(chuàng)設只重美觀，不重教育價值；墻飾創(chuàng)設缺少幼兒參與等等。針對這些問題，教師們共同制定了墻飾創(chuàng)設教育活動記實評選方案，明確了幼兒園墻飾創(chuàng)設活動的策略。然后，教師們積極組織班級墻飾創(chuàng)設教育活動，他們將墻飾與主題活動相整合，允許幼兒選擇不同的方式表達自己的想法，發(fā)揮了墻飾的教育功能。以評促研的競賽活動提高了教師的教育水平和教學質(zhì)量。4、開展“手拉手”活動，為實驗教師搭建專業(yè)成長的平臺。我們在課題研究過程中有意識地給實驗教師加擔子，組織開展了“城鄉(xiāng)教師手拉手”活動，每名實驗教師均與一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師結成對子。例如：教育局第一幼兒園邢麗君老師與白塔鎮(zhèn)中心幼兒園朱元元老師結成對子。邢老師把課題研究的“開放性教學內(nèi)容選擇的策略”這一研究成果及時傳授給朱老師，并與朱老師共同研究，結合農(nóng)村自然環(huán)境及優(yōu)勢，設計組織了符合農(nóng)村學前班幼兒的興趣和生活經(jīng)驗的種子的秘密等主題活動。邢老師主動為朱老師上示范課，幫助、指導朱老師設計教育活動及開展環(huán)境創(chuàng)設，邢老師還主動參加白塔鎮(zhèn)教研活動，現(xiàn)場點評教師活動，并為全鎮(zhèn)教師提供業(yè)務咨詢等。“手拉手”活動實現(xiàn)了課題研究的真正價值。5、舉辦經(jīng)驗交流及總結會根據(jù)實驗情況，定期組織教師交流計劃和總結。每位教師都把自己的做法和疑惑與同伴交流，彼此分享教改經(jīng)驗，找出解決問題的對策。階段總結會上課題組還民主評選出6名課題研究優(yōu)秀教師，激發(fā)了全體實驗教師的積極性。（三）積極投入人力、物力、財力，改善幼兒園環(huán)境與條件，保證研究順利進行師校校長及各園園長親自參與，與教師共同研究。幼兒園投入資金，改造環(huán)境；增添電腦、投影儀、數(shù)碼攝像及照相等活動與研究設備；為幼兒購買活動區(qū)域設施與操作材料；鼓勵并為教師提供參加培訓及外出考察學習的條件，為實驗提供了充分的保障。（四）積極研究，探索開放性教育教學活動的實踐1、創(chuàng)設開放性的學習環(huán)境。（1）為幼兒營造自主、自由、開放的活動區(qū)環(huán)境以往，幼兒園活動以集中為主，缺少自由活動，即使開展活動區(qū)活動都是自己班搞自己班的，各班之間是封閉的不來往。為能夠給幼兒提供更豐富、更自由的學習環(huán)境，我們不僅給幼兒提供充足的自由活動時間，還打破班級之間界限開展活動區(qū)活動，為幼兒提供開放的學習空間。各班在活動區(qū)設置方面教師能注重活動區(qū)域的互補性，避免雷同。如：大班教師根據(jù)幼兒特點及班級環(huán)境優(yōu)勢，開設了不同的活動區(qū)域，大一班在小活動室開設了科學宮，供幼兒動手操作，實驗。在寢室開設了智慧樂園和計算區(qū)，在活動區(qū)開設了棋王擂臺四個區(qū)域；大二班寢室里開設了動手區(qū)，由于大二班房間多，我們又開設了創(chuàng)意工作室，寶貝廚房，在活動室開設了建筑天地，電腦區(qū)等五個區(qū)。這樣，對幼兒來說，活動范圍擴大了，區(qū)域增加了，選擇的機會也增加了，參與活動區(qū)的興趣也提高了。（2）引導幼兒與墻飾互動，拓寬幼兒學習環(huán)境隨著課題的深入，教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了的轉(zhuǎn)變，大家逐步認識到墻飾環(huán)境的教育價值。