中小學(xué)教師培訓(xùn)制度.doc

中小學(xué)教師培訓(xùn)制度、模式和質(zhì)量的調(diào)查與研究朝 陽(yáng) 區(qū) 研 究 報(bào) 告 (節(jié) 選)北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院 夏秋榮注： 本研究報(bào)告是在北京教育學(xué)院李晶教授具體指導(dǎo)下，由北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院副院長(zhǎng)夏秋榮執(zhí)筆完成，其中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)部分由北京教育學(xué)院教師教育數(shù)理學(xué)院張莉娜幫助完成。一、研究背景和問(wèn)題提出在當(dāng)前教育改革全球化背景下，如何有效地組織與實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師素質(zhì)，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，是我國(guó)教育改革過(guò)程中一個(gè)亟待解決的重大問(wèn)題。近二十年來(lái)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐，初步形成了中小學(xué)教師繼續(xù)教育政策法規(guī)體系、制度體系、運(yùn)行機(jī)制和培訓(xùn)體系，繼續(xù)教育已經(jīng)得到了社會(huì)以及中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的認(rèn)可。中小學(xué)教師的繼續(xù)教育如何切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，確保教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，成為大家關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。一系列“變化”給教師培訓(xùn)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)：1社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的變化，使教師教育處于一個(gè)歷史性轉(zhuǎn)折和重要的發(fā)展時(shí)期。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成了教育區(qū)域性失衡，使得縮小城鄉(xiāng)教育差距，保證教育公平成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而加強(qiáng)教師培訓(xùn)恰恰是辦人民滿意教育的重要切入點(diǎn)。2中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性和內(nèi)涵性變化，對(duì)教師培訓(xùn)提出新的挑戰(zhàn)。中小學(xué)教師學(xué)歷水平的提高，學(xué)歷補(bǔ)償教育基本完成，教師繼續(xù)教育的任務(wù)轉(zhuǎn)變到提高教育教學(xué)能力和教學(xué)研究能力上來(lái)，對(duì)培訓(xùn)的要求越來(lái)越高。培訓(xùn)基地新老教師更替對(duì)培訓(xùn)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。3新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)提出新的要求。4教師培訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)處于轉(zhuǎn)折期的教師培訓(xùn)有待加強(qiáng)。為了滿足當(dāng)前教師培訓(xùn)的需求,培訓(xùn)基地教師的培訓(xùn)水平和能力，培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性等問(wèn)題亟待解決。而有關(guān)教師教育的政策、制度需要進(jìn)一步完善，與基礎(chǔ)教育改革配套的中小學(xué)教師培訓(xùn)體系亟待建立。因此，加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的制度、模式和質(zhì)量的研究，完善中小學(xué)教師培訓(xùn)制度和機(jī)制，探索符合教師成長(zhǎng)規(guī)律和教師個(gè)性發(fā)展的培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，滿足不同地區(qū)、不同層次的中小學(xué)教師培訓(xùn)需求，對(duì)教師培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展和教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。本研究為中小學(xué)教師培訓(xùn)制度、模式和質(zhì)量的調(diào)查與研究課題的子課題，旨在研究朝陽(yáng)區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)制度、模式和質(zhì)量的現(xiàn)狀，并以此進(jìn)一步探討中小學(xué)教師培訓(xùn)制度和機(jī)制，探索符合教師成長(zhǎng)規(guī)律和教師個(gè)性發(fā)展的培訓(xùn)模式，探討提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性的有效方法，為制定教師教育發(fā)展規(guī)劃提供政策建議。二、研究方法本研究以問(wèn)卷調(diào)查為主要的研究方法，輔以文獻(xiàn)法、研討法。 （一）問(wèn)卷調(diào)查 1抽樣方法設(shè)計(jì)教師、校長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三種問(wèn)卷。