以活動促發(fā)展.doc

以活動促發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力單位：華電小學(xué) 姓名：宗利偉綜合實踐活動是新課程的一道美麗的風(fēng)景，其目的在于改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，使學(xué)生得到全面、健康的發(fā)展。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，“綜合實踐活動”課程是綜合課程程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性，同時又是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動課程注重教育與當(dāng)代現(xiàn)實生活的聯(lián)系，它強調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷，重視的是學(xué)生的體驗、感受，以學(xué)生興趣和內(nèi)在的需要為基礎(chǔ)，以主動探索為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主題能力綜合發(fā)展為目的。通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動，促進(jìn)他們主體性、創(chuàng)新精神、實踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。一、創(chuàng)造學(xué)生主體活動的情境提出活動所要解決的新問題；使學(xué)生明確活動的目的和意義；提供活動的社會和生活背景；供給活動的實物和文字材料，激發(fā)學(xué)生的活動喜好等。 在綜合實踐活動中，教師不僅是活動過程的參與者、組織者、幫助者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師和學(xué)生之間需要建立一種新的民主關(guān)系。在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開展探究知識的過程。 1、激發(fā)興趣，鼓勵每一個學(xué)生都能積極參與活動 愛因斯坦說過：把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會被當(dāng)作一種禮物來接受。綜合實踐活動不是面向少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)特長的活動，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發(fā)學(xué)生的活動興趣，給予每一個學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，鼓勵每一個學(xué)生都能積極參與活動。要給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題去開展活動，并在活動中及時給予鼓勵與幫助，給予每一個學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，是他們都能積極參與活動。2、提供幫助，激勵學(xué)生都能夠融入到活動中在活動中，教師和學(xué)生共同探討，提出活動所要解決的新問題，使學(xué)生明確活動的目的和意義。在實施過程中，教師給學(xué)生提供活動的社會和生活背景，供給活動的實物和文字材料，同時教師要及時了解學(xué)生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點。針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評價者，主動地為學(xué)生開展綜合實踐活動創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。二、有效地推動活動的進(jìn)展在實踐活動中，教師要了解活動的實際進(jìn)展；觀察活動中學(xué)生的表現(xiàn)；捕捉活動中的有關(guān)信息；發(fā)現(xiàn)活動中有價值的教學(xué)因素；引導(dǎo)學(xué)生深入持久地探究新問題等。例如在紙與我們的生活小課題研究中，教師基于學(xué)生的問題，明確這樣的研究內(nèi)容。紙的歷史探源；紙的種類與特點；紙與我們環(huán)境；紙藝工藝等四項研究內(nèi)容。應(yīng)該說，研究內(nèi)容只是為學(xué)生確定了大體的研究范疇和研究方向，而在具體的行動研究中，不可能脫離課堂上的指導(dǎo)，畢竟課堂是課程實施的主渠道，這就需要教師要對研究內(nèi)容進(jìn)一步具體為教學(xué)內(nèi)容（即行動指導(dǎo)內(nèi)容），并依據(jù)學(xué)生研究的實際狀況進(jìn)行統(tǒng)籌的規(guī)劃和預(yù)設(shè)，制定出具有可操作性的課時教學(xué)計劃。