即幼兒通過與墻飾環(huán)境的互動獲得學習經(jīng)驗，提高動手動腳能力，體驗制作的成功與快樂。65016部隊幼兒園的教師一改往日傳統(tǒng)的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環(huán)境設計與制作的全過程。學期初，各班墻面沒有太多的裝飾。隨著每個主題活動的自然展開和不斷深入。教師、家長和幼兒共同收集的各種與主題活動相關的資料、幼兒探索過程中的圖畫作品、記錄幼兒活動的各種照片等等，把活動室布置得琳瑯滿目，裝扮得生氣勃勃。這樣的墻壁環(huán)境創(chuàng)設，使“墻飾”由單純的裝飾，變成了會說話的教育者和記錄者，它生動的展示和記錄了孩子們探索、體驗、成長的歷程，令教師和孩子們感到自豪；這樣的環(huán)境資源不僅吸引著孩子，也深深地吸引著家長。教育局第一幼兒園把環(huán)境進行了改造，大廳有卡通畫、積木造型的衣柜他們讓幼兒充分發(fā)揮想象、發(fā)揮自主去設計自己的家園。如“我們的作品展小豬變變變”主題墻飾。這是以粘貼為主的活動，孩子們根據(jù)自己的興趣和能力有的粘貼出了平面的小豬，有的粘貼出了立體的小豬，結束后孩子們都愿意把他們的作品放到外面的“山上”去（即：山的造型墻飾）。自己的小豬變成了西游記中的豬八戒等。貼上后小朋友互相講述，把自己的作品編成故事講給路過的其他班小朋友聽，晚上又講給家長聽。講述的內(nèi)容也越來越豐富。（3）利用家庭及社區(qū)等教育資源，為幼兒提供開放性學習空間。我們改變幼兒園教育就是幼兒園內(nèi)教育的觀念，變封閉式學習教育為開放式學習教育。65016部隊幼兒園是一所部隊幼兒園，地處軍營大院。其幽雅的自然環(huán)境；濃郁的人文氣息；軍人獨特的氣質(zhì)、英勇頑強、不怕苦、不怕累的精神構成了幼兒園豐富的教育資源，例如：大班的“學做解放軍”主題活動，教師帶領小朋友到營區(qū)門口觀看解放軍叔叔站崗、換崗的情景；組織小朋友參觀軍營，面對面與叔叔交流。孩子們對解放軍叔叔敬意、向往之情油然而生。為隨后的語言、藝術等活動提供了豐富經(jīng)驗。又如，中班“美麗的秋天”主題活動，教師組織小朋友參觀軍營大院的花窖，并請花窖園藝師傅當“老師”講解菊花的種類、習性以及生長特點。教師還領小朋友在草叢、花叢中尋找昆蟲，拾落葉。同時，幼兒還用繪畫、捏泥、剪貼等手段表現(xiàn)、記錄菊花的種類、尋找昆蟲、拾落葉的過程。同樣，教育局一、二園也利用社區(qū)環(huán)境，組織幼兒參觀超市、街道、農(nóng)貿(mào)市場等。2、選擇開放性的教育教學活動內(nèi)容。旨在改變教材就是教育內(nèi)容。（1）關注幼兒生活，引發(fā)教育內(nèi)容。以往的課程內(nèi)容，我們只關注幼兒的學習活動和游戲活動，然而幼兒的生活活動同樣也是幼兒園教育活動內(nèi)容的一部分。幼兒園的飲食、盥洗、睡眠等生活是幼兒園教育活動不可缺少的教育內(nèi)容。教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平設計的游戲化的生活活動，不僅豐富幼兒的學習經(jīng)驗，而且促進幼兒從小養(yǎng)成良好習慣，它可以使幼兒終身受益。例如大二班的刷牙活動。來源于皮厚安家長提出的問題：“老師，你說安安這孩子刷牙怎么那么費勁？”就家長這個問題，我們對其他的家長進行調(diào)查、了解，結果是多數(shù)家長都感到孩子在刷牙時比較費勁。