在全區(qū)按照學(xué)段（小學(xué)、初中，高中含職高）比例抽取三種類型的代表：重點(diǎn)校：直屬小學(xué)、完中校的初中、高中示范校、國(guó)家級(jí)職高校普通校：小學(xué)學(xué)區(qū)校、城市初中、非示范校高中、非國(guó)家級(jí)職高校農(nóng)村校：小學(xué)、初中、高中一共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收841份，問(wèn)卷回收率84.1%，其中有效問(wèn)卷為816份，有效率97%。2樣本情況的描述表被調(diào)查對(duì)象的基本情況分析項(xiàng)目選 項(xiàng)性別男168（20.6%）女648（79.4%）年齡小于30歲247（30.3%）30-39歲407（49.9%）40-49歲128（15.7%）50-59歲34（4.2%）畢業(yè)院校高等師范學(xué)校518（63.6%）中等師范學(xué)校130（16%）普通高中34（4.2%）普通初中12（1.5%）綜合大學(xué)100（12.3%）其他21（2.6%）學(xué)歷?？苹?qū)？埔韵?7（4.6%）本科（含在讀）608（75.2%）碩士課程班（含在讀）115（14.2%）碩士研究生（含在讀）27（3.3%）教育碩士（含在讀）22（2.7%）教齡3年以下82（10.1%）3-5年91（11.2%）6-10年163（20%）11-15年214（26.3%）16-20年142（17.5%）20年以上121（14.9%）職稱小（中）三3（0.4%）?。ㄖ校┒?99（24.4%）小（中）一359（44%）?。ㄖ校└?14（26.3%）沒評(píng)職稱40（4.9%）職務(wù)教師787（96.8%）中層或中層以上干部26（3.2%）學(xué)校類型1小學(xué)236（29.1%）初中161（19.8%）普通高中59（7.3%）完全中學(xué)286（35.2%）職業(yè)高中70（8.6%）學(xué)校類型2市區(qū)676（83%）縣城4（0.5%）鄉(xiāng)鎮(zhèn)65（8%）農(nóng)村69（8.5%）學(xué)校類型3省重點(diǎn)校（示范校）231（28.5%）地市（州）級(jí)重點(diǎn)校118（14.5%）一般學(xué)校406（50.1%）薄弱學(xué)校56（6.9%）（二）個(gè)案分析 我區(qū)有代表性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析。（略）（三）文獻(xiàn)研究 主要對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了研究。課題組搜集了全國(guó)及北京市關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的政策文件、相關(guān)規(guī)定等，查閱了有關(guān)材料，包括培訓(xùn)項(xiàng)目檔案、培訓(xùn)課表、培訓(xùn)講義、學(xué)員評(píng)價(jià)表、總結(jié)報(bào)告等，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了深入地分析。本研究采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師培訓(xùn)的政策和實(shí)踐進(jìn)行研究分析，以我區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐為依據(jù)，通過(guò)對(duì)部分培訓(xùn)者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和教育行政部門的問(wèn)卷調(diào)查及訪談，以及有代表性學(xué)區(qū)及學(xué)校和近十幾年來(lái)培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，提出了具有前瞻性和實(shí)效性的中小學(xué)教師培訓(xùn)的制度、模式和質(zhì)量保障機(jī)制。三、研究結(jié)果及其分析（一）總體情況“十五”時(shí)期以來(lái)，區(qū)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)站在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的層面上,立足于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)際，高度重視教師繼續(xù)教育工作。始終以“教師發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力”理念作指導(dǎo)，堅(jiān)持“統(tǒng)籌規(guī)劃、服務(wù)基層、突出重點(diǎn)、開放創(chuàng)新、整體推進(jìn)”的原則，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)區(qū)域中小學(xué)教師繼續(xù)教育，整合培訓(xùn)資源，按照學(xué)校、教師的實(shí)際需求優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，突出教師隊(duì)伍師德水平和教育教學(xué)能力的提高，以提升全體教師整體素質(zhì)為核心，以骨干教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主線，加大學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)和使用力度。完善市、區(qū)、學(xué)校三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建靈活開放的培訓(xùn)體系，分層次、有秩序、 高質(zhì)量地開展教師繼續(xù)教育工作。提高繼續(xù)教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。