小學(xué)中段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究--開(kāi)題報(bào)告.doc

。安康市2015年度小課題研究實(shí)施方案（開(kāi)題報(bào)告） 時(shí)間：2016.2立項(xiàng)號(hào)Xkt2015115課題名稱(chēng)小學(xué)中段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究負(fù)責(zé)人于瓊所在單位鎮(zhèn)坪縣城關(guān)小學(xué)課題研究的背景和意義1、背景：在教學(xué)中，根據(jù)十幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合班上的學(xué)生課堂接收知識(shí)能力的參差不齊，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。有助于學(xué)生提前了解課文，明確自己對(duì)課文內(nèi)容的了解情況與未知情況，從而在課堂有目的的學(xué)習(xí)、聽(tīng)講、做筆記、完成作業(yè)。但是事實(shí)中卻有太多的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參與預(yù)習(xí)，影響了自身對(duì)知識(shí)的接受能力。所以我選擇了中段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的研究。我覺(jué)得只要有計(jì)劃地認(rèn)真啟發(fā)，正確引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的。2、意義：學(xué)生掌握了較好的預(yù)習(xí)方法，有利于提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。又能讓學(xué)生到不局限于課本、工具書(shū)以外的大課堂中去尋訪(fǎng)、解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。課題名稱(chēng)的界定和解讀課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。有助于學(xué)生提前了解課文，明確自己對(duì)課文內(nèi)容的了解情況與未知情況，從而在課堂有目的的學(xué)習(xí)、聽(tīng)講、做筆記、完成作業(yè)。一般情況下預(yù)習(xí)的方法有常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)，除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況采用歸類(lèi)式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開(kāi)放式預(yù)習(xí)等。語(yǔ)文課題研究的步驟和舉措本次課題主要是研究我校小學(xué)中段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法，然后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、再結(jié)合班上的學(xué)生實(shí)際情況等方法對(duì)如何解決該問(wèn)題提出可行性方案。教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，不是指翻書(shū)式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽(tīng)課時(shí)，通過(guò)老師、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí)，在討論過(guò)程中就應(yīng)集中追求解答問(wèn)題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本次研究以調(diào)查研究為主，以理論研究為輔，對(duì)個(gè)案跟蹤調(diào)查、統(tǒng)計(jì)。根據(jù)中段學(xué)生的實(shí)際情況，以網(wǎng)絡(luò)為手段，以問(wèn)卷調(diào)查為方式，借鑒同行研究領(lǐng)域的研究成果，對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究提出可行的建議。 具體步驟和舉措：1、第一階段：準(zhǔn)備階段時(shí)間：2015年11月-2015年12月階段達(dá)成的目標(biāo)：a.確定課題、成立課題組成員、完成課題申報(bào)工作。（負(fù)責(zé)人：于瓊）b組織課題組成員學(xué)習(xí)中段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)中段學(xué)生認(rèn)知水平及知識(shí)接受能力等重要性的理論知識(shí)。（負(fù)責(zé)人：于瓊 晏靜 ）2、第二階段：實(shí)施階段時(shí)間：2016年1月-2016年9月階段達(dá)成的目標(biāo)：a.完成開(kāi)題報(bào)告。（負(fù)責(zé)人：于瓊 ）b. 開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查制定有效的課題研究方案。（負(fù)責(zé)人：于瓊 晏靜 楊麗麗 郭英 孫理紅 周繼群）c按方案制定課題實(shí)施工作計(jì)劃，開(kāi)展研究。（負(fù)責(zé)人：于瓊）語(yǔ)文課題研究的步驟和舉措d. 定期進(jìn)行分析和總結(jié)。（負(fù)責(zé)人：于瓊 晏靜 楊麗麗 郭英 孫理紅 周繼群）e.在定期進(jìn)行階段總結(jié)的基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究方案，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究。（負(fù)責(zé)人：于瓊 晏靜 楊麗麗 郭英 孫理紅 周繼群）3、總結(jié)階段：時(shí)間：2016年10月-2016年11月階段達(dá)成的目標(biāo)：a. 整理課題研究資料，總結(jié)和撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告并進(jìn)行反思。（負(fù)責(zé)人：于瓊）b. 以所取得的資料信息為依據(jù)，撰寫(xiě)論文。（負(fù)責(zé)人：晏靜）研究方法：1、調(diào)查分析法：采取問(wèn)卷方法調(diào)查分析學(xué)生現(xiàn)有的課前預(yù)習(xí)方法2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)每一階段、每一過(guò)程的實(shí)施情況作好記載，寫(xiě)出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點(diǎn)帶面。3、行動(dòng)研究法：教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。4、文獻(xiàn)研究法。對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，盡可能較為全面的了解本課題研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)課題研究的成果預(yù)見(jiàn)和呈現(xiàn)：1、小學(xué)中段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究開(kāi)題、中期、結(jié)題報(bào)告。2、小學(xué)中段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究論文匯編。3、收集教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的預(yù)