于是教師在盥洗室選擇了合適的位置，設計了“我愛刷牙”墻壁教育環(huán)境。同時引導小朋友們從家里帶來牙具，貼上自己喜歡的卡通圖案，擺的小架子上幼兒互相議論著、交流著。這時，教師扮成醫(yī)生檢查孩子們的牙齒，小朋友互相比牙齒、述說自己牙疼之苦。由此引發(fā)了刷牙教學活動。孩子們都很認真地聽刷牙的方法，都主動地去刷牙、比牙。離園時孩子看到家人幾乎說的第一句話都是“今天我刷牙了”。一日活動中我們有目的地為幼兒提供各種生活環(huán)境，引發(fā)幼兒生活活動，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。（2）尊重幼兒興趣和差異，生成教育內(nèi)容。在一日活動中，我們求教師注重觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，結合教育目標生成教育內(nèi)容。教育局第一幼兒園王桐老師在觀察幼兒活動區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)許多幼兒都搶著到“動手區(qū)”玩，他們有的用錘子釘釘子；有的拿鉗子擰螺絲。忙的不一樂乎。于是教師引導幼兒共同收集了各種小工具帶到幼兒園，幼兒在操作小工具過程中探究工具的奧秘，學會了使用，體驗了操作的快樂，幼兒的興趣得到了滿足。在主題“小豬變變變”的墻飾創(chuàng)設活動中，幼兒與墻壁互動引出了他們喜愛的卡通人物的話題，由此生成了我愛動畫主題活動。（3）挖掘教育資源，開發(fā)教育內(nèi)容。為使幼兒真切地感受春節(jié)人們歡慶的濃厚氣氛，更好地了解中國傳統(tǒng)文化，教育局二園秦宇教師積極引進社區(qū)資源，將民間藝人老奶奶請進班級，展示手工窗花，與幼兒共同剪窗花的互動活動，引發(fā)了幼兒強烈的學習興趣，提高了交往能力，培養(yǎng)了幼兒的動手能力。教育局一園組織幼兒走進社區(qū)，參觀超市、菜市場；組織幼兒開展愛護環(huán)境的勞動等社會實踐活動。在與白塔鎮(zhèn)中心幼兒園“手拉手”活動中，我們把孩子帶進了一個新的真實的自然環(huán)境中，參觀農(nóng)村使孩子走入純樸的農(nóng)村親自感受了美麗的大自然，孩子們在興奮的參觀中，不斷的好奇的提問著。孩子們看到了春天農(nóng)民如何的播種，體驗到農(nóng)民的辛苦；還看到了很多他們平時吃的蔬菜和糧食的種子等等。參觀回來后，生成了一粒米的來歷、種子、農(nóng)村的孩子、美麗的農(nóng)村等一系列教育活動，擴大了幼兒的視野。65016部隊幼兒園每月請一名從事不同職業(yè)的“家長老師”參與教學，極大的激發(fā)了幼兒的學習積極性，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗。針對幼兒缺乏生活經(jīng)驗、自我保護能力差的問題，教師積極利用家長資源、發(fā)揮家長職業(yè)特點，聘請了一位警察爸爸老師。由于爸爸老師是初次給孩子上課，缺乏經(jīng)驗，于是教師及時給予指導、溝通，使他們在內(nèi)容的選擇、方法及語氣的使用上，更加貼近幼兒?；顒又?，警察爸爸豐富的工作經(jīng)驗、形象的故事情節(jié)、直觀的教學演示深深地板吸引了幼兒。孩子們學會了自我保護的方法，懂得了珍愛生命的道理。由于“爸爸老師”思維敏銳，條理清晰，語言生動，活潑、簡練、有趣，孩子們學得主動、學得愉快。3、形成開放性教育教學活動過程。變“30分鐘之內(nèi)是活動過程的局面為將幼兒的活動過程向前擴展到幼兒參與準備活動，向后擴展到幼兒繼續(xù)延伸活動，即：讓幼兒的主動探索貫穿于學習活動的“全過程”。