培訓(xùn)主要分兩大部分推進(jìn)1.承擔(dān)市、區(qū)重大培訓(xùn)項(xiàng)目每個(gè)項(xiàng)目有特定目標(biāo)和推進(jìn)方式，項(xiàng)目主題的確定本著貼近學(xué)校教育教學(xué)改革的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，貼近學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)問(wèn)題，貼近于行政的中心工作、重點(diǎn)工作；重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目的確定注意了；以項(xiàng)目培訓(xùn)需求調(diào)研為基礎(chǔ)確定項(xiàng)目主題；以項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)為載體確定培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃；以項(xiàng)目實(shí)施方案為依據(jù)確定培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施形式與模式；以項(xiàng)目制度為抓手確定培訓(xùn)項(xiàng)目流程與程序，以項(xiàng)目實(shí)施評(píng)估為機(jī)制確定培訓(xùn)項(xiàng)目的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。提高繼續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，讓教師滿意。2推進(jìn)常規(guī)培訓(xùn)和專題培訓(xùn)將教師素質(zhì)提高的終極目標(biāo)進(jìn)行階段性的分解，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)階段性的發(fā)展。對(duì)于新手教師，注重以實(shí)踐任務(wù)為主線；對(duì)于3至5年的初級(jí)教師要突出知識(shí)的更新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，旨在形成教師的自我意識(shí)，進(jìn)而形成自己的教學(xué)特色；對(duì)于中高級(jí)教師要以教育科研能力的形成和發(fā)展為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“通過(guò)教師參與教育科學(xué)研究，促進(jìn)他們由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚徒處熯^(guò)渡”。其次，根據(jù)現(xiàn)階段教師素質(zhì)構(gòu)成中條件性知識(shí)不足，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段能力不強(qiáng)的兩大局限，突出階段性的任務(wù)重點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)理論幫助教師實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，包括教育質(zhì)量觀、師生觀和學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，提高他們的教學(xué)監(jiān)控能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成。圍繞教育教學(xué)改革，把握知識(shí)發(fā)展的脈搏，既反映社會(huì)發(fā)展對(duì)教師知識(shí)素質(zhì)的要求，又照顧教師的個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需要，注重教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性建構(gòu)，求博、求新，加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性。3. 基本解決了四大難題（1）各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視教師繼續(xù)教育工作，成立“教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃和指導(dǎo)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作；規(guī)定校長(zhǎng)是教師繼續(xù)教育“第一責(zé)任人”，將學(xué)校繼教管理納入校長(zhǎng)政績(jī)考核和學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)體系；做到責(zé)任到人、目標(biāo)到人、獎(jiǎng)懲到人，將各項(xiàng)工作落到實(shí)處，真正解決了認(rèn)識(shí)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)；（2）確保教師繼續(xù)教育工作全面、全程依法辦事。教育法規(guī)執(zhí)行到位，資金投入到位，有序開展，模式多樣，質(zhì)量不斷提高。真正解決了教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)， （3）根據(jù)教師的發(fā)展階段不同、需求也會(huì)不同，進(jìn)行分層分類的培訓(xùn)使之具有較強(qiáng)的針對(duì)性。以必修課為重點(diǎn)，結(jié)合各層次教師的需求，有針對(duì)性地開展專業(yè)培訓(xùn)，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，提高教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。提高教師的教育教學(xué)能力。