紙與我們的生活小課題研究課時教學(xué)計劃研究內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容（行動指導(dǎo)內(nèi)容）課時數(shù)生成教學(xué)內(nèi)容紙的歷史探源走近造紙術(shù)（紙的起源及發(fā)展）4紙從哪里來（探秘紙的制作過程）再生紙 巧制作紙的種類與特點各種各樣的紙（紙的分類和用途）4衛(wèi)生紙的性價比搭紙橋（紙的形狀與承重）紙的秘密（紙的吸水性）紙與我們環(huán)境小學(xué)生每天用紙量的調(diào)查與研究10紙與能源（每天節(jié)約一張紙）變廢為寶（廢紙小制作）廢紙的回收與利用（廢舊報紙的處理過程）紙藝工藝折紙花折花作品欣賞5玫瑰花的制作百合花的制作康乃馨（母親花）的制作向日葵的制作奇妙的包裝禮品包裝的研究2紙模的制作服裝紙模2多彩的紙模神奇紙浮雕制作菠蘿浮雕5制作牡丹花紙浮雕花瓶的制作水仙花浮雕的制作菊花浮雕的制作這樣，明確了具體的課時教學(xué)內(nèi)容，教師組織教學(xué)的資源就有了基本保障，對綜合實踐活動小課題研究的有效推進(jìn)就提供了了強有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)只是教師根據(jù)研究的主題進(jìn)行的有效規(guī)劃和預(yù)設(shè)，在具體的研究開展過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和研究能力的差異，教師教學(xué)內(nèi)容的確定要尊重學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的需要，進(jìn)行有效的生成。三、制定“質(zhì)與量”相結(jié)合的學(xué)生評價機制綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要這樣描述課程評價：“反對通過量化的手段對學(xué)生進(jìn)行分等化類的評價方式，主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價，強調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。”可以說，這是綜合實踐活動課程評價的基本指導(dǎo)思想，應(yīng)該說這一思想是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。但是，我們在小課題研究評價的過程中，如果一味的、盲目的對學(xué)生采取這種描述性的、質(zhì)性的評價方式，不會取得明顯的效果。例如，我們在開展“絲網(wǎng)花的制作與研究”小課題研究中，起初對某學(xué)生制作的絲網(wǎng)花進(jìn)行這樣評價：你制作的絲網(wǎng)花真漂亮，顏色搭配恰當(dāng)，各花瓣的組合也很合理，但是總體看起來有些不協(xié)調(diào)，主要是因為你在做花瓣的時候沒有整好型，如果注意了這一點，相信就會更好的！這則評語是具有激勵性的，當(dāng)學(xué)生看到這樣的評語，心理肯定會很高興并且會在努力做出更好的絲網(wǎng)花。但是，我們還需要考慮的就是，學(xué)生在自我發(fā)展的同時沒有看到與其他同伴之間的差距，看不到差距，發(fā)展就找不到具體的目標(biāo)和方向，也正是基于這一點考慮，我們嘗試著采用“質(zhì)性和量性”相結(jié)合的評價機制，即既有描述性的質(zhì)性評價，也有等級式的量性評價，并在每一類評價中細(xì)化評價的指標(biāo)。以“絲網(wǎng)花的制作與研究”來說，對學(xué)生的評價分為兩部分，一是質(zhì)性評價內(nèi)容，即對學(xué)生參與活動的表現(xiàn)、情感態(tài)度等方面的評價，其內(nèi)容主要包括活動方案的設(shè)計、參與活動的情況以及活動效果等項目，具體分解為若干項評價指標(biāo)：活動方案符合實際、具有可操作性，活動計劃制定周密、有效，有具體的分工；積極參與小組活動，對小組的活動有獨特的建議和，與小組內(nèi)同伴密切合作；善于反思、質(zhì)疑，積極參與小組研究成果的展評等，這些指標(biāo)的評價是采用第二人稱的稱謂，描述性的語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，包括“我對自己說”和“老師對我說”兩個層面。二是量性評價內(nèi)容，即結(jié)合具體的“目標(biāo)設(shè)計”進(jìn)行技能與方法訓(xùn)練方面的評價，期中主要是學(xué)生對各種花卉的制作過程和制作效果的評價，主要包括操作的熟練程度，成品的細(xì)膩程度以及其他的注入研究反思或日記等研究性學(xué)習(xí)材料，此部分按A、B、C三個等級，主要由組長負(fù)責(zé)評價、記錄。這樣，在整個小課題研究過程中，既有以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的質(zhì)性評價，也有以甄別為主量性評價，兩方面的結(jié)合就會使小課題研究的評價更有效。著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們