首先，準備活動中讓幼兒主動探索。（1）活動內(nèi)容的選擇來自于幼兒的主動探索。教學計劃是教師組織實施教學活動的依據(jù)，但是，教學計劃不是死的。在日?；顒又校處熞幸獾赜^察幼兒的各種活動，了解幼兒的興趣點和新發(fā)現(xiàn)，隨時隨地根據(jù)孩子的實際需求來生成活動內(nèi)容。將幼兒感興趣的、有意義的且符合總體教育目標要求的內(nèi)容，及時地納入到教學計劃之中，豐富教學活動的內(nèi)容，增強活動的趣味性。（2）準備活動的形式注重幼兒主動探索。我們不但要注重幼兒園2030分鐘的課堂上的教育過程，同時，也應把準備活動作為教育過程的一部分，發(fā)揮其教育功能，促進幼兒的全面發(fā)展。此環(huán)節(jié)我們充分發(fā)揮每個幼兒的潛能，調(diào)動全體幼兒的主動性。集體活動前，教師提出問題，鼓勵幼兒多渠道，多途徑去收集、尋找有關資料和信息，如在圍繞好玩的球這一活動中，我們提出了具有開放性的問題，即“你見過什么球？它是什么樣的？都能怎么玩兒？”等等。這些問題都具有較強的啟發(fā)性，能引起幼兒從多角度去認識和發(fā)現(xiàn)事物，使幼兒有可能作出多種回答。他們在問題的指向下，充分發(fā)揮了學習的自主性，他們有的收集了各種各樣的實物球（如皮球、棒球、氣球）；有的收集了各種各樣球的圖片；還有的收集到了足球運動員和棒球運動員比賽時的錄像帶等。這樣的活動準備過程充分發(fā)揮了幼兒的潛能，培養(yǎng)了幼兒積極獨立，主動地去探索，尋找解決問題的能力。65016部隊幼兒園佟麗老師組織主題活動時，利用“溫馨提示欄目”引導家長與幼兒共同收集各種與主題相關的資料。然后，教師和小朋友共同布置了可以取放的“資料欄”，在中國之最教學活動中，幼兒共同收集的資料使他們大開眼界。其次，活動過程中讓幼兒主動探索。（1）在師生互動、生生互動中，幼兒主動探索。幼兒學習的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師轉(zhuǎn)變“控制”與“代替”的角色，為幼兒提供材料和支持，引導幼兒運用多種感官，親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們盡量采取小組或個別活動方式，鼓勵幼兒之間的交流、協(xié)商與合作，教師則積極參與幼兒的探索活動，觀察幼兒的發(fā)展水平和需要，適時予以有效的支持和幫助，形成師幼互動、幼幼互動關系。如： 65016部隊幼兒園鄧穎老師在組織的科學活動有趣的雞蛋，她為幼兒準備了充足的生、熟雞蛋，以及用來辨別生熟雞蛋的各種輔助材料（燈箱、水等），孩子們可利用這些材料展開想象，大膽探索，發(fā)現(xiàn)并尋找出許多種辨別生熟雞蛋的方法。這一環(huán)節(jié)教師沒有演示，而是為幼兒提供了大量的操作材料，采取自主、個別的活動方法，使幼兒有機會親自動手操作，在與材料的相互作用中主動探索，獲得學習經(jīng)驗。（2）集體討論，互相啟發(fā)鼓勵。教師引導幼兒多聽聽別人的想法，讓他們在互動中學會共同做事，發(fā)展交往和協(xié)作能力。如：在有趣的雞蛋活動中，幼兒自由結伴，積極的動腦、動手，他們?nèi)齼蓛纱竽憞L試運用各種方法。孩子們有的用手掂；有的放在太陽下、燈箱里照；有的放在水里；還有的放在桌子上轉(zhuǎn)等等。幼兒專注的觀察、分析、判斷，并用自己的方式把實驗記錄下來。他們在討論中找到了不足之處，相互得到了啟發(fā)。