以選修課為輔，選取具有普遍性的培訓(xùn)內(nèi)容，更新教師的知識(shí)，拓展教師的視野，活躍教師的思維，滿足教師的需求。解決了培訓(xùn)力量開放、多樣的問(wèn)題；（4）傾斜農(nóng)村,以解決教育均衡發(fā)展,縮小教師間的差異,融通教育資源。4存在問(wèn)題（1）工學(xué)矛盾依然突出，培訓(xùn)加重了教師的負(fù)擔(dān)；（2）培訓(xùn)的實(shí)效性依然是主要問(wèn)題；（3）一般教師的全員培訓(xùn)質(zhì)量需要提高，對(duì)“校本培訓(xùn)”、“研訓(xùn)一體”等主要方式的理解與效果評(píng)估是非常值得關(guān)注的問(wèn)題；（4）培訓(xùn)基地和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)（包括遠(yuǎn)程）發(fā)展不平衡，專業(yè)化水平需要提高。（二）培訓(xùn)制度層面1培訓(xùn)制度的現(xiàn)狀（如表2）表2教師們對(duì)培訓(xùn)制度的認(rèn)識(shí)情況題目選項(xiàng)人數(shù)百分比12您是否知道參加教師培訓(xùn)是您的權(quán)利和義務(wù)知道77695.2不知道394.813您認(rèn)為將教師受培訓(xùn)情況作為教師聘任、考核、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)之一，是否合理合理35743.9部分合理37646.2不合理811014您參加過(guò)您所在學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃的制訂嗎參加過(guò)36644.9很少參加17721.7根本沒參加過(guò)27233.4 15.1您是否知道校長(zhǎng)對(duì)組織教師參加教師培訓(xùn)負(fù)有首要責(zé)任知道66481.9不知道14718.1 15.2您認(rèn)為校長(zhǎng)履行好這一責(zé)任了嗎好52064.8較好26332.8不好192.416、您認(rèn)為現(xiàn)有培訓(xùn)政策最能體現(xiàn)誰(shuí)的利益教師24229.8學(xué)校48659.9培訓(xùn)機(jī)構(gòu)8410.3在制度層面，絕大多數(shù)教師（95.2%）知道參加教師培訓(xùn)是自己的權(quán)利和義務(wù)，他們認(rèn)為將教師受培訓(xùn)情況作為教師聘任、考核、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)之一是合理的，他們（90%）知道校長(zhǎng)對(duì)組織教師參加教師培訓(xùn)負(fù)有首要責(zé)任并認(rèn)為校長(zhǎng)較好地履行了這一責(zé)任；65%以上教師曾參加過(guò)所在學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃的制訂；絕大部分教師（81.9%）知道校長(zhǎng)對(duì)組織教師參加教師培訓(xùn)負(fù)有首要責(zé)任；97%的教師認(rèn)為校長(zhǎng)較好地履行了自身責(zé)任；半數(shù)以上的教師（59.9%）認(rèn)為現(xiàn)有培訓(xùn)政策最能夠體現(xiàn)學(xué)校的利益，關(guān)于現(xiàn)有培訓(xùn)最能夠體現(xiàn)誰(shuí)的利益，教師們的排名從高到低依次是學(xué)校、教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。2對(duì)培訓(xùn)制度現(xiàn)狀的深入分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步深入分析，將方差分析、相關(guān)分析、交叉列聯(lián)表等方法結(jié)合起來(lái)（附件2），得到如下結(jié)果：（1） 中層或中層以上干部，年齡大的教師更多地參與學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃的制定；（2） 碩士研究生（含在讀）對(duì)校長(zhǎng)對(duì)組織教師參加教師培訓(xùn)負(fù)有首要責(zé)任這一制度了解較少；（3） 相對(duì)小學(xué)、初中、普通高中而言，完全中學(xué)和職業(yè)高中的教師更多地認(rèn)為培訓(xùn)的受益者是學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而不是教師；（4） 最認(rèn)可校長(zhǎng)對(duì)組織教師參加教師培訓(xùn)方面工作的：教齡長(zhǎng)，學(xué)歷低，中層或中層以上干部，小學(xué)教師；最不認(rèn)可校長(zhǎng)工作的：普通高中教師，薄弱學(xué)校教師；（5） 認(rèn)為教師受培訓(xùn)情況作為教師聘任、考核、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)之一合理的:中層或中層以上干部；教師受培訓(xùn)情況作為教師聘任、考核、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)之一不合理的:農(nóng)村被調(diào)查者，其次是市區(qū)被調(diào)查者。綜上，地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異可能導(dǎo)致了上述若干問(wèn)題的產(chǎn)生。城市學(xué)校和農(nóng)村薄弱校之間在地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育資源、培訓(xùn)模式等多方面存在差異，可能導(dǎo)致了教師對(duì)校長(zhǎng)在組織教師參加培訓(xùn)工作的認(rèn)可度等方面存在差異。工作性質(zhì)的差異是的中層或中層以上干部和普通教師對(duì)于教育政策方面的考慮存在差異。3相關(guān)培訓(xùn)制度當(dāng)前最主要的文件包括：“北京市十一五時(shí)期中小幼教師繼續(xù)教育規(guī)劃”“北京市教育委員會(huì)關(guān)于北京市中小學(xué)教師“十一五“時(shí)期繼續(xù)教育工作的意見”“北京市教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)區(qū)縣教師培訓(xùn)基地建設(shè)的指導(dǎo)意見” 等，“朝陽(yáng)區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師“十一五”時(shí)期繼續(xù)教育工作的實(shí)施意見”等指導(dǎo)性文件和制度十余種，政策制度實(shí)際落實(shí)執(zhí)行的情況非常到位。有效地促進(jìn)了繼續(xù)教育工作的規(guī)范化開展，在組織教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的實(shí)踐中，建立了一整套行之有效的工作機(jī)制。（三）培訓(xùn)模式層面 1主要培訓(xùn)模式（1）“研訓(xùn)一體”模式“研訓(xùn)一體”是“九五”期間出現(xiàn)的培訓(xùn)模式，“十五”期間由籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，提升到建立在科學(xué)依據(jù)上的操作模式。如“春風(fēng)化雨”項(xiàng)目中表現(xiàn)于“市、區(qū)（縣）、學(xué)區(qū)、校四級(jí)聯(lián)動(dòng)，培訓(xùn)分為三個(gè)階段， “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)初中課堂教學(xué)質(zhì)量提高”?！肮歉山處熂皩W(xué)科帶頭人培訓(xùn)”則體現(xiàn)于充分利用學(xué)員原有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)科教育中的問(wèn)題“碰撞聚焦合作研究成果推廣”。（2）網(wǎng)絡(luò)與自學(xué)和校本研修結(jié)合模式為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、一方面注意學(xué)員自主選擇性強(qiáng)和交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)員提供更為自主、靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，補(bǔ)充校本研修中封閉與資源匱乏的不足；另一方面，充分發(fā)揮校本研修理論結(jié)合實(shí)際，培訓(xùn)成果容易轉(zhuǎn)化，緩解工學(xué)矛盾等優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)廣種薄收的缺陷，提高培訓(xùn)效率。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際，不同項(xiàng)目表現(xiàn)出各自的特色： 在公共必修課“師德教育”中網(wǎng)絡(luò)與自學(xué)和校本研修結(jié)合采取的體驗(yàn)、交流、展示形式； 在“心理健康教育”中則采取網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、問(wèn)題為中心的輔導(dǎo)、實(shí)踐診斷與研討的形式； 在“信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)”項(xiàng)目中采取集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)與交流、成果展示的形式。（3）以行動(dòng)研究促進(jìn)教師自主發(fā)展模式例如：“促進(jìn)教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)”項(xiàng)目，采取了定點(diǎn)下校、課堂行為研究、行為跟進(jìn)、講評(píng)的形式進(jìn)行?！稗r(nóng)村中小學(xué)教師能力提升工程” 貼近農(nóng)村教師實(shí)際需求、以“課堂教學(xué)為研究基地，以提升骨干教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力為培訓(xùn)重點(diǎn)”以學(xué)員行動(dòng)研究為主線，從課堂觀察入手，以同上一節(jié)課“一對(duì)幾”指導(dǎo)等方式。清晰地展示了高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣做。鮮明的對(duì)比，使農(nóng)村教師從被動(dòng)地聽旁人點(diǎn)評(píng)，到積極主動(dòng)地找差距談問(wèn)題，從教學(xué)細(xì)節(jié)中品味指導(dǎo)教師的教學(xué)理念、教學(xué)技巧，主動(dòng)反思、剖析自己教學(xué)薄弱的環(huán)節(jié)，增長(zhǎng)并錘煉他們的教育智慧。提高教師的自我發(fā)展能力。（4）脫產(chǎn)帶薪以“基于結(jié)果”的培訓(xùn)質(zhì)量管理模式開辟大面積教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的先河；以通過(guò)測(cè)訓(xùn)摩練測(cè)的統(tǒng)一標(biāo)識(shí)方式推進(jìn)，發(fā)揮區(qū)縣積極性，區(qū)縣承辦，培訓(xùn)資源共享。以統(tǒng)一培訓(xùn)目標(biāo)、統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容、統(tǒng)一操作步驟、統(tǒng)一培訓(xùn)成果形式和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控；以制定教師教學(xué)基本技能（提高教學(xué)設(shè)計(jì)四項(xiàng)技能和提高教學(xué)實(shí)施六項(xiàng)技能）標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定“過(guò)程指標(biāo)”、“結(jié)果指標(biāo)”，“數(shù)據(jù)收集方式”、圍繞教師教育教學(xué)的基本過(guò)程中所需要的基本技能展開，通過(guò)教師教育教學(xué)基本技能的形成和夯實(shí)，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。