在共享主動探索的快樂中，擴大了信息量，獲得了自身的主動發(fā)展。 （3）教師設計開放性問題，激發(fā)幼兒主動探索開放性問題就是一個問題，多個答案。幼兒根據(jù)自己已有經(jīng)驗積極思考、大膽想象回答問題。開放性問題為幼兒提供了廣闊的思維空間。65016部隊幼兒園佟麗老師老師在“設計開放性問題，促進幼兒發(fā)展”方面進行了探究與嘗試，取得了較好的效果。如：在秋天的植物活動中，教師提出這些問題“樹和菊花有什么不同？這幾種方法那種最好？為什么？小兔會找到禮物嗎？”等等，這些問題具有較強的開放性特點。幼兒可以從多個角度思考問題，尋求問題的多種答案。另外，設計問題時，力求使每個孩子都能感覺到這個問題是針對自己而提出的，從而使不同層次的幼兒都愿意參與問答活動，并獲得不同水平的發(fā)展。如：在看圖編故事“小山羊和小青蛙”活動中，小青蛙掉到坑中，教師問：“山羊媽媽可能用什么方法把青蛙救上來呢?”問題的提出引發(fā)了幼兒的積極思考。教師還在圖片上添加了小水桶、小梯子、繩子等物品，幫助思路還不開闊的幼兒尋求解決問題的方法。在教學實踐中，我們非常關注幼兒的個體差異，細心深入了解幼兒的發(fā)展水平、有針對性地設計問題。如，為思維水平相對低的幼兒設計比較簡單，可直接回答的問題，“這是什么地方，有誰？”為思維水平相對較高的幼兒設計需要思考才能找到答案的問題，“木板、空塑料瓶等為什么會浮在水面上”，“小狗用什么方法才能拿到樹上的氣球”等。（4）引導并鼓勵幼兒提問幼兒是學習的主體，我們轉(zhuǎn)變教師問、幼兒答的單一形式。嘗試引導幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問題滿足了幼兒的好奇心，激發(fā)了幼兒的探求欲望。教師積極為幼兒創(chuàng)設敢于提問、發(fā)現(xiàn)問題的精神氛圍，鼓勵幼兒大膽的提出問題。同時，教師還記錄和評價幼兒提出的問題，及時分析幼兒提出問題的類別、提問的傾向，為幼兒提供適當?shù)膸椭?，支持幼兒深入探索。如：引導幼兒觀察某一物品、某種自然現(xiàn)象或身邊發(fā)生的事件，教師總是請幼兒提出問題，“你有什么問題？還想了解什么？”提問時，教師總是用心地捕捉、真誠地詢問、耐心地傾聽幼兒的問題。分析幼兒的疑惑，并及時為幼兒創(chuàng)設探究環(huán)境，鼓勵幼兒自己去收集資料，討論，尋找答案。最后，活動后讓幼兒主動探索。一個人學習經(jīng)驗的獲得，來源于“實踐學習再實踐”的過程，我們將幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗及時延伸到活動區(qū)活動中；延伸到家庭親子活動中，指導幼兒繼續(xù)探究解決新的問題。如在能干的漏斗活動后，教師就請幼兒回家找一找，自己家里或別人家有沒有遇到過“狗熊媽媽”這樣的麻煩，請你也去幫助家長想想辦法，使幼兒在日常生活中進一步體驗到了漏斗這一小工具帶給人們的便利。七、取得的成果及分析1、互相觀摩與反思，促進了教師的專業(yè)成長。教師都能以開放的心態(tài)參與活動，教師們在一起以觀摩者的活動作為批判的鏡子，同時查找自己在教學中的行為，教師間的互動與交流，使每個人的經(jīng)驗與觀點成為一種共享的資源。通過參與式培訓，教師在理論與實踐的反復磨合中，加強了理論修養(yǎng)，更新了教育觀念，提高了組織教育教學的能力，同時又使教師之間建立了相互學習、合作、支持、溝通、共同探討和研究的氛圍。2、參與式課題研究促進了教研員與教師的共同發(fā)展。以往課題實驗都是至上而下的，基本上是主持人一言堂、指揮多。