（5）研修工作站選擇名校、名師建立“教師研修工作站”，由一名導(dǎo)師，帶2-3名遠(yuǎn)郊教師，零距離地，影子似的跟著指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。（6）特級(jí)教師專題研修工作室“特級(jí)教師工作室”是以特級(jí)教師為中心，以風(fēng)格相近的、具有一定實(shí)力或潛力的骨干教師組成的項(xiàng)目研究團(tuán)體。根據(jù)研究興趣，按照主題組班。主持人發(fā)制，主持人確定主題、內(nèi)容、形式、師資、成果。（7）合作培訓(xùn)模式主動(dòng)倡導(dǎo)開放的培訓(xùn)觀念。“十五”期間，開放與合作意識(shí)大大提高，大家清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前的培訓(xùn)必須打破種種界限，加強(qiáng)與區(qū)縣和其它高校的協(xié)作，整合全市乃至境內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮多種教育培訓(xùn)資源的作用，培訓(xùn)才能成功。積極探索培訓(xùn)合作形式。我們以項(xiàng)目運(yùn)作方式開展培訓(xùn)，嘗試的多種合作方式，較好地體現(xiàn)了培訓(xùn)的開放性。 例如“英語(yǔ)1+1教師培訓(xùn)”項(xiàng)目采取引進(jìn)國(guó)外教師授課的方式；“心理健康教育”項(xiàng)目采取了院校系所聯(lián)合辦學(xué)的方式等。在合作中充分發(fā)揮朝陽(yáng)教育學(xué)院專業(yè)引領(lǐng)與統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和培訓(xùn)主渠道的作用。合作培訓(xùn)不能夠簡(jiǎn)單地理解為各自分擔(dān)一部分培訓(xùn)任務(wù)，而是在共同的培訓(xùn)理念、表示性方法和價(jià)值取向的基礎(chǔ)上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。2.培訓(xùn)模式的看法（如表3）表3 關(guān)于模式各項(xiàng)調(diào)查排名題目排名12318.比較喜歡并愿意參加的教學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)觀摩合作交流20.有效提高課堂教學(xué)能力的實(shí)踐訓(xùn)練方式教學(xué)觀摩案例教學(xué)集體備課21.1新教師培訓(xùn)應(yīng)采取的模式名師帶教技能訓(xùn)練專題講座21.2教師職務(wù)培訓(xùn)應(yīng)采取的模式專題講座技能訓(xùn)練案例教學(xué)21.3骨干教師培訓(xùn)應(yīng)采取的模式課題研修專題研討行動(dòng)研究22最有效的校本培訓(xùn)方式師徒結(jié)對(duì)觀摩聽課科研課題研究24.1網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中最常用的學(xué)習(xí)方式視頻講座同伴合作學(xué)習(xí)研討互動(dòng)24.2網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中最喜歡的學(xué)習(xí)方式研討互動(dòng)專家在線答疑/同伴合作學(xué)習(xí)視頻講座25.最有收獲的培訓(xùn)模式集中培訓(xùn)脫產(chǎn)進(jìn)修校本培訓(xùn)26.最沒收獲的培訓(xùn)模式遠(yuǎn)程教育個(gè)人自學(xué)集中培訓(xùn)28.有礙教師參加在職培訓(xùn)的原因?qū)W校教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊培訓(xùn)理論與實(shí)踐脫節(jié)培訓(xùn)活動(dòng)形式化，無(wú)實(shí)效29.希望通過(guò)培訓(xùn)獲得的回報(bào)個(gè)人業(yè)務(wù)提高，自己得到成長(zhǎng)和發(fā)展提高工資減輕負(fù)擔(dān)30.最希望參加的教師培訓(xùn)專業(yè)知識(shí)學(xué)科教學(xué)論教研與科研 （四）培訓(xùn)質(zhì)量層面1培訓(xùn)質(zhì)量的現(xiàn)狀（見表4）表4 培訓(xùn)質(zhì)量現(xiàn)狀序號(hào)問(wèn)題陳述百分比不同意少量同意基本同意非常同意31培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織了教師職務(wù)培訓(xùn)、骨干教師、新教師等不同層次的培訓(xùn)37.849.739.432我參加的培訓(xùn)都有明確的培訓(xùn)目標(biāo)3.311.457.427.933我能夠分析自己與培訓(xùn)目標(biāo)的差距，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)3.112.860.523.634我參加的培訓(xùn)有適合培訓(xùn)對(duì)象的系列課程4.81955.820.435培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織了針對(duì)教育教學(xué)薄弱問(wèn)題的專項(xiàng)培訓(xùn)9.621.450.118.936我參加的培訓(xùn)中沒有重復(fù)參加培訓(xùn)的現(xiàn)象9.218.850.521.537我認(rèn)為參加的培訓(xùn)適合自己教育教學(xué)的需要4.618.854.821.83880%以上培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)自己有啟發(fā)和指導(dǎo)作用4.717.554.723.139培訓(xùn)形式有利于使培訓(xùn)內(nèi)容和自己的工作及原有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系3.716.758.321.44080%以上的培訓(xùn)選用了合適的師資3.9156021.141培訓(xùn)沒有因人設(shè)課的現(xiàn)象4.114.259.222.442我能夠方便地獲得學(xué)習(xí)資源（指書籍、光盤、網(wǎng)站等形式）4.92154.12043培訓(xùn)資源都非常有用5.522.653.818.144培訓(xùn)資源來(lái)源多樣5.422.35319.345培訓(xùn)中出現(xiàn)問(wèn)題，能夠得到負(fù)責(zé)人的解決或答復(fù)3.81957.419.846我能夠闡述自己通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)行為變化和教學(xué)質(zhì)量提高的例證417.759.618.847我認(rèn)為骨干教師培訓(xùn)后能夠發(fā)揮帶頭作用5.718.454.321.648學(xué)校形成校本研修制度，制定計(jì)劃并實(shí)施41457.624.449我嘗試運(yùn)用培訓(xùn)成果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)生了可喜變化422.353.120.550培訓(xùn)后，我體驗(yàn)到培訓(xùn)的價(jià)值，愿意參加更多的培訓(xùn)41653.526.5序號(hào)問(wèn)題陳述百分比根本沒參與幾乎沒參與有點(diǎn)參與完全參與51我所在的地區(qū)有組織開展了師德教育1.84.937.156.252我所在的地區(qū)有組織開展了課改培訓(xùn)1.64.331.462.753我所在的地區(qū)有組織開展了信息技術(shù)培訓(xùn)27.136.654.354我所在的地區(qū)有組織開展了班主任培訓(xùn)4.38.331.356.155我所在的地區(qū)有組織開展了安全、心理健康教師培訓(xùn)4.910.335.149.7序號(hào) 問(wèn)題陳述通過(guò)參加培訓(xùn)：百分比收獲不大有些收獲較有收獲收獲很大56我在課程、教學(xué)和學(xué)生等方面的知識(shí)得到提升5.829.143.521.657我在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的能力得到提高5.128.244.422.358我掌握了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法9.330.642.11859我掌握了班主任工作方法和藝術(shù)12.630.240.916.460我掌握了學(xué)生心理健康教育的方法10.932.73917.461我更加了解教學(xué)反思的意義和方法7.126.844.122.162培養(yǎng)了我的研究意識(shí)，掌握了研究的方法7.927.343.321.4（2）對(duì)培訓(xùn)制度現(xiàn)狀的深入分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步深入分析，將方差分析、相關(guān)分析、交叉列聯(lián)表等方法結(jié)合起來(lái)（附件3），得到如下結(jié)果：年齡越小，越認(rèn)同自己參加的培訓(xùn)有適合培訓(xùn)對(duì)象的系列課程、培訓(xùn)中出現(xiàn)問(wèn)題能夠得到負(fù)責(zé)人的解決或答復(fù)、學(xué)校形成校本研修制度制定計(jì)劃并實(shí)施；越少參與所在的地區(qū)有組織開展了信息技術(shù)培訓(xùn)。不同教齡的教師參與師德教育和信息技術(shù)培訓(xùn)程度不同。具體參與程度如下表所示：表5 不同教齡的教師參與使得教育和信息技術(shù)的認(rèn)可度序號(hào)問(wèn)題陳述認(rèn)可度12345651我所在的地區(qū)有組織開展了師德教育3-5年16-20年11-15年20年以上6-10年3年以下53我所在的地區(qū)有組織開展了信息技術(shù)培訓(xùn)11-15年6-10年3-5年16-20年20年以上3年以下相對(duì)學(xué)歷高的教師而言，學(xué)歷低的教師更認(rèn)同參加的培訓(xùn)都有明確的培訓(xùn)目標(biāo)、參加的培訓(xùn)有適合培訓(xùn)對(duì)象的系列課程、參加的培訓(xùn)中沒有重復(fù)參加培訓(xùn)的現(xiàn)象、參加的培訓(xùn)適合自己教育教學(xué)的需要、80%以上培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)自己有啟發(fā)和指導(dǎo)作用、培訓(xùn)沒有因人設(shè)課的現(xiàn)象、我能夠方便地獲得學(xué)習(xí)資源（指書籍、光盤、網(wǎng)站等形式）、培訓(xùn)資源都非常有用、培訓(xùn)資源來(lái)源多樣、培訓(xùn)中出現(xiàn)問(wèn)題能夠得到負(fù)責(zé)人的解決或答復(fù)、能夠闡述自己通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)行為變化和教學(xué)質(zhì)量提高的例證、骨干教師培訓(xùn)后能夠發(fā)揮帶頭作用、學(xué)校形成校本研修制度制定計(jì)劃并實(shí)施，他們更多地嘗試運(yùn)用培訓(xùn)成果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)生了可喜變化，培訓(xùn)后他們體驗(yàn)到培訓(xùn)的價(jià)值愿意參加更多的培訓(xùn)。相對(duì)教師而言，中層或中層以上干部更多地參與師德教育、信息技術(shù)培訓(xùn)、安全、心理健康教師培訓(xùn)，他們?cè)谡n程、教學(xué)和學(xué)生等方面的知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法、班主任工作方法和藝術(shù)、學(xué)生心理健康教育的方法、教學(xué)反思的意義和方法、研究意識(shí)和方法等方面獲得更多收獲。