而參與式課題研究，研究的內(nèi)容來自于實驗教師，是教師在教學實踐中的問題。同時，行動研究法又幫助教師解決了教學實踐中的問題。因此，課題實驗極大地調(diào)動了實驗教師參與研究的積極性，他們不再是被動的接受者，而是研究的參與者、實踐者。另外，我們改變了實驗研究模式。轉(zhuǎn)換角色，以園為單位，變教師被動聽、看，為主動想、講、做。充分發(fā)揮各園教育資源，將課題研究的重心下沉到基層園。根據(jù)各園實際水平及教育特色，我與教師共同構建每月一次的活動主題。研討會也鼓勵各園親自承辦，實驗教師均據(jù)自己的實際水平選擇上課、評課或?qū)ｎ}輔導等不同內(nèi)容。在自己準備的基礎上，發(fā)揮團隊精神，互相討論，彼此分享教育資源。教研員則是他們的支持者、引導者、傾聽者。我與他們共同討論，最后確定活動形式、內(nèi)容和方法。通過承擔研討會活動，組織者在準備活動的過程中，充分發(fā)揮了主觀能動性。參與者在互動的學習與交流中，提高了教育素質(zhì)，同時他們的各種綜合能力也得到了發(fā)展，如語言表達能力、組織能力、協(xié)調(diào)合作能力等?？梢哉f，參與式課題研究模式，為每位實驗教師的主動發(fā)展搭建了平臺，促進了教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。為教研員的自身發(fā)展提供了條件。體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想及開放性特點，促進了我與教師的共同發(fā)展。3、開放性的活動區(qū)活動，滿足了不同水平幼兒的發(fā)展需求，促進了幼兒富有個性地發(fā)展。開放性活動區(qū)活動中，充分自由的活動時間及幼兒參與區(qū)域設置及材料的收集等工作，滿足了每個幼兒的興趣和操作需求；教師與幼兒共同協(xié)商、共同制定的活動規(guī)則，更易幼兒理解和遵守，發(fā)揮了幼兒的主體性；平行班互動活動，開闊了幼兒的學習空間，增進了幼兒間的交往；教師因人而異的個別指導，促使每個幼兒都在原有水平上獲得了發(fā)展。4、設計開放性問題促進幼兒的思維發(fā)展。以往教師提出的問題沒有為幼兒提供更多思考、想象和選擇的空間，而開放性問題允許幼兒從多角度去思考，尋找問題的不同答案。同時，幼兒提問調(diào)動了幼兒的主動性，每個幼兒都可以根據(jù)自己的水平提出不同的問題。他們在互動的問答中養(yǎng)成敢問、敢想、敢說的學習習慣，促進了幼兒思維的發(fā)展。5、輕松、自由、寬松的精神環(huán)境與互動、民主的師幼關系，培養(yǎng)了幼兒的學習興趣與主動性。尊重幼兒，給幼兒自由及教師與幼兒的民主、和諧、寬松的心理環(huán)境，促使幼兒以開放的心態(tài)參與活動?；顒又杏變焊蚁?、敢說、敢做，培養(yǎng)了學習的主動性。6、開放性教育教學活動過程，促進幼兒的主動發(fā)展。幼兒參與教學活動不再是30分鐘以內(nèi)的被動聽，而是從教育內(nèi)容的選擇到活動材料的準備；從活動過程中師生互動學習到活動的延伸都體現(xiàn)了幼兒的主動探究，幼兒在自由、輕松、開放的學習活動中獲得了全面發(fā)展。7、充分利用自然、家庭、社區(qū)教育資源，體現(xiàn)了幼兒園教育的開放性。挖掘自然、家庭、社區(qū)教育資源，我們開發(fā)了滿足幼兒興趣、適合幼兒需要的教育內(nèi)容，極大地豐富了幼兒的學習經(jīng)驗。“走出去、請進來”這種開放式教育，又使幼兒與不同人、不同環(huán)境之間多方位、多層次、多角度互動，互相交流