不同學(xué)段的被調(diào)查者對(duì)培訓(xùn)具體認(rèn)可度、參與度、收獲程度排名如下表（表6、7、8）所示。表6 不同學(xué)段的被調(diào)查者對(duì)培訓(xùn)具體認(rèn)可度排名序號(hào)問(wèn)題陳述認(rèn)可度1234532我參加的培訓(xùn)都有明確的培訓(xùn)目標(biāo)初中小學(xué)完全中學(xué)普通高中職業(yè)高中34我參加的培訓(xùn)有適合培訓(xùn)對(duì)象的系列課程小學(xué)初中完全中學(xué)普通高中職業(yè)高中37我認(rèn)為參加的培訓(xùn)適合自己教育教學(xué)的需要小學(xué)初中完全中學(xué)職業(yè)高中普通高中45培訓(xùn)中出現(xiàn)問(wèn)題，能夠得到負(fù)責(zé)人的解決或答復(fù)小學(xué)初中完全中學(xué)普通高中職業(yè)高中48學(xué)校形成校本研修制度，制定計(jì)劃并實(shí)施初中小學(xué)完全中學(xué)普通高中職業(yè)高中49我嘗試運(yùn)用培訓(xùn)成果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)生了可喜變化小學(xué)初中完全中學(xué)普通高中職業(yè)高中50培訓(xùn)后，我體驗(yàn)到培訓(xùn)的價(jià)值，愿意參加更多的培訓(xùn)初中小學(xué)完全中學(xué)職業(yè)高中普通高中52我所在的地區(qū)有組織開展了課改培訓(xùn)完全中學(xué)小學(xué)普通高中初中職業(yè)高中53我所在的地區(qū)有組織開展了信息技術(shù)培訓(xùn)完全中學(xué)小學(xué)普通高中初中職業(yè)高中56我在課程、教學(xué)和學(xué)生等方面的知識(shí)得到提升初中小學(xué)完全中學(xué)普通高中職業(yè)高中57我在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的能力得到提高初中小學(xué)完全中學(xué)職業(yè)高中普通高中58我掌握了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法小學(xué)初中完全中學(xué)職業(yè)高中普通高中61我更加了解教學(xué)反思的意義和方法初中小學(xué)完全中學(xué)職業(yè)高中普通高中62培養(yǎng)了我的研究意識(shí)，掌握了研究的方法初中小學(xué)完全中學(xué)職業(yè)高中普通高中表7 不同學(xué)段的被調(diào)查者對(duì)培訓(xùn)具體參與度排名序號(hào)問(wèn)題陳述參與度1234552我所在的地區(qū)有組織開展了課改培訓(xùn)完全中學(xué)小學(xué)普通高中初中職業(yè)高中53我所在的地區(qū)有組織開展了信息技術(shù)培訓(xùn)完全中學(xué)小學(xué)普通高中初中職業(yè)高中表8 不同學(xué)段的被調(diào)查者關(guān)于培訓(xùn)的收獲程度排名序號(hào)問(wèn)題陳述收獲程度1234556我在課程、教學(xué)和學(xué)生等方面的知識(shí)得到提升初中小學(xué)完全中學(xué)普通高中職業(yè)高中57我在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的能力得到提高初中小學(xué)完全中學(xué)職業(yè)高中普通高中58我掌握了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法小學(xué)初中完全中學(xué)職業(yè)高中普通高中61我更加了解教學(xué)反思的意義和方法初中小學(xué)完全中學(xué)職業(yè)高中普通高中62培養(yǎng)了我的研究意識(shí)，掌握了研究的方法初中小學(xué)完全中學(xué)職業(yè)高中普通高中農(nóng)村教師更多地認(rèn)同（基本同意核非常同意）80%以上的培訓(xùn)選用了合適的師資，其次為市區(qū)教師、縣城教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。學(xué)校條件越好，教師越認(rèn)同學(xué)校形成校本研修制度制定計(jì)劃并實(shí)施，他們更過(guò)地認(rèn)為培訓(xùn)有助于自己掌握班主任工作方法、藝術(shù)和學(xué)生心理健康教育的方法。 綜上，可以看出培訓(xùn)的實(shí)際效果。培訓(xùn)效果達(dá)到基本要求，“組織不同層次培訓(xùn)”、“培訓(xùn)目標(biāo)明確”、“學(xué)員能夠分析與目標(biāo)的差距確定個(gè)人目標(biāo)”選擇比較滿意和很滿意的平均達(dá)到85%。說(shuō)明北京的繼續(xù)教育項(xiàng)目確定目標(biāo)和主題，根據(jù)主題選擇內(nèi)容與形式的過(guò)程越來(lái)越自覺，科學(xué)，培訓(xùn)的針對(duì)性大幅度提高。（如圖1、圖2）“十五”、“十一五”時(shí)期主要培訓(xùn)任務(wù)完成95%以上。對(duì)“課程、教學(xué)和學(xué)生方面的知識(shí)增加”、“能夠闡釋教學(xué)行為變化和質(zhì)量提高的例子”選擇同意和大部分同意的達(dá)到四分之三，說(shuō)明新課程培訓(xùn)深入人心，效果顯著。三分之二的人認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力提高，教學(xué)反思的意識(shí)增強(qiáng)，掌握了反思的方法。大多數(shù)人認(rèn)為可以能力增強(qiáng)。在學(xué)生評(píng)價(jià)、班主任工作和安全與心理健康教育方面的培訓(xùn)效果略顯薄弱。(如圖3、圖4)圖1 保障培訓(xùn)質(zhì)量的過(guò)程性指標(biāo)1圖2 保障培訓(xùn)質(zhì)量的過(guò)程性指標(biāo)2圖3 表現(xiàn)十五、十一五主要培訓(xùn)任務(wù)完成情況